A didaktikai oktatási rendszer egy holisztikus struktúra, amely meghatározott célokat, szervezeti elveket, módszereket és oktatási formákat tartalmaz.
fajták
A modern kutatók három fő didaktikai rendszert különböztetnek meg, amelyek között jelentős különbségek vannak:
- Herbart didaktikája.
- Dewey rendszer.
- Tökéletes koncepció.
Próbáljuk meg azonosítani mindegyik jellemzőjét, megtalálni a hasonlóságokat és a különbségeket.
Herbart didaktikája
A német filozófus, Herbart I. F. elemezte és átfogalmazta Jan Kamensky lengyel tanár tantermi formáját. Herbart kidolgozta saját tanítási módszertanának didaktikai rendszerét, amely a 18-19. századi pszichológia és etika elméleti eredményeire épült. Az egész oktatási folyamat végeredményének a némettanár azt tekintette, hogy egy erős szellemű, a sors minden viszontagságával megbirkózni tudó embert nevelnek. A didaktikai rendszer végső célja az voltmeghatározva az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakításában.
Etikai oktatási elképzelések Herbart szerint
A főbb ötletek közül, amelyeket az oktatási folyamatban javasolt alkalmazni, kitűnt:
- A gyermeki törekvések területének tökéletesítése, az erkölcsi növekedés irányának keresése.
- Jóakarat, amely biztosítja az egyezést az egyén akarata és mások érdekei között.
- Az igazságosság kárpótol minden sérelmet és kezeli a bajokat.
- Belső szabadság, amely lehetővé teszi az ember hiedelmei és vágyai összehangolását.
A tanár etikája és pszichológiája metafizikai jellegű volt. Didaktikai rendszerei az idealista német filozófián alapultak. Herbart didaktikájának főbb paraméterei között fontos megjegyezni, hogy az iskola törődik a gyermek értelmi fejlődésével. Ami az egyén nevelését illeti, Herbart ezt a szerepet a családra osztotta. A tanulók körében erős, erkölcsi szempontból erős karakterek kialakítására szigorú fegyelem alkalmazását javasolta. Az ő nézőpontjából a tanároknak az őszinteség és tisztesség valódi modelljévé kellett volna válniuk tanulóik számára.
Herbart didaktikájának sajátosságai
Az iskolavezetés feladata volt a tanulók állandó foglalkoztatásának biztosítása, oktatásuk megszervezése, értelmi és testi fejlődésük folyamatos nyomon követése, rendre, fegyelemre szoktatása. Az iskolábanem volt káosz, Herbart bizonyos korlátozások és tilalmak bevezetését javasolta. Az általánosan elfogadott szabályok súlyos megsértése esetén még a testi fenyítés alkalmazását is engedélyezte. Az általa a didaktikai rendszerben javasolt óratípusok a gyakorlati tevékenységek maximális kihasználását feltételezték. A némettanár különös figyelmet fordított az akarat, az érzések, a tudás szintézisére, fegyelmezetten és rendesen.
A didaktikai fogalom jelentése
Ő volt az, aki először javasolta az oktatás és a nevelés szétválasztását, ezt a két pedagógiai fogalmat csak összességében vette figyelembe. Fő hozzájárulása az oktatás didaktikai rendszeréhez több oktatási szint felosztása volt. Olyan sémát javasolt, amely szerint a világosságról az asszociációra, majd a rendszerre, majd a módszerekre tértek át. Ötletek alapján építette fel az oktatási folyamatot, aminek fokozatosan elméleti képességekké kellett válnia. A Herbart által kidolgozott koncepcióban szó sem volt gyakorlati készségekről. Úgy vélte, fontos elméleti tudást átadni a tanulónak, és hogy a mindennapi életben hasznosítani fogja-e, az iskola számára nem mindegy.
Herbart követői
A némettanár tanítványai és utódai T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld voltak. Sikerült fejleszteniük, modernizálniuk tanáruk elképzeléseit, igyekeztek megszabadítani didaktikai rendszereiket a formalizmustól és az egyoldalúságtól. Rajna öt oktatási szintet vezetett be, és mindegyiknél a tartalmat, a fő célokat ésmódszerek a célok elérésére. Sémája magában fogl alta az új anyagokkal való blokkolást, az információk összehangolását az iskolásoknak korábban adott ismeretekkel, valamint a megszerzett készségek általánosítását és fejlesztését.
Több didaktikai fogalom összehasonlítása
A pedagógusoknak nem kellett aprólékosan betartani a nevelés minden formális szakaszát, jogot kaptak arra, hogy önállóan dolgozzanak ki módszereket a gyermekek gondolkodásának fejlesztésére, hogy teljes értékű oktatásban részesüljenek. A tanulási folyamat hasonló didaktikai rendszerei a múlt század közepéig léteztek az európai országokban. A modern pszichológusok meg vannak győződve arról, hogy a koncepció negatív hatással volt az iskolák munkájára. Sokáig minden didaktikai rendszer arra irányult, hogy a tanárok a kész tudást átadják diákjaiknak. Szó sem volt az egyén önmegvalósításának, a kreatív képességek megnyilvánulásának feltételeinek kialakításáról. A tanulónak csendben kellett ülnie az órán, figyelmesen hallgatnia mentorára, világosan és gyorsan követnie kellett minden utasítását és ajánlását. A tanulók passzivitása oda vezetett, hogy elvesztették a tudásszerzési kedvüket, rengeteg olyan diák jelent meg, akik nem akartak ismereteket szerezni, kihagyták az iskolai órákat, és elégtelen osztályzatot kaptak. A tanároknak nem volt lehetőségük a tehetséges és tehetséges tanulók azonosítására és fejlesztésére. Az átlagos rendszer nem jelentette az egyes tanulók személyes eredményeinek nyomon követését. Ne feledje, hogy Herbart didaktikája nélkül nem következtek volna be ezek a pozitív változásokaz oktatási rendszer, amely a múlt század vége óta folyik, a mai napig tart.
John Dewey didaktikája
John Dewey amerikai oktató és pszichológus ellentétet alakított ki Herbart tekintélyelvű oktatói modelljével. Művei a meglévő oktatási koncepció igazi ellensúlyává váltak. Az amerikai oktató azzal érvelt, hogy az előtte létező fő didaktikai rendszerek csak az iskolások felületes oktatásához vezettek. Tekintettel arra, hogy a fő jelentőséget az elméleti ismeretek átadása kapta, óriási volt a valóságtól való elszakadás. Az információval "tömött" iskolások nem tudták a mindennapi életben hasznosítani tudásukat. Ezenkívül a gyerekek „kész tudást” kaptak, nem kellett erőfeszítéseket tenniük bizonyos információk önálló keresése érdekében. A német oktatási rendszerben nem esett szó a gyermekek szükségleteinek és szükségleteinek, a társadalom érdekeinek, az egyéniség fejlesztésének figyelembevételéről. Dewey első kísérleteit egy chicagói iskolában kezdte 1895-ben. A gyermekek aktivitásának növelését célzó didaktikai játékok kártyafájlját készítette. A tanárnak sikerült kidolgoznia a „teljes gondolkodás” új koncepcióját. A szerző pszichológiai és filozófiai nézetei szerint a gyermek akkor kezd el gondolkodni, amikor bizonyos nehézségek jelennek meg előtte. A gyermek az akadályok leküzdésének folyamatában kezd el gondolkodni. Dewey szerint a gondolkodás „teljes aktusa” bizonyos lépéseket tartalmaz:
- A nehézség látszata.
- Problémaészlelés.
- A hipotézis megfogalmazása.
- Logikai ellenőrzés végrehajtásakitett hipotézis.
- Kísérletek és megfigyelések eredményeinek elemzése.
- Akadályok leküzdése.
Speciális Dewey-didaktika
A didaktikus játékok szerzője által készített kártyaállománya a „problématanulás” lehetőségét feltételezte. Ez a megközelítés gyorsan támogatókra talált az európai pszichológusok és oktatók körében. Ami az amerikai rendszer szovjet iskolákban való alkalmazását illeti, megjegyezzük, hogy volt próbálkozás, de azt nem koronázta siker. Az ilyen didaktika iránti érdeklődés Oroszországban csak a 21. század elején jelent meg. Az amerikai Dewey gondolatainak jelentősége az egyes tanulók oktatásának és nevelésének differenciált megközelítésének lehetősége. Az óra felépítése magában fogl alta a problémameghatározás szakaszát, hipotézis megfogalmazását, cselekvési algoritmus keresését, tanulmányozást, a kapott eredmények elemzését, következtetések megfogalmazását, a hipotézisnek való megfelelés ellenőrzését.
A hagyományos rendszer és a Dewey-koncepció összehasonlítása
Az amerikai a pedagógiai folyamat igazi megújítója lett. Ők kaptak lehetőséget a „könyvtanulmányok” helyett az ismeretek, készségek és képességek aktív megszerzésére. Előtérbe került az iskolások önálló kognitív tevékenysége, a tanár segítője lett tanítványainak. A tanár irányítja a gyermeket, segít leküzdeni a felmerülő nehézségeket, hipotézist állít fel, a kapott eredmények alapján következtetéseket von le. Az amerikaiak a klasszikus tanterv helyett egyéni terveket javasoltak, amelyek szerint különböző szintű ismereteket szerezhet. Ettől a pillanattól kezdve a történelem differenciált és egyéniképzés, a programok alap- és szakszintre bontása. Dewey koncepciójában nagy figyelmet fordított a gyakorlati tevékenységekre, neki köszönhetően megjelentek az iskolákban az iskolások önálló kutatói tevékenységei.
Következtetés
Az iskolai oktatási rendszer folyamatosan modernizálódik, egyre összetettebbé válik, köszönhetően a pszichológusok és tanárok által kidolgozott innovatív programoknak. Az elmúlt két évszázad során létrejött számos didaktikai koncepció közül Herbart klasszikus rendszere, Dewey innovatív programja különösen fontos. E munkák alapján jelentek meg az oktatás főbb irányai, amelyek a modern iskolákban követhetők. Az új irányokat elemezve megjegyezzük, hogy Jerome Bruner amerikai oktató javasolta a „felfedezésen keresztül” tanulást. Ez az anyag tükrözi a szövetségi állam oktatási szabványa szerinti általános iskolai végzettségűek követelményeit. A hallgatóknak meg kell tanulniuk a természet alapvető törvényszerűségeit és jelenségeit, a társadalmi élet sajátosságait, saját kutatásokat végezni, egyéni és kollektív projektekben részt venni.
A második generációs új állami szabványok megalkotói munkájuk során egyszerre több oktatási koncepciót alkalmaztak, ezek közül választották ki a legjobb ötleteket. A modern didaktikai rendszerben különös jelentőséget tulajdonítanak egy harmonikus személyiség kialakításának, aki büszke a szülőföldjére, ismeri és betartja népe minden hagyományát. Annak érdekében, hogy az iskolát végzettek alkalmazkodjanak a modern életkörülményekhez, kiemelt figyelmet fordítanak az önfejlesztésre. A tanár már nincs"diktátor", csak tanítványait irányítja, segít megbirkózni a felmerülő nehézségekkel.
