A különféle tanítási módszerek (beleértve a nyelvet is) lehetővé teszik a tanárok számára, hogy racionálisan és hatékonyan tanítsák az iskolásokat és a diákokat. A második generációs szövetségi oktatási szabványok tartalmaznak egy részt erről a kérdésről.
Előzményoldalak
Az ókori Egyiptom, Görögország, Róma, Szíria fennállása alatt élénk kereskedelem folyt az országok között, voltak kulturális kapcsolatok, így már akkor megjelentek az első idegen nyelvoktatási módszerek. Különös figyelmet fordítottak a latin nyelvre, amelyet tizenöt évszázadon át az európai kultúra alapjaként tekintettek. A birtoklását az ember iskolai végzettségének mutatójának tekintették. Ennek a nyelvnek a tanítására a tanítás fordítási módszerét alkalmazták, amelyet később a német, francia és angol nyelv tanulmányozása során kölcsönöztek. A természetes tanítási módszer megoldotta a beszédkészség oktatásának gyakorlati problémáját.
Mik azok a tanítási módszerek
A tanítási módszer a tanulási folyamat lényeges eleme. Bizonyos módszerek alkalmazása nélkül ésmódszerekkel lehetetlen elérni a kitűzött célokat, a folyamatot értelmessé és minőségivé tenni.
A hazai pedagógiában a „tanítási módszer” kifejezés nem csak az általános műveltséget jelenti, hanem az egyes szakaszok – elmélet és gyakorlat – figyelembevételére is használják.
A modern oktatási módszerek sokrétű, összetett pedagógiai jelenség. Ezek alatt szokás érteni a kitűzött cél elérésének lehetőségeit, a valóság elméleti vagy gyakorlati elsajátításának műveleteinek és módszereinek összességét, konkrét problémák megoldását az oktatott tudományágtól függően.
A tanítási módszer a tanár céltudatos cselekvéseinek rendszere, a tanuló gyakorlati és kognitív tevékenységének megszervezése, amely biztosítja az oktatás tartalmának asszimilációját.
A módszertani technikák fontossága
A pedagógiai technikáknak és módszereknek köszönhetően a tanuló és a tanár interakcióba lép egymással, különböző nevelési feladatokat oldanak meg.
Sok hazai tudós meg van győződve arról, hogy a tanítási módszer bármely tudományág oktatásában a tanár szakmai tevékenységének fő eszköze. Ez nemcsak a tanár oktatói munkájának megszervezését és a tanuló nevelő-kognitív tevékenységét jelenti, hanem a köztük lévő kapcsolatot, valamint a nevelési, fejlesztő, nevelési tanulási célok elérését célzó tevékenységeket is.
A kognitív tevékenység aktiválása érdekébentanulók, a tanár mentorként tevékenykedik, melynek segítségével a tanuló a tudatlanságból a tudásba, a teljes tudáshiányból szilárd alapba jut.
Tartalmi-logikai oldalról az iskolai tanítási módszerek azok a logikus utak, amelyeknek köszönhetően a tanulók tudatosan sajátítanak el készségeket, ismereteket, készségeket. Jelenleg egy mozgásformának, az oktatás tartalmi megvalósításának tekinthetők.
Osztályozás
A különböző elnevezések megjelenése kapcsán a tudományágak oktatásának módszereit egyes jellemzők, összetevők szerint kell felosztani. A főbb jellemzők, amelyek alapján külön csoportokra oszthatók, a következők:
- Jelenlét (hiányzás) a kezdeti tudáskészlet tanítása során. Ezt a csoportot a vegyes, transzfer, közvetlen tanítási módszerek alkalmazása jellemzi.
- Az elmélet és a gyakorlat aránya a beszédkészség kialakításában. Ebben a csoportban tudatosan összehasonlító, gyakorlatias oktatási módszereket alkalmaznak.
- Bármilyen tudományos tudományterületet tanuló hallgatók sajátos mentális állapotainak felhasználása. Feltételezhető, hogy relaxációt, automatikus edzést, alvási állapotot használ.
- Alternatív (szuggesztív) és hagyományos (standard) technológiák az akadémiai tudományok oktatásához.
Ezen túlmenően az idegen nyelv oktatásának módszerei és technikái az oktatási tevékenység szervezési módja szerint két csoportra oszthatók. A mentális tevékenység irányítását átvehetik a tanárok vagy maguk is.diákok.
Alapvető tanítási technikák
A didaktikában a tanítási módszereket a tanulók és a tanárok tevékenységének sajátosságai szerint különböztetik meg. Ez:
- oktatóirodalmi munka;
- történet;
- bemutató kísérletek;
- utasítások;
- beszélgetések;
- gyakorlat;
- előadások.
A tudásszerzés forrása szerint
A második generációs FGOS lehetővé teszi a vizuális, verbális módszerek használatát bármely tudományág tanára számára.
Például a kémia tanulmányozása során a legjobb a vizualizáció és a laboratóriumi kísérletek kombinációja. A problémaalapú tanulásnak köszönhetően a kognitív érdeklődés motivált e komplex, de érdekes tudomány tanulmányozása iránt.
A földrajzórákon a tanár aktívan használ vizuális táblázatokat, a történelemben pedig egy történelmi eseményeket bemutató videót kínál a gyerekeknek, hogy logikai láncot építsen fel diákjaival.
A társadalomismeret órákon a problémahelyzetek modellezésének köszönhetően a gyerekek tájékoztatást kapnak a társadalmi és közkapcsolatokról, önállóan oldanak meg konkrét feladatokat, amelyeket ennek a tudományágnak a tanára javasolt.
Analitikai módszer
Franciaországban, Angliában, Svájcban használták, de Oroszországban gyakorlatilag nem használták. Ennek a tanulási módszernek a szókincs volt az alapja. A megfelelő szókincs kialakítása érdekében memorizálást végeztünkeredeti irodalmi művek hallgatói anya- és idegennyelvükön, majd soronkénti szó szerinti fordítást alkalmaztak, elemezték az olvasottak jelentését.
A svájci Alexander Chauvann meg volt győződve arról, hogy csak azután lehet teljes értékű oktatást elkezdeni, ha az iskolások az anyanyelvükön, valamint más, a jövőbeni szakmaválasztáshoz kapcsolódó tudományos tudományterületeken: matematika, fizika, biológia, földrajz, kémia.
Ő javasolta az anyanyelvek és az idegen nyelvek párhuzamos tanulmányozását, több tudományág összekapcsolása alapján. Ez a megközelítés a nyelvtan elvont tanulmányozása helyett a különféle helyzetek elemzését, a szókincs felhalmozását jelentette. A tanár csak azután folytatta az elméleti alapok ismertetését, hogy a tanuló már megfelelő szókincset alakított ki.
Egy modern iskolában a tanítás formáit és módszereit az iskolások aktivitási foka szerint magyarázó, kereső, szemléltető, problematikus, kutató típusokra osztják. Különböző tantárgyak tanárai használják őket, több módszert próbálva szintetizálni, figyelembe véve a gyerekek egyéni sajátosságait.
A megközelítés logikája szerint a módszereket az analitikus mellett deduktívra, induktívra, szintetikusra is felosztják.
Hamilton-módszer
James Hamilton az oktatási folyamatot az eredeti szövegek használatára, valamint az interlineáris szó szerinti fordításra alapozta. Ezt a megközelítést alkalmaztákirodalom oktatása, orosz, idegen nyelvek.
Először a tanár sokszor elolvasta a szöveget, majd a tanulók hangoztatták, majd az egyes kifejezéseket elemezte. A tanári munka sajátossága az volt, hogy a kiinduló szöveget sokszor megismételte, mind közösen, mind egyénileg minden diák.
A nyelvtani elemzésre azután került sor, hogy a tanár megértette, hogy a tanulók tudatosan olvassák a szöveget, teljesen megértették a jelentését. A hangsúly a szóbeli beszédkészség fejlesztésén volt.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau úgy gondolta, hogy bárki képes elérni a célját, mert ehhez jó természetes adatai vannak. Biztos volt abban, hogy minden eredeti szöveg tartalmazza a szükséges nyelvi tényeket, amelyek elsajátítása után a hallgató képes lesz elsajátítani az idegen beszéd nyelvtani alapjait, megérteni a tudományos és humanitárius ciklus bármely tárgyának elméleti alapjait.
A pszichológiában a hasonló módszert analógiának nevezik, egy modern iskolában kémia, biológia, földrajz, matematika órákon használják.
A pedagógiai folyamat jellemzői
Az iskolai tanulás folyamata hosszú ideig három szakaszból állt:
- emnémiás rész, amely magában foglalja a javasolt minta gyors memorizálását;
- elemző rész, amely a megszerzett információk elemzéséből áll;
- szintetikus rész, ami az új anyaggal kapcsolatban megszerzett tudás felhasználására szolgált.
Az új biztosítása érdekébena tanulási folyamatban szerzett ismereteket, írásbeli és szóbeli gyakorlatokat, történeteket, laboratóriumi és gyakorlati munkákat, az egyes szövegtöredékek elemzését, párbeszédeket használtuk.
A lexikális-fordítási módszer progresszívebb lehetőséggé vált az iskolások nyelv- és egyéb tudományágak oktatásában, így ma is igény van rá.
Vegyes módszer
Hazánkban a huszadik század 30-as éveiben meglehetősen aktívan használták. Lényege a beszédtevékenység fejlesztése volt, amelyben kiemelten kezelték az olvasástanítást. A középiskolai tanárok azt a feladatot kapták, hogy hazájuk hazafiát neveljék, aki több nyelven kommunikál, ismeri a matematika, fizika, kémia, biológia, földrajz alapjait.
A metodisták meg voltak győződve arról, hogy az anyagot receptív és produktív típusokra kell felosztani. A kezdeti szakaszban az anyag „gyakorlati” intuitív szintű tanulmányozására ut altak, nem fordítottak kellő figyelmet annak megértésére.
Következtetés
Jelenleg az általános iskolák tanárai által alkalmazott számos módszer és technika közül a rendszer-aktivitás kommunikatív módszer az egyik legprogresszívebb. Különböző tudományágak tanárai használják, és abból áll, hogy az órákon figyelembe vett tudományos anyagot a szocializáció, az interperszonális kommunikáció eszközeként használják fel.
Az oktatási intézményekben bevezetett új állami szövetségi szabványok célja a tanulók önfejlesztési vágyának formálása,önfejlesztés, ezért a tanárok munkájuk során aktívan alkalmazzák a személyes tanulás, az egyéni megközelítés, a projekt- és kutatási tevékenység technológiáit, a problémahelyzetek kialakításának technológiáját.
