A tanárképzés elmélete és gyakorlata számos különböző formát foglal magában. Az egyéni formák megjelenése, fejlődése, kihalása a társadalomban felmerülő új követelményekkel jár. Mindegyik szakasz nyomot hagy, aminek köszönhetően befolyásolja a következő fejlődését. E tekintetben a tudomány sok ismeretet tartalmaz az oktatás típusairól és formáiról. A modern didaktika tartalmazza a kötelező, fakultatív, otthoni, osztálytermi oktatási formákat, frontális, csoportos és egyéni órákra osztva.
Terminológia
M. A. Molchanova az oktatás szervezeti formáit dialektikus alapként jellemzi, amely tartalomból és formákból áll. I. M. Cheredov megjegyzi, hogy a szervezeti formák fő iránya az integrációs funkció megvalósítása. Ez a meghatározás azon alapul, hogy szinte az összes fő elemet tartalmazzák az űrlapok.oktatási folyamat. I. F. Kharlamov azzal érvel, hogy nemhogy nem tudja pontosan meghatározni, hogy melyek a tanulás szervezeti formái, de elvileg nem is lehet egyértelmű leírást találni a kifejezésre a didaktikában.
Elvégzett funkciók
Általában minden kutató véleménye az, hogy azok a funkciók, amelyeket a tanulási folyamat szervezeti formái ellátnak, hozzájárulnak a tanár szakmai fejlődéséhez és a tanuló személyes fejlődéséhez.
A fő funkciók listája a következőket tartalmazza:
- Az oktatás ennek a formának a megtervezése és felhasználása a leghatékonyabb feltételek megteremtése érdekében a gyermekek tudásátadásában, valamint a világnézet kialakításában és a képességek fejlesztésében.
- Oktatás – a diákok fokozatos bevezetésének biztosítása mindenféle tevékenységbe. Az eredmény az intellektuális fejlődés, az erkölcsi és érzelmi személyes tulajdonságok azonosítása.
- Szervező – módszeres tanulmányozás és eszközök kialakítása az oktatási folyamat optimalizálásához.
- A pszichológia a tanulási folyamatot segítő pszichológiai folyamatok fejlesztése.
- A fejlesztés a szellemi tevékenység teljes körű megvalósítását elősegítő feltételek megteremtése.
- Rendszerezés és strukturálás – a hallgatókhoz eljuttatott anyag konzisztenciájának és konzisztenciájának kialakítása.
- Komplexálás és koordináció – a tanulás minden formájának összekapcsolása a tanulási folyamat hatékonyságának növelése érdekében.
- A stimuláció a vágy generálásatanulj új dolgokat a különböző korcsoportoktól.
Első tanulás
Az a helyzet, amikor egy tanár oktatási és kognitív tevékenységet végez egy olyan osztályhoz kapcsolódóan, amely egyetlen feladaton dolgozik, a frontális szervezési forma példája. Az ilyen típusú tanulásszervezési formák a tanárokat teszik felelőssé a tanulók közös munkájának megszervezéséért, valamint az egységes munkatempó kialakításáért. Hogy a pedagógiailag hatékony frontális tanulás közvetlenül a tanáron múlik. Ha tapaszt alt és könnyen megtartja az osztályt általában és minden tanulót különösen a látóterében, akkor a hatékonyság magas szinten van. De ez nem a határ.
A tanulás szervezeti formáinak fejlesztése oda vezetett, hogy a frontális tanulás hatékonyságának növelése érdekében a tanárnak kreatív, csapatot összetartó légkört kell teremtenie, valamint meg kell erősítenie a figyelmet és az aktív vágyat. hallgatók. Fontos megérteni, hogy a frontális tanulás nem jelent különbséget a tanulókban az egyéni paraméterek szerint. Ez azt jelenti, hogy minden képzés az alapvető szabványok szerint zajlik, az átlagos hallgató számára készült. Ez lemaradók és unatkozók megjelenéséhez vezet.
Csoportos tanulás
A tanulás szervezeti formái közé tartozik a csoportos forma is. A csoportos tanulás keretein belül egy tanulócsoportnak szóló oktató és kognitív foglalkozásokat foglal magában. Ez az űrlap négy típusra oszlik:
- link (konstans képződésecsoportok a tanulási folyamat megszervezéséhez);
- brigád (célja egy ideiglenes csoport létrehozása, amely egy adott témával kapcsolatos feladatokat lát el);
- kooperatív-csoport (az egész osztály csoportokra bontása, amelyek mindegyike egy-egy terjedelmes feladat egy-egy részének elvégzéséért felel);
- differenciált-csoport (a tanulók állandó és ideiglenes csoportokba való társulása, mindegyik közös jellemzőjük szerint; ez lehet a meglévő tudás szintje, azonos lehetőségek potenciálja, egyformán fejlett készségek).
A páros munka a csoportos tanulásra is vonatkozik. Az egyes csoportok tevékenységét maga a tanár és a közvetlen asszisztensek irányíthatják: művezetők és csoportvezetők, akiknek kinevezése a tanulók véleménye alapján történik.
Egyéni edzés
A tanulás szervezeti formái a tanulókkal való kapcsolattartás mértékében térnek el egymástól. Egyéni edzéssel tehát nem várható el a közvetlen kapcsolat. Más szóval ez a forma az egész osztály számára azonos összetettségű feladatok önálló elvégzésének nevezhető. Fontos megérteni, hogy ha a tanár a tanulónak tanulási képességeinek megfelelő feladatot ad, és azt elvégzi, akkor az egyéni képzési forma egyénivé alakul.
E cél eléréséhez speciális kártyák használata jellemző. Olyan esetek, amikor a többség a feladat önálló elvégzésével foglalkozik, és a tanár meghatározott összeggel dolgoziktanulókat egyéni csoportos oktatási formának nevezik.
A tanulás szervezeti formái (jellemzők táblázata)
Az egyes oktatási formák megkülönböztető jellemzője a tanár és az osztály oktatási és kognitív tevékenységeiben való részvétel eltérő mértéke. Ahhoz, hogy a gyakorlatban megértse ezeket a különbségeket, meg kell ismerkednie az adott formára vonatkozó konkrét képzési példákkal.
| Aláírás | Jellemzők | ||
| Oktatási forma | Tömeges | Csoport | Egyéni |
| Tagok | a tanár és az egész osztály | egy tanár és néhány diák az osztályban | tanár és diák |
| Példa | Tárgyi olimpiák, tudományos konferenciák, munkahelyi gyakorlatok | óra, kirándulás, labor, szabadon választható és gyakorlati órák | házi feladat, extra óra, konzultáció, teszt, interjú, vizsga |
A csapatmunka jelei
A gyakorlatban leggyakrabban két modern szervezeti képzési formát alkalmaznak: az egyéni és a frontális képzést. A csoportos és gőzkabinokat ritkábban használják. Fontos megjegyezni, hogy mind a frontális, mind a csoportos formák gyakran nem kollektívak, annak ellenére, hogy megpróbálnak hasonlóak lenni hozzájuk.
Annak érdekében, hogy megértse, valóban kollektív munkáról van-e szó, X. J. Liimetsa azonosított néhány jellemző jellemzőt:
- osztálymegérti, hogy kollektív felelősséget visel a feladat elvégzéséért, és ennek eredményeként a teljesítmény szintjének megfelelő társadalmi értékelést kap;
- osztály és külön csoportok a tanár szigorú irányításával szervezik a feladatot;
- a munkafolyamat során az osztály minden tagjának érdekeit és képességeit figyelembe vevő munkamegosztás nyilvánul meg, amely lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy a lehető leghatékonyabban bizonyítson;
- minden tanuló kölcsönös ellenőrzése és felelőssége az osztálya és a munkacsoportja felé.
További oktatási szervezeti formák
A további órák vezetése egyéni tanulóval vagy csoporttal az általuk elismert ismerethiány miatt van. Ha a hallgató lemarad a tanulásban, akkor szükségessé válik azoknak az okoknak a feltárása, amelyek segítenek meghatározni az adott helyzetnek megfelelő tanulási technikákat, módszereket, szervezeti formákat. Ennek oka leggyakrabban az oktatási folyamat rendszerezésére való képtelenség, az érdeklődés elvesztése vagy a tanulói fejlődés lassú üteme. Egy tapaszt alt tanár az iskolán kívüli tevékenységeket használja fel a gyermek segítésére, amelyhez a következő típusú technikákat alkalmazza:
- egyes korábban félreértést okozó problémák tisztázása;
- gyenge tanulót erős tanulóhoz kötni, lehetővé téve a másodiknak, hogy fejlesszék tudását;
- egy már tárgy alt téma megismétlése, amely lehetővé teszi tudásának megszilárdítását.
A "tanítási módszer" fogalma, osztályozás
A szerzők többnyire arra a következtetésre jutottak, hogy a tanítási módszer nem más, mint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének módja.
Az oktatási és kognitív folyamat természetétől függően a tanítási módszerek a következőkre oszlanak:
- magyarázó-szemléltető (történet, magyarázat, előadás, filmbemutató stb.);
- reproduktív (a felhalmozott ismeretek gyakorlati alkalmazása, feladatvégzés az algoritmus szerint);
- probléma-fejlődés;
- részleges keresés;
- kutatás (a feladat önálló megoldása, a vizsgált módszerekkel);
A tevékenységek szervezési módjától függően a módszerek a következőkre oszlanak:
- új ismeretek megszerzéséhez való hozzájárulás;
- formatív készségek;
- A tudás ellenőrzése és értékelése.
Ez a besorolás tökéletesen illeszkedik a tanulási folyamat fő célkitűzéseihez, és hozzájárul azok céljának jobb megértéséhez.
Hogyan lehet a legjobban konszolidálni a tanulmányozott anyagot
A pedagógia folyamatosan alkalmazza a szervezeti oktatási formákat. A formák tanulmányozásának köszönhetően a tudomány arra a következtetésre jutott, hogy nemcsak a tudás megszerzésének folyamata, hanem annak megszilárdítása is kiemelt jelentőséggel bír. Ennek a hatásnak a pedagógiában való eléréséhez két módszer alkalmazása mellett döntöttek:
- A beszélgetési módszer. Releváns olyan helyzetben, amikor a tanár által adott információ könnyen érzékelhető és érthető, és az ismétlés befogadása elegendő a megszilárduláshoz. A módszer azon a képen alapul, amikor a tanár hozzáértően kérdéseket épít fel, felébreszti a tanulókban a vágyat az előzőleg bemutatott anyag reprodukálására, ami hozzájárul annak gyors asszimilációjához.
- A tankönyvvel való munka. Mindegyik tankönyv tartalmaz könnyen érthető és összetett témákat egyaránt. Ezzel kapcsolatban a tanárnak az anyagot elmondása után azonnal meg kell ismételnie. Ehhez a tanulók önállóan tanulmányozzák a nekik adott bekezdést, majd reprodukálják azt a tanárnak.
Tudásalkalmazási képzés
Ahhoz, hogy a gyakorlatban is próbára tedd tudásodat, ajánlatos egy több szakaszból álló képzés elvégzése:
- tanári magyarázat a soron következő képzési folyamat céljairól és célkitűzéseiről, a korábban megszerzett ismeretek alapján;
- a tanár bemutatja a megfelelő modellt a következő feladat elvégzéséhez;
- tanulók tesztismétlése az ismeretek és készségek alkalmazásának példájáról;
- a feladat végrehajtási folyamatának további ismétlése, amíg az teljesen automatikus lesz.
Ez a fokozatosság alapvető, de van, amikor egyik vagy másik szakasz kimarad a képzési láncból.
