Mivel a beszéd az, ami megkülönbözteti az emberiséget a földi élet különféle formáitól, természetes, hogy kommunikáción keresztül átadják a tapasztalatokat az idősebb generációkról a fiatalabbakra. És az ilyen kommunikáció szavak segítségével való interakciót jelent. Ebből igencsak indokolt, hogy a verbális tanítási módszerek alkalmazásának gazdag gyakorlata fakad. Bennük a fő szemantikai terhelés egy ilyen beszédegységre, mint szóra esik. Egyes tanárok kijelentései ellenére az információátadás ezen módszerének ősiségéről és elégtelen hatékonyságáról, a verbális tanítási módszereknek vannak pozitív jellemzői.
A tanuló-tanár interakciók osztályozásának elvei
A nyelven keresztüli kommunikáció és információtovábbítás végigkíséri az embert az élete során. A történelmi visszatekintést tekintve észrevehető, hogy a pedagógiában a szó segítségével történő tanítást másként kezelték. A középkorban a verbális tanítási módszerek nemugyanolyan tudományosan megalapozottak, mint manapság, de szinte ez volt az egyetlen módja a tudás megszerzésének.
A speciálisan szervezett gyerekeknek szóló órák, majd az iskolák megjelenésével a tanárok elkezdték rendszerezni a tanár és diák közötti interakciók sokféleségét. Megjelentek tehát a pedagógiában a tanítási módszerek: verbális, vizuális, gyakorlati. A "módszer" kifejezés eredete, mint általában, görög eredetű (methodos). Szó szerint lefordítva úgy hangzik, mint „az igazság megértésének módja vagy a kívánt eredmény elérése”.
A modern pedagógiában a módszer a nevelési célok elérésének módja, valamint a tanár és a diák tevékenységének modellje a didaktika keretein belül.
A pedagógia történetében a következő típusú verbális tanítási módszereket szokás megkülönböztetni: szóbeli és írásbeli, valamint monológ és dialogikus. Meg kell jegyezni, hogy „tiszta” formájukban ritkán használják őket, mivel csak ésszerű kombináció járul hozzá a cél eléréséhez. A modern tudomány a következő kritériumokat kínálja a verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek osztályozására:
- Az információforrás formája szerinti felosztás (szóbeli, ha a forrás szó; vizuális, ha a forrás megfigyelt jelenségek, illusztrációk; gyakorlati, az elvégzett cselekvéseken keresztül történő ismeretszerzés esetén). Az ötlet E. I. Perovskyé.
- A tantárgyak közötti interakció formájának meghatározása (akadémikus - a "kész" tudás megismétlése; aktív - a hallgató keresési tevékenysége alapján; interaktív - új ismeretek megjelenését jelentia résztvevők közös tevékenységén alapuló tudás).
- Logikai műveletek használata a tanulási folyamatban.
- Felosztás a vizsgált anyag szerkezete szerint.
A verbális tanítási módszerek használatának jellemzői
A gyermekkor a gyors növekedés és fejlődés időszaka, ezért fontos figyelembe venni a növekvő szervezet képességét a szóban kapott információk észlelésére, megértésére és értelmezésére. Az életkori sajátosságok alapján modellt építenek a verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek alkalmazására.
Szignifikáns különbségek figyelhetők meg a gyermekek oktatásában és nevelésében a kis- és óvodáskorban, valamint az általános, közép- és középiskolai szinten. Így az óvodások verbális tanítási módszereit a kijelentések tömörsége, dinamizmusa és a gyermek élettapasztalatának való kötelező megfelelés jellemzi. Ezeket a követelményeket az óvodáskorú gyermekek vizuális-tárgyi gondolkodásmódja diktálja.
De az általános iskolában az absztrakt-logikus gondolkodás kialakulása megtörténik, így a verbális és gyakorlati oktatási módszerek arzenálja jelentősen megnő, és összetettebb szerkezetet kap. A tanulók életkorától függően változik az alkalmazott technikák jellege is: a mondat hossza és összetettsége, az észlelt és reprodukált szöveg terjedelme, a történetek tárgya, a főszereplők képeinek összetettsége. stb. növeli.
A verbális módszerek típusai
A besorolás a célok szerint történik. Hétféle verbális tanítási módszer létezik:
- történet;
- magyarázat;
- utasítás;
- előadás;
- beszélgetés;
- vita;
- munka a könyvvel.
Az anyag tanulmányozásának sikere a technikák ügyes használatán múlik, aminek viszont a lehető legtöbb receptort kell bevonnia. Ezért a verbális és vizuális tanítási módszereket általában jól koordinált tandemben alkalmazzák.
A pedagógia területén az elmúlt évtizedekben végzett tudományos kutatások bebizonyították, hogy az órai idő racionális felosztása „munkaidőre” és „pihenőre” nem 10 és 5 perc, hanem 7 és 3. A pihenés minden olyan változást jelent, tevékenység. A verbális és időalapú tanulási technikák alkalmazása jelenleg a 7/3 a leghatékonyabb.
Sztori
Monologikus narratív módszer, az anyag következetes, logikus bemutatása a tanár által. Használatának gyakorisága a tanulók korosztályától függ: minél idősebb a kontingens, annál ritkábban használják a mesét. Az óvodások, valamint a fiatalabb diákok tanításának egyik verbális módszere. A bölcsészettudományokban középiskolások tanítására használják. A középiskolásokkal végzett munka során a történet kevésbé hatékony, mint a többi verbális módszer. Ezért használata ritka esetekben indokolt.
Látható egyszerűséggel, egy mese leckében vagy órán való használata megköveteli a tanártól felkészültséget, művészi készségeket, a nyilvánosság figyelmét és a prezentációt.anyag, alkalmazkodva a hallgatók szintjéhez.
Az óvodában a mese, mint tanítási módszer hat a gyerekekre, feltéve, hogy az óvodások személyes tapasztalatain alapul, és nem sok olyan részlet akadályozza meg a gyerekeket, hogy kövessék a fő gondolatot. Az anyag bemutatásának szükségszerűen érzelmi reakciót, empátiát kell kiváltania. Ezért a pedagógussal szemben támasztott követelmények a módszer használatakor:
- beszéd kifejezőképessége és érthetősége (sajnos egyre gyakrabban jelennek meg beszédhibás oktatók, bár bárhogy szidták is a Szovjetuniót, egy ilyen funkció jelenléte automatikusan bezárta a pedagógiai egyetem kapuit a jelentkező előtt);
- a verbális és non-verbális szókincs teljes repertoárjának felhasználása (Sztaniszlavszkij "hiszem" szintjén);
- az információk bemutatásának újszerűsége és eredetisége (a gyerekek élettapasztalata alapján).
Az iskolában egyre nagyobbak a követelmények a módszer használatához:
- a történet csak megbízható tudományos forrásból származó pontos, hiteles információkat tartalmazhat;
- egyértelmű megjelenítési logika szerint épüljön fel;
- az anyag világos és hozzáférhető nyelven jelenik meg;
- a pedagógus által bemutatott tények és események személyes értékelését tartalmazza.
Az anyag bemutatása eltérő formát ölthet – a leíró történettől az olvasottak újramondásáig, de ritkán használják a természettudományok tanításában.
Magyarázat
A monológ előadás verbális tanítási módszereire utal. Átfogóértelmezés (mind a vizsgált tárgy egyes elemei, mind a rendszerben lévő összes interakció), számítások használata, megfigyelésekre és kísérleti eredményekre való hivatkozás, bizonyítékok keresése logikus érveléssel.
A magyarázat használata lehetséges mind az új anyag tanulásának szakaszában, mind a múlt megszilárdítása során. Az előző módszertől eltérően a bölcsészettudományokban és az egzakt tudományokban egyaránt alkalmazzák, mivel alkalmas kémia, fizika, geometria, algebra problémák megoldására, valamint ok-okozati összefüggések megállapítására a társadalom jelenségeiben, természet és különféle rendszerek. Az orosz irodalom és nyelv szabályait, a logikát verbális és vizuális tanítási módszerek kombinációjában tanulmányozzák. A felsorolt kommunikációs típusokhoz gyakran hozzáadódnak a tanár és a diákok kérdései, amelyek simán beszélgetéssé válnak. A magyarázat használatának minimális követelményei:
- a magyarázat célja elérésének módjainak világos bemutatása, a feladatok világos megfogalmazása;
- logikus és tudományosan megalapozott bizonyíték az ok-okozati összefüggések létezésére;
- az összehasonlítás és összehasonlítás módszeres és ésszerű alkalmazása, a minták megállapításának egyéb módszerei;
- szemet gyönyörködtető példák jelenléte és az anyag szigorú bemutatási logikája.
Az iskola alsó tagozatának tanóráin a magyarázat a tanulók életkori sajátosságaiból adódóan csak a befolyásolás egyik módjaként kerül alkalmazásra. A vizsgált módszer legteljesebb és legátfogóbb alkalmazása a közép- és felsőfokú gyermekekkel való interakció során történik. Őketaz absztrakt-logikai gondolkodás és az ok-okozati összefüggések felállítása teljes mértékben rendelkezésre áll. A verbális tanítási módszerek alkalmazása a tanár és a hallgatóság felkészültségétől és tapasztalatától függ.
Utasítás
A szó a francia instruire szóból származik, amelynek fordítása "tanítani", "tanítani". Az utasítás általában az anyag monológ bemutatásának módjára vonatkozik. Ez egy verbális tanítási módszer, amelyet a konkrétság és a tömörség, a tartalom gyakorlatias orientáltsága jellemez. Ez egy jövőbeli gyakorlat tervezete, amely röviden leírja a feladatok végrehajtását, valamint figyelmeztetéseket az alkatrészek kezelési és biztonsági szabályok megsértéséből eredő gyakori hibákra.
Az oktatást általában videósorozat vagy illusztrációk, diagramok kísérik – ez segít a tanulóknak eligazodni a feladatban, utasításokat és ajánlásokat tartva.
A gyakorlati jelentőségét tekintve az eligazítás feltételesen három típusra oszlik: bevezető, aktuális (ami viszont frontális és egyéni) és végleges. Az első célja a tantermi munka tervének és szabályainak megismertetése. A második célja az ellentmondásos pontok tisztázása bizonyos műveletek végrehajtási módszereinek magyarázatával és bemutatásával. A lecke végén egy utolsó eligazítást tartanak a tevékenység eredményeinek összegzésére.
Az írásbeli oktatást gyakran használják a középiskolában, mivel a tanulók kellő önszerveződéssel és az utasítások helyes olvasásának képességével rendelkeznek.
Beszélgetés
A tanár és a diákok közötti kommunikáció egyik módja. A verbális tanítási módszerek osztályozásában a beszélgetés dialogikus típus. Megvalósítása magában foglalja a folyamat alanyainak kommunikációját előre kiválasztott és logikusan felépített kérdéseken. A beszélgetés céljától és jellegétől függően a következő kategóriák különböztethetők meg:
- bevezető (a diákokat arra tervezték, hogy felkészítsék az új információk észlelésére és aktiválják a meglévő ismereteket);
- új ismeretek közlése (a vizsgált minták és szabályok tisztázása érdekében);
- ismétlődő-általánosító (hozzájárul a tanulók által tanult anyag önreprodukciójához);
- tanulságos-módszeres;
- problémás (a tanár kérdések segítségével felvázolja azt a problémát, amelyet a tanulók egyedül (vagy a tanárral közösen) próbálnak megoldani.
Minimális interjúkövetelmények:
- a kérdések feltevésének helyénvalósága;
- Rövid, világos, lényegre törő kérdések megfelelőek;
- kerülni kell a kettős kérdést;
- nem helyénvaló olyan kérdéseket használni, amelyek "megkérik" vagy nyomulnak a válasz kitalálására;
- ne használjon olyan kérdéseket, amelyekre rövid igen vagy nem választ kell adni.
A beszélgetés eredményessége nagymértékben függ a felsoroltak kitartásátólkövetelményeknek. Mint minden módszernek, a beszélgetésnek is megvannak a maga előnyei és hátrányai. Az előnyök a következők:
- a hallgatók aktív szerepe a foglalkozás során;
- a gyermekek memóriájának, figyelmének és szóbeli beszédének fejlesztésének serkentése;
- erős nevelőerő birtoklása;
- a módszer bármely tudományág tanulmányozásában használható.
A hátrányok közé tartozik a sok idő és a kockázati elemek jelenléte (a kérdésre adott rossz válasz). A beszélgetés sajátossága a kollektív közös tevékenység, melynek során nem csak a tanár, hanem a tanulók is kérdéseket tesznek fel.
Az ilyen típusú oktatás megszervezésében óriási szerepet játszik a pedagógus személyisége és tapasztalata, az a képessége, hogy a hozzájuk forduló kérdésekben figyelembe tudja venni a gyermekek egyéni sajátosságait. A problémamegbeszélés folyamatába való bekapcsolódás fontos tényezője a hallgatók személyes tapasztalataira való hagyatkozás, a vizsgált kérdések kapcsolata a gyakorlattal.
Előadás
A szó az orosz nyelvbe a latinból (lectio – olvasás) került, és egy adott témában vagy kérdéskörben terjedelmes oktatási anyagok monológ, egymást követő bemutatását jelöli. Az előadást a tanulásszervezés legnehezebb típusának tartják. Ennek oka a megvalósítás sajátosságai, amelyeknek előnyei és hátrányai is vannak.
Szokásos előnyökként hivatkozni annak lehetőségére, hogy az oktatott tudást egy előadó tetszőleges számú közönséghez továbbítsa. Hátránya a közönség témája megértésében való eltérő „befogadás”, a bemutatott anyag átlagossága.
Egy előadás vezetése azt jelenti, hogy a hallgatók rendelkeznek bizonyos készségekkel, nevezetesen a fő gondolatok elkülönítésével az általános információáramlástól, és diagramok, táblázatok és ábrák segítségével körvonalazzák azokat. Ebben a tekintetben az órákat ezzel a módszerrel csak az általános iskola felső tagozataiban lehet levezetni.
A különbség az előadás és az olyan monologikus képzési típusok között, mint a történetmesélés és a magyarázat, a hallgatóknak biztosított anyag mennyiségében, a tudományos jelleggel szemben támasztott követelményekben, a strukturáltságban és a bizonyítékok érvényességében rejlik. Használata célszerű a probléma történetét feldolgozó, a vizsgált elméletet megerősítő dokumentumokból, bizonyítékokból és tényekből származó anyagok bemutatásakor.
Az ilyen tevékenységek megszervezésének fő követelményei:
- tudományos megközelítés a tartalomértelmezéshez;
- információk minőségi kiválasztása;
- elérhető nyelv és szemléltető példák használata;
- a logika és a következetesség betartása az anyag bemutatásánál;
- az előadó beszédének műveltsége, érthetősége és kifejezőképessége.
A tartalom kilenc előadástípust különböztet meg:
- Bevezető. Általában minden kurzus elején az első előadás, amelynek célja a tanult tárgy általános megértése.
- Előadás-tájékoztató. A legelterjedtebb típus, melynek célja a tudományos elméletek, kifejezések bemutatása, magyarázata.
- Áttekintés. Célja, hogy feltárja az interdiszciplináris és intradiszciplináris kapcsolatokat a hallgatók számára a tudományos rendszerezésbentudás.
- Problémaelőadás. Eltér a felsoroltaktól az előadó és a hallgatóság közötti interakciós folyamat szervezése szerint. A tanárral való együttműködés és párbeszéd a problémamegoldás révén magas szintre emelkedhet.
- Előadás-vizualizáció. A kiválasztott témában elkészített videósorozat kommentálására és magyarázatára épül.
- Bináris előadás. Két tanár párbeszéde formájában valósul meg (vita, vita, beszélgetés stb.).
- Előadás tervezett hibákkal. Ezt az űrlapot a figyelem és az információhoz való kritikus hozzáállás aktiválása, valamint a hallgatók diagnosztizálása érdekében hajtják végre.
- Előadás-konferencia. Ez a probléma feltárása a hallgatóság által készített rövid beszámolók rendszere segítségével.
- Előadás-konzultáció. Ez "kérdések-válaszok" vagy "kérdések-válaszok-vita" formájában zajlik. Mind az előadói válaszok a kurzus során, mind az új anyagok megbeszélésen keresztüli tanulmányozása lehetséges.
A tanítási módszerek általános osztályozásában a vizuális és a verbális gyakrabban kerül egymás mellé, és kiegészítik egymást. Az előadásokon ez a jellemző a leghangsúlyosabb.
Discussion
Az egyik legérdekesebb és legdinamikusabb tanítási módszer, amelyet arra terveztek, hogy ösztönözze a tanulók kognitív érdeklődésének megnyilvánulását. A latinul a debateio szó jelentése „megfontoltság”. A vita egy kérdés ésszerű vizsgálatát jelenti az ellenzők különböző nézőpontjaiból. Az ő vitájából és vitájábólmegkülönbözteti a célt - egyetértés megtalálása és elfogadása a tárgy alt témában.
A beszélgetés előnye, hogy vitahelyzetben képes gondolatokat kifejezni és megfogalmazni, nem feltétlenül helyesen, de érdekesen és rendkívüli módon. Az eredmény mindig vagy a felvetett probléma közös megoldása, vagy új szempontok keresése a nézőpont alátámasztására.
A megbeszélés követelményei a következők:
- a vita tárgyát vagy témáját a vita során figyelembe veszik, és egyik fél sem helyettesítheti;
- szükséges az ellenzők véleményének közös oldalainak azonosításához;
- a vita megköveteli a megbeszélt dolgok jó szintű ismeretét, de a meglévő teljes kép nélkül;
- a vitának az igazság vagy az "arany középút" megtalálásával kell végződnie;
- megköveteli a felek azon képességét, hogy a vita során helyes magatartást alkalmazzanak;
- az ellenzőknek ismerniük kell a logikát, hogy jól ismerjék saját és mások állításainak érvényességét.
A fentiek alapján arra a következtetésre juthatunk, hogy a beszélgetéshez részletes módszertani felkészülésre van szükség, mind a tanulók, mind a tanár részéről. Ennek a módszernek a hatékonysága és eredményessége közvetlenül függ a tanulók számos készségének és képességének kialakításától, és mindenekelőtt a beszélgetőpartner véleményével szembeni tiszteletteljes hozzáállástól. Természetesen a példakép egy ilyen helyzetben a tanár. A megbeszélés alkalmazása az általános iskola felső tagozatán indokolt.
Munka a könyvvel
Ez a tanítási módszer csak akkor válik elérhetővé, ha a kisdiák teljesen elsajátította a gyorsolvasás alapjait.
Lehetőséget nyit a diákok számára a különböző formátumú információk tanulmányozására, ami viszont pozitív hatással van a figyelem, a memória és az önszerveződés fejlődésére. A „könyvvel való munka” verbális tanítási módszer előnye abban rejlik, hogy az út során számos hasznos készség formálódik és fejlődik. A tanulók megtanulják, hogyan kell könyvvel dolgozni:
- szöveges terv készítése (amely azon a képességen alapul, hogy az olvasottak közül a legfontosabbat kiemeljük);
- jegyzetkészítés (vagy egy könyv vagy történet tartalmának összefoglalása);
- idézés (szó szerinti kifejezés a szövegből, amely a szerzőséget és a munkát jelzi);
- szakdolgozat (az olvasottak fő tartalmának felvázolása);
- megjegyzés (a szöveg rövid, következetes bemutatása anélkül, hogy a részletekre és részletekre terelné a figyelmet);
- áttekintés (a tanulmányozott anyag áttekintése személyes állásponttal ebben a kérdésben);
- hivatkozás készítése (bármilyen típusú az anyag átfogó tanulmányozása céljából);
- tematikus tezaurusz összeállítása (szókincsbővítési munka);
- formális logikai modellek készítése (ide tartozik a mnemonika, az anyag jobb memorizálására szolgáló sémák és egyéb technikák).
Az ilyen készségek kialakítása és fejlesztése csak a nevelési alanyok gondos, türelmes munkája mellett lehetséges. De ezek elsajátítása kifizetődik.
