A modern oktatásban különösen éles a magas színvonalú és versenyképes, a saját területén kompetens szakemberek képzésének kérdése. Oroszország egyre inkább az európai oktatási modellekre helyezi a hangsúlyt, amelyeket fejlettebbnek tartanak, és amelyek szorosabbak a diákokkal. Az úgynevezett interaktív oktatási formák az egyik leghatékonyabbá váltak – ebben a cikkben lesz szó róla.
Definíció
Az interaktív tanulási formák (az iskolában és azon kívül) az aktív tanulási formák modernebb változataivá váltak. Utóbbiak a „tanár=tanuló” elv szerint építik fel az interakciós rendszert, vagyis a tanár és védőnői egyformán részt vesznek a tanulási folyamatban, a gyerekek ugyanúgy építik fel saját óráikat, mint tanáruk. Az aktív módszerek jelei:
- kezdetben utalvaminden tanuló aktivitása, a folyamatba való maximális bekapcsolódás és a gyermek kreatív gondolkodásának ezzel járó aktiválása;
- az aktív munkavégzés időtartama nem egy konkrét óra, hanem a teljes tanulási időszak;
- a tanuló megtanulja önállóan tanulmányozni a neki felvetett problémát, keresni annak megoldási módjait és eszközeit, csak a saját tudására hagyatkozni;
- minden tanuló maximálisan motivált a tanulási tevékenységekben, a tanár feladata, hogy személyes érdeklődést keltsen számára.
Az interaktív tanulási formák nemcsak a "tanár=tanuló", hanem a "tanuló=tanuló" interakcióra is épülnek, melynek eredményeként bővülnek azok a kapcsolatok, amelyeket a tanuló az oktatási folyamat során használ. Ez motiválja a gyerekeket, és a tanár ebben a helyzetben csak egy asszisztens szerepét tölti be, aki szabad teret biztosít az egyes osztályok személyes kezdeményezésének.
A hallgatók tanításának módszerei lehetnek: sokféle szerepjáték vagy üzleti játék, vita (rendszeres vagy heurisztikán alapuló), ötletbörze, különféle tréningek, projekt- vagy esetmódszer stb. Aktív és interaktív tanulási formák hasonló módszerekkel és trükkökkel rendelkeznek, ezért ezek részletes listáját később részletesebben tárgyaljuk.
Alapvető feltételek
Az interaktív tanulási formák tehát olyan tanulás, amelynek során a tanár és a tanulók, valamint a tanulók egymás közötti interakciója épül fel, amely nagyrészt párbeszédekre épül. A céljaa leendő szakembereinek átfogó fejlesztése és képzése speciális kulcskompetenciáik fejlesztése alapján.
A kompetencia az a képesség, hogy a megszerzett tudást, gyakorlati készségeket és tapasztalatokat felhasználják egy adott területen végzett tevékenység sikeres végrehajtása érdekében. Ezek a személyes (tudás, képességek, a probléma saját látásmódja és megoldásának megközelítése) és a szakmai tulajdonságok szintézisét jelentik, amelyek felhasználása szükséges a munka során felmerülő problémák produktív megoldásához.
A kulcskompetenciák egy tágabb fókusz alapkompetenciái, amelyek birtoklása szűk, tantárgyspecifikus kompetenciák elsajátítását teszi lehetővé. Lehetővé teszik, hogy mindig megtalálja a megoldást a legvitatottabb helyzetekben is, a bizonytalanság állapotában, egyedül vagy valaki mással kommunikálva.
Most többet az aktív és interaktív tanulási formák mindegyikéről. Meglehetősen sok van belőlük, ezért azonosítottunk néhányat a legfontosabb, leginkább indikatív és leghatékonyabbak közül.
Kutatási módszer
A kutatási (keresési) módszer alapja egy konkrét probléma megfogalmazásán alapuló tanulás. Olyan személyes tulajdonságokat alakít ki, mint a kreatív és kreatív gondolkodás, aminek köszönhetően a kutató felelősségteljes és önálló megközelítést alakít ki a problémák megoldásában.
Egy ilyen interaktív oktatási formában (az egyetemen és nem csak) az alábbi oktatási tevékenységek listája várható:
- ismeretségkutatás tárgya és problémái;
- világos célokat tűz ki az előttünk álló munkára;
- információk gyűjtése a vizsgált tárgyról;
- kutatás megvalósítása: tartalom meghatározása, hipotézis felállítása, modell felállítása, kísérletezés (általában).
- védje a kutatási eredményeket;
- az elvégzett munka következtetéseinek levonása.
A kutatási módszer lehetővé teszi, hogy elmélyüljön a tudományos ismeretek folyamatában, a talált adatok értelmezésének sajátosságaiban, és azonosítson egy olyan nézőpontot, amely megfelel a valóság helyes megértésének. Maximális önállóságot jelent, bár a különböző tudásszintű tanulókat tartalmazó csoportokban természetesen a tanár részvétele szükséges, bár minimális. Ez lendületet ad a tanulók olyan kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez, mint például az alkotó tevékenység lényegének megértése, az önálló munkavégzés, emellett élénkíti a fantáziájukat, tanítja a megfigyelést és a kritikai gondolkodást, ami a későbbiekben az ember személyes nézőpontjának védelmének alapjává válik..
Projektmódszer
A modern pedagógia technológiái közül a projektmódszer járul hozzá legjobban a kulcskompetenciák tanulói elsajátításához, ami talán az egész oktatási folyamat fő célja. Elsősorban olyan személyes tulajdonságokat fejleszt, mint az önálló munkavégzés és problémamegoldó képesség, a kreatív találékonyság, a folyamatban megjelenő problémák felismerése és megoldása.a probléma ismerete. Sőt, a projektmódszer megtanít arra, hogy magabiztosan érezze magát az információs térben, és fejleszti a tanuló által a cselekvések előrejelzésére és elemzésére használt elemző készségeket is.
A projekt mindig a tanuló önálló munkavégzésének elvén alapul, bár ezt megteheti önállóan és párban, csoportban is, ez már a konkrét feladattól függ. A projekt résztvevői konkrét határidőket kapnak, amelyeken belül az élet bármely területéről meg kell oldaniuk egy jelentős problémát, elsősorban kutatási keresés segítségével.
Ahhoz, hogy egy oktatási intézményt végzett személy nyugodtan tudjon alkalmazkodni a modern életben vagy a szakmai orientációban bekövetkezett változásokhoz, széles körű ismereteket és módszereket kell elsajátítania annak gyakorlati alkalmazására olyan összetett helyzetekben, amelyek mély analitikus megközelítést igényel. Éppen ezért minden projektnek gyakorlati értékkel kell rendelkeznie: csak akkor tudják a projektmódszer résztvevői a megszerzett tapasztalataikat a jövőben felhasználni bármilyen személyes és szakmai probléma megoldására. Ezenkívül a gyakorlati orientáció növeli a tanulók érdeklődését a tanulási tevékenységek iránt, motiválja őket, hogy alaposan tanulmányozzák azt a tudásterületet, amelyre egy adott projektben szükség van; Ez különösen akkor működik jól, ha megteremti a hallgató személyes érdeklődésének feltételeit. Például egy újságírást tanuló diák maga akarja majd tanulmányozni az adott témát, hogy megértse, hogyan válik az elméletből gyakorlat, és hogy jobban felkészüljön a vizsgák utáni gyakorlatra. Példákaz e szakterület projektjéhez beállítható témák: „A modern újságírás módszerei és megközelítései”, „A gonzo újságírás elemeinek felhasználási lehetősége a szövetségi médiarendszerben”, „Az újságírói etika alapjai” stb.
A kutatás és a projekt közötti különbség
Míg a kutatómunka elsősorban az igazság megtalálására irányul, a projekt tevékenység a felvetett probléma teljes, mélyreható tanulmányozására összpontosul, és a végeredmény egy tervezett termék formájában születik meg, amely egy videót, egy cikket, egy internetes webold alt stb. A projektmódszer széles körben magában foglal olyan típusú kreatív tevékenységeket, mint absztraktok vagy jelentések elkészítése és bemutatása, miközben a folyamat oktatási és tudományos, referencia- és bizonyos esetekben akár fikciót. A tanár feladata a projekt előkészítésében a tanulók tevékenységének megfigyelése és felügyelete.
Egy projekten való munka során annak előadói maximálisan elmélyülnek a kreatív kognitív tevékenységben, megszilárdítva a tanulmányaik során megszerzett tudást és újakat szerezve, bővítve látókörüket és szakmai elméleti bázisukat. Sőt, a projekt létrehozásában résztvevők olyan kompetenciákat fejlesztenek, amelyek nem egy adott tárgyhoz kapcsolódnak: ezek lehetnek a kutatás és keresés, a másokkal való interakció, a projektmunka szervezése stb. kompetenciái.
Esetmódszer (az angol case - „case” szóból)
Az interaktív tanulás ezen módszerében a tanárvalós (jelenlegi vagy múltbeli) problémaeseteket használ fel bármely területről (hazai, társadalmi, gazdasági stb.) A javasolt eset tanulmányozása során a hallgatók megkeresik és elemzik az összegyűjtött információkat, amelyek közvetlenül kapcsolódnak annak területéhez és az általuk vizsgált szakterülethez elsajátítása. Így a helyzet modellezése és megoldás keresése folyik.
Két iskola különböző megközelítéseket alkalmaz ehhez a módszerhez. Ha az Európai Iskoláról beszélünk, akkor maguknak az eseteknek nincs egyetlen konkrét megoldása, kimenetele, így a résztvevők elsajátítják a felvetett probléma átfogó lefedéséhez és tanulmányozásához szükséges ismeretek teljes körét. Az amerikai megközelítés egyetlen megoldásra irányul, bár természetesen az információ fejlődése is összetettséget jelent.
Az esetmódszer a többi módszerhez képest egy többlépcsős struktúra, amely a tudományos ismeretek kevésbé bonyolult módszereire oszlik, amelyek magukban foglalják a modellépítést, a problémafelállítást, az elemző rendszereket stb. A végeredmény (termék) az e módszer szerinti munkavégzés szokásos módjaivá válhatnak az információ megjelenítésének, például jelentésnek vagy prezentációnak.
A tanulók motivációját az ösztönzi, hogy az esetmódszer egy játékra emlékezteti őket, amelyben minden szükséges anyagot elsajátítanak. Emellett a munka során számos kulcskompetencia alakul ki, amelyek magukban foglalják: egy adott probléma megoldásának képességét, kommunikációs készségeket, az elméleti adatok gyakorlati alkalmazásának képességét, a saját helyükre való helyezését.egy másik személy (beleértve a magas rangú tisztviselőt) stb.
Megbeszélési mód
barátom. A megbeszéléseket szabadon alkalmazhatják a különböző oktatási szervezetek tanárai hétköznapi gyakorlati tevékenységei során, valamint oktatási konferenciákon, szimpóziumokon stb. Mind a komplex interdiszciplináris megbeszélések, mind azok a beszélgetések, amelyek egy konkrét oktatási probléma átgondolására irányulnak, egyaránt hasznosak a társadalmi, elemző és kommunikációs kompetenciák, valamint a látókör szélesítése.
A beszélgetés a legteljesebben tükrözi az interaktív tanulási formák elvét, amely a „diák=tanár” és a „diák=diák” sémából áll, mivel mindenki egyformán részt vesz a leckében, nincs határ a tanítási órák között. tanár és védőnői (persze, ha erős a pedagógia ebben az intézményben) ne legyenek.
Agymenés
Az egyik vagy másik irányú új ötletek megtalálásának és az interaktív tanulási formák alkalmazásának egyik módja az ötletbörze, amely egy problémamegoldás módszere, stimulált tevékenység segítségével, határozottan kreatív kezdéssel. A kísérő folyamatezzel a módszerrel úgy néz ki, hogy minden résztvevő nagyszámú különféle ötletet fejez ki (és ezek minősége és tartalma nem annyira fontos a kifejezés szakaszában), amelyek közül a legsikeresebb és legígéretesebbeket utólag kiválasztják; több ötletet is szintetizálni lehet egy új ötlet kidolgozásához, amely már a kívánt eredményhez közelinek tekinthető.
A brainstorming, mint interaktív tanulási forma folyamatában minden tanuló részt vesz az órán, ami serkenti aktivitását és kreativitását. A hallgatók lehetőséget kapnak arra, hogy megmutassák tudásuk maradékát, és közösen találják meg a kívánt megoldást. Sőt, a folyamat során a résztvevők megtanulják az elhangzott dolgok rövidségét és elemzését, fejlesztik a kritikai gondolkodást. Ez szükséges a kulcskompetenciák fejlesztéséhez.
Játéktechnika
Az oktatási anyagok elsajátításának játékmódszere egy meglehetősen régi és tanulmányozott interaktív oktatási forma, de még mindig nem veszíti el relevanciáját és lehetőségeit. Minden játék fő funkciója az oktatással összefüggésben, hogy felkeltse a tanuló érdeklődését a folyamat iránt, tompítsa azt, akadémiai szempontból ne legyen száraz. Ezenkívül maguknak a játékban résztvevőknek meg kell érteniük, hogy nem csak szórakoznak, hanem mély és összetett anyagot tanulnak. Ha ez a gondolat már nem taszít vagy ijeszt, és a legkevésbé aktív tanulók is bekapcsolódnak a közös tevékenységbe, akkor feltételezhetjük, hogy a játék sikeres volt.
Általában ezt a módszert használjákfőként egy adott oktatási anyag kidolgozásának végén (egy téma vagy rész, esetleg egy teljes kurzus befejezéseként). Ez így nézhet ki: a tanulók elosztják egymás között a szerepeket, feltételezve a vállalkozás tulajdonosait és alkalmazottait, majd a tanár segítségével modellezik a problémahelyzetet és eljátsszák, a az ezen a területen megszerzett tudás segítségével.
Eredmény
Hasonlítsa össze az interaktív és a hagyományos tanulási formákat: Ön szerint melyik járul hozzá a szükséges elméleti adatmennyiség legproduktívabb fejlesztéséhez és a megszerzett tudás legjobb gyakorlati alkalmazásához? A válasz nyilvánvaló. Teljesen egyértelmű, hogy az interaktív oktatási formák az iskolában és más intézményekben is a jelenleginél gyakoribb gyakorlattá kell, hogy váljanak, és ebben az esetben az ország és a világ számára biztosítva lesz a versenyképes szakembergárda növekedése. egymással.
Ha érdeklik az interaktív oktatási formák, rengeteg szakirodalom található a témában. Kiválaszthatja magának a megfelelőt, és aktívan használhatja őket.
