Az óvodai tevékenységfejlesztés különösen fontos szerepet tölt be azon gyermekek esetében, akiknek szülei különböző okok miatt nem tudják megszervezni az óvodások rendszeres otthoni nevelését. Az ilyen családokban nagy reményeket fűznek a pedagógusokhoz, és nem véletlenül. A pedagógusnak nemcsak biztosítania kell a gyermek biztonságos óvodai tartózkodását, hanem gondoskodnia kell személyes és lelki fejlődéséről, arról, hogyan halad az iskolai felkészítés útján.
Minden tevékenység sikerének kulcsa a professzionális és tudatos hozzáállás. A tanárnak nemcsak szenvedélyesnek kell lennie az órákon, hanem tisztában kell lennie azok céljával is. A szépirodalom olvasása nagyszerű lehetőségeket kínál a gyerekekkel való kommunikációra, és számos probléma megoldásával jár. Ez a cikk az óvodások számára készült próza- és verses szövegek olvasásának céljait tárgyalja a különféle pedagógiai feladatok meghatározása szempontjából.
Tájoló cél
Egy embernek az életében sokféle forrásból kell tapasztalatot szereznie, és a legtöbb szövegbőla különböző műfajok fontos szerepet játszanak ebben. A kezdeti lépéseket ebben az irányban a szülők már a gyermek életének legelső éveiben megteszik, majd a fiatalabb csoport megoldja a problémáit. A szépirodalom olvasása különösen akkor válik szükségessé, ha a gyermek a középső csoportba kerül. Általános szabály, hogy ha ez az időszak szegényes az olvasásban, akkor meglehetősen nehéz pótolni a jövőben.
Ebben az időszakban az olvasás egyik legfontosabb célja a tájékozódás. Az alkotásokból a gyerekek a hiányzó elemi ismereteket az élet mindennapi oldaláról, az emberek kapcsolatairól, életszakaszairól, egymás iránti kötelességeiről merítik.
Az olvasás értékét már ebben a korban nehéz túlbecsülni. Alapvetően a gyerekek élete meglehetősen monoton és benyomásokban szegény, egy bizonyos körbe zárva. A gyermeknek kevés lehetősége van elmenekülni az életről szóló tudásforrások korlátozott halmaza elől, és az irodalmi szövegek ezt jórészt kompenzálják. Természetesen ennek a célnak az elérése minél sikeresebb, minél szakszerűbben áll hozzá a tanár. Ki kell számolnia, mire kell különösen odafigyelni, mit kell pontosan kommentálni az új élettapasztalat megszerzése szempontjából. Az olvasás azonban kommentár nélkül is korántsem lesz haszontalan, hiszen a gyerek tud majd kérdéseket feltenni, amelyekre aztán önállóan keresi a választ.
Érzelmek fejlesztése
Az embert az teszi emberré, hogy képes együtt érezni, megérteni és megjósolni valaki más állapotát, és képes „olvasni” mások érzéseiben és gondolataiban. Bármely hozzáértő pszichiáter megerősíti, hogy ezek korántsem csak magas szavak, hanem mutatóknormálisan fejlődő gyermek. Ezek a képességek szenvednek vagy nem fejeződnek ki az árváknál, valamint az autizmus spektrumzavarban szenvedő gyermekeknél. Lemaradt együttérzési képesség, kifejezetten gyenge érzelmi szféra - ezek objektíven abnormális (a szó orvosi értelmében) megnyilvánulásai. Sok gyermeknél ez a pedagógiai hanyagság bizonyítéka.
A gyermekkori szépirodalom olvasása fejlesztheti ezeket a képességeket, ami lehetővé teszi, hogy a jövőben bonyolultabb érzelmek jelenjenek meg a különböző szintű könyvekből.
Oktatási cél
Természetesen a középső csoportban a szépirodalom olvasása hangsúlyos nevelő szerepet játszik. Egy könyv és egy tanár segítségével a gyermek megtanulja, vagy megerősíti elképzeléseit arról, hogy mi a jó és mi a rossz, könnyen és kritika nélkül érzékeli a viselkedési sztereotípiákat. Ebben a korban a gyerekek észrevehetően különböznek egymástól, attól függően, hogy milyen könyveken nevelik őket. A fikciót közvetlenül és naivan észlelve az óvodások saját magukon és életükön próbálják ki a hősök viselkedését. Abban az esetben, ha az óvodában és otthon is beleivódnak a normális emberi cselekedetekre vonatkozó elképzelések, felbecsülhetetlen értékű élettapasztalatot kap, amely felkészíti a társadalmi életre.
Bármilyen primitívnek és magától értetődőnek tűnnek ezek a gondolatok a pedagógus és a szülők számára, nem szabad megtéveszteni őket azzal, hogy maguktól tanulják meg őket.
Oktatási cél
A fiatalabb óvodai csoport nem a nevelési célokra helyezi a hangsúlyt, a középső csoport ezekre kezd. A szépirodalom olvasása – amellett, hogy magától értetődő szórakoztató funkciója – a gyermek intellektuális fejlesztése kell, hogy legyen.
Maga a cselekmény érzékelése kolosszális intellektuális feladat az ilyen korú gyerekek számára. A tanárnak figyelnie kell, hogy a gyerekek hogyan ragadják meg a logikai és – különösen – az ok-okozati összefüggéseket.
Abban az esetben, ha a tanár észreveszi, hogy az egyes gyerekek képtelenek megérteni a szöveg jelentését, ez alkalom lehet az okok megértésére. Ha ez egyes esetekben a pedagógiai elhanyagoltság és a szülők gyermekre való elégtelen figyelem miatti lemaradása lehet, akkor más esetekben ez a baba fejlődési jellemzőinek jele lehet. Ha egy gyermek, akit a szülők figyelme és törődése vesz körül, másokkal ellentétben nem tud válaszolni az ok-okozati összefüggésekkel kapcsolatos alapvető kérdésekre, ez ok lehet pszichológushoz fordulni.
Minőségi bevitel biztosítása
A szépirodalom olvasása a középső csoportban, mint bármely más életkorban, a jó minőségű beszédbevitel (elemzési anyag, beszédminta) biztosítása. A nyelv sikeres elsajátításának és megértésének egyik alapfeltétele a gyermek, hogy milyen gazdag beszédet hall maga körül, és mennyire személyesen szól hozzá.
Szövegekhivatásos szerzők kiváló anyag a beszédmintázatokhoz. A gyermek hallja és észleli az új szavakat, konstrukciókat, megtanulja az állítás szerkezetét, megtanulja a kliséket és a beszédmintákat, megtanulja felismerni a különböző stílusokat.
A pedagógusoknak és a szülőknek különös figyelmet kell fordítaniuk arra, hogy a gyermek milyen szavakat nem ért, tanulja meg elmagyarázni azokat a babának olyan nyelven, amely számára hozzáférhető. Általában az ilyen beszélgetések során feltárulnak a gyermek világképének hiányosságai, hibás elképzelései.
Az olvasás egyik fő feladata ebben a korban az, hogy megtanítsa a gyermeket reagálni az ismeretlen szavakra: kérdezzen a jelentésükről, próbálja megérteni a jelentésüket, felismerje és megértse őket más szövegekben, majd alkalmazza őket saját kifejezéseiben. beszéd.
Felkészülés más szintű szövegek érzékelésére
Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a gyermek megelőzi az idősebb és az előkészítő csoportot. A szépirodalom olvasása dinamikusan kell, hogy felkészítse az ebben a korban kitűzött feladatokra. Minél idősebb lesz a gyermek, annál komolyabbak a problémák, amelyekkel oktatása során találkozhat, annál kézzelfoghatóbbak azok a mulasztások, amelyek élete kezdeti szakaszában előfordultak.
Az iskolában az alapvető tanítási módszer a szövegen keresztüli tanulás (a tanár által elmondott vagy a tankönyvben olvasható). A szöveg mint olyan felfogásának képessége és a belőle "mesterséges" információ kinyerésének képessége meglehetősen hosszú és nehéz időre formálódik, nagy ellenállás mellett a gyermek részéről.
Feltűnően ésez a képesség könnyen fejleszthető azoknál a gyerekeknél, akik gyermekkoruktól kezdve hozzászoktak az irodalmi szövegek hallgatásához. Sok szülő, aki késik ennek a képességnek a kialakításával, és csak iskola előtt kezd el olvasni a gyerekeknek, megjegyzi, hogy a gyerekek vagy nagy feszültséggel érzékelik a szöveget, vagy szabotálják az ilyen tevékenységeket, vagy egyszerűen elalszanak. Ez érthető, hiszen meglehetősen nehéz megszokás nélkül felfogni a szöveget. Az olvasmányos és füllel érzékelhető irodalomnak „nőnie kell” a gyermekkel, és nem terjedelmes történetekkel és tankönyvekkel kell kezdődnie, hanem rövid versekkel és novellákkal, adaptált tündérmesékkel.
Képzelet és lelki alap fejlesztése
A szépirodalom olvasása az óvodában természetesen fontos szerepet játszik a képzelet fejlesztésében. Sok szülő – és a pedagógusok – általános tévhite az az elképzelés, hogy ez a képesség nem kötelező. Eközben ez az egyik alapvető (ha nem elsődleges) intellektuális és spirituális funkció. Elég, ha azt mondjuk, hogy a képzelőképesség és képzelőerő számos mentális rendellenesség, köztük a klinikai mentális retardáció és az autizmus azonosításának diagnosztikus kritériuma. A saját fantáziák túlzott fejlődése és a képtelenség a másik személy által létrehozott művészi világra összpontosítani a skizofrénia kialakulásának jele lehet.
A képzelőképesség a kulcsa az elvont, önálló gondolkodás fejlődésének, a probléma nem modell szerinti megoldásának, a mindennapi kérdésekre, élet nehézségeire való válaszkeresésnek,új feladatokat lát el. A képzelet fejlődése lehetővé teszi, hogy az ember független legyen mind elemi, mind lelki - személyes kapcsolatokban, politikai nézetekben, esztétikai ízlésben és vallási meggyőződésben. A kritikusan fejletlen képzelőerővel rendelkező személy mindig különbözik másoktól a listán, a tehetetlenségben és a függőségben.
Kommunikáció fejlesztése
A szociális készségek és a kommunikációs képességek fejlesztése az egyik legfontosabb ok (természetesen a tisztán háztartási okok mellett), amiért a gyermeknek óvodába kell járnia. A szépirodalom olvasása nagyszerű lehetőség a kommunikációs készségek fejlesztésére. Ha megbeszélik a gyerekekkel az olvasottakat, lehetőségük nyílik arra, hogy ne csak hallgassanak, hanem kifejezzék magukat. Az olvasás sikerességének egyik jele az olvasottakra adott élénk és közvetlen reakciók, egészen más jellegű kérdések. A gyerekek saját kezdeményezésű művének megbeszélése a pedagógus „műrepülése”.
A könyv, amely arra készteti a gyermeket, hogy felnőttekkel vagy más gyerekekkel beszéljen, a szellemi és intellektuális fejlődés új szakaszába emeli.
Sztereotípia
A fikció olvasása a középső csoportban, különösen jól szervezetten, számos viselkedési sztereotípiát alakít ki. A jövőben minden bizonnyal hatással lesznek a gyermek életére általában, és különösen oktatására. Ezek a sztereotípiák a következőket foglalják magukban:
- A könyvek olvasása kötelező és hétköznapifoglalkozás.
- A könyvekben mindig van valami érthetetlen, és ezt az érthetetlenséget ideális esetben hozzáférhető módon kell megmagyarázni.
- A felnőtt a tudás forrása. (Ez akkor is nagyon fontos lesz, ha a jelenlegi óvónő a jövőben nagykorú lesz.)
- A világról hiányzó tudás a könyvekből meríthető.
- Az érzelmek forrását a könyvekben lehet keresni.
A középső csoportba tartozó szépirodalom olvasásának nem kell egyszerre megoldania ezeket a problémákat. A tanár minden alkalommal más-más ékezetet készíthet. Így egy olyan mű, amelynek nevelői célja egyértelműen kifejeződik magában a tartalomban, az újszavak szempontjából különösen körültekintően kommentálható. Ezzel szemben egy könnyű és könnyen hozzáférhető könyvről beszélhetünk például a szereplők állapotáról. Általában persze az ilyen órák sikerességét egyrészt a művek tehetsége, másrészt a tanár szakmai felkészültsége, személyes érdeklődése határozza meg.
