A kompetenciák fogalma és típusai, valamint a kompetenciák fejlettségi szintjei. A kompetenciák típusai a pedagógiai folyamatban. A kompetenciák típusai az oktatásban

2024 Szerző: Angel Austin | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 05:29

A kompetenciák fogalmát és típusait tanulmányozó kutatók többsége megjegyzi azok multilaterális, rendszerszintű és sokrétű természetét. Ugyanakkor a leguniverzálisabb kiválasztásának problémáját az egyik központi kérdésnek tekintik. Nézzük tovább, milyen típusú és szintű kompetenciafejlesztés létezik.

Általános információ

Jelenleg nagyon sokféle megközelítés létezik az osztályozásukra. Ugyanakkor a kompetenciák főbb típusait mind európai, mind hazai rendszerek segítségével határozzák meg. A GEF glosszárium meghatározza az alapkategóriákat. Különösen a kompetencia és a kompetencia közötti különbségek vannak feltüntetve. Az első bizonyos ismeretek, készségek és képességek komplexuma, amelyben az ember tisztában van és gyakorlati tapasztalattal rendelkezik. A kompetencia az a képesség, hogy a megszerzett szakmai és személyes ismereteket tevékenységük során aktívan felhasználják.

A probléma relevanciája

Kellazt mondani, hogy jelenleg nincs egyetlen szemantikai tér a „kulcskompetenciák” meghatározására. Sőt, a különböző forrásokban eltérően nevezik őket. Az oktatás kulcskompetenciáinak típusait kiemelve a kutatók maguk is e kategóriák felosztásának elmosódottságát és lazaságát tapasztalják. Példa erre G. K. Selevko besorolása. A kutató szerint léteznek olyan típusú kompetenciák, mint:

1. Kommunikatív.
2. Matek.
3. Információs.
4. Produktív.
5. Autonomizálás.
6. Erkölcsi.
7. Közösségi.

Az osztályok metszéspontja (nem szigorúság) ebben az osztályozásban abban fejeződik ki, hogy például a produktivitás bármely tevékenység általános tulajdonságának tekinthető: a kommunikáció vagy a matematikai feladatok megoldása. Az információs kategória keresztezi a többit, és így tovább. Így az ilyen típusú kompetenciák nem különíthetők el elszigeteltként. A metsző értékek A. V. Khutorsky osztályozásában is megtalálhatók. A következő típusú kompetenciákat határozza meg:

1. Oktatási és oktatási.
2. Értékszemantikai.
3. Szociális és munkaügyi.
4. Kommunikatív.
5. Közös kulturális.
6. Személyes.
7. Információs.

A különböző szerzők 3-140 kompetenciával találkozhatnak. 1996-ban egy berni szimpóziumon összeállították az alapkategóriák hozzávetőleges listáját. Ez a következő típusú kompetenciákat tartalmazza:

1. Társadalmi és politikai.
2. Interkulturális. Ők megengedikegyütt élni más vallású vagy kultúrájú emberekkel.
3. Az egész életen át tartó tanulási képesség meghatározása.
4. Az írásbeli és szóbeli kommunikáció elsajátításához kapcsolódik.

Hazai besorolás

A szakértők szerint a legösszetettebbet, a szakmai kompetenciák típusait I. A. Zimnyaya határozza meg. Besorolása tevékenységi kategória alapján történik. A tél a következő típusú szakmai kompetenciákat emeli ki:

1. Viszonyítás egy személyhez mint személyhez, mint kommunikáció, tevékenység alanyához.
2. Az emberek és a környezet társadalmi interakciójával kapcsolatban.
3. Közvetlenül az emberi tevékenységhez kapcsolódik.

Minden csoportnak megvannak a maga típusai az alapvető kompetenciáknak. Tehát az első a következő kategóriákat tartalmazza:

1. Egészségtakarékosság.
2. Értékszemantikai orientáció a világban.
3. Állampolgárság.
4. Integráció.
5. Objektív és személyes reflexió.
6. Önfejlesztés.
7. Önszabályozás.
8. Szakmai fejlődés.
9. Beszéd- és nyelvfejlesztés.
10. Az élet értelme.
11. Az anyanyelvi kultúra ismerete.

A második csoportban a kompetenciák fő típusai a készségek:

1. Kommunikáció.
2. Társadalmi interakció.

Az utolsó blokkban szereplő kompetenciák:

1. Tevékenységek.
2. Információs technológia.
3. Oktatási.

Strukturális elemek

Ha elemezzük a szerzők által azonosított oktatási kompetenciatípusokat, meglehetősen nehéz megtalálni a köztük lévő alapvető különbségeket. E tekintetben célszerű a kategóriákat az alany tevékenységének kölcsönösen alárendelt összetevőinek tekinteni. Bármely tevékenységi területen belül a kompetencia a következő összetevőket tartalmazza:

1. Kognitív.
2. Motivációs.
3. Axiológiai (értékviszonyok, személyiségorientáció).
4. Gyakorlati (készségek, képességek, tapasztalat, képességek).
5. Érzelmi-akarati. Ebben az esetben a kompetencia a kompetencia potenciáljának tekinthető. Egy adott tevékenységi területen megvalósítható, és az önszabályozás és az önszerveződési mechanizmusok alkalmazásakor kell hatékonnyá válnia.

Fontos pillanat

A tanári kompetenciák típusainak számos kutató szerint két alapvető elemet kell tartalmazniuk. Az első a szociálpszichológiai szempont. Ez magában foglalja azt a vágyat és készséget, hogy harmóniában éljünk másokkal és önmagunkkal. A második elem a szakmai. Biztosítja azt a hajlandóságot és vágyat, hogy egy adott tevékenységi területen dolgozzon. Ezen összetevők mindegyike felosztható bizonyos típusú kompetenciákra. A pedagógiai folyamatban vannak alapvető és speciális elemek. Az előbbi az összes egyetemet végzettekre vonatkozik. Ez utóbbiak fontosak egy adott szakterület esetében.

Kompetenciák (típusok a pedagógiában)

A jövő szakembereinekkifejlesztett egy 4 blokkból álló rendszert. Mindegyik meghatározza a tanár szakmai kompetenciáinak típusait:

1. Általános szociálpszichológiai.
2. Speciális szakember.
3. Speciális szociálpszichológiai.
4. Általános szakember.

Ez utóbbi az alapvető készségek, ismeretek, képességek, készségek, valamint ezek frissítésére való készség egy szakterületen belül. Ez a blokk olyan típusú tanulói kompetenciákat tartalmazhat, mint:

1. Adminisztratív és vezetői.
2. Kutatás.
3. Gyártás.
4. Dizájn és konstruktív.
5. Pedagógiai.

A speciális kategória magában foglalja a végzett hallgató képzettségi szintjét és típusát, egy adott tevékenység végrehajtásához szükséges vágyának és felkészültségének meglétét. Tartalmuk meghatározása az állami minősítési mutatók szerint történik. Az általános szociálpszichológiai kompetenciák a másokkal való hatékony interakció vágyát és készségét, a mások és önmagunk megértésének képességét jelentik a folyamatosan változó mentális állapotok, környezeti feltételek, interperszonális kapcsolatok hátterében. Ennek megfelelően megkülönböztetésre kerülnek a blokkot alkotó alapkategóriák. Olyan típusú kompetenciákat tartalmaz, mint:

1. Társadalmi (csoportban/csapatban való munkavégzés képessége, felelősségvállalás, tolerancia).
2. Személyes (önálló fejlődésre, tanulásra, fejlődésre stb. vágy és készség).
3. Információs (birtoklásmeglévő technológiák, használatuk képessége, idegen nyelv ismerete stb.).
4. Környezeti (a természet és a társadalom fejlődési mintáinak ismerete stb.).
5. Valeológiai (vágy és hajlandóság az egészségére vigyázni).

A speciális szociálpszichológiai kompetenciák feltételezik a szakmai szempontból fontos, a közvetlen munka eredményességét biztosító tulajdonságok mozgósításának képességét.

Alapkészségek

A képzés minőségének, az alapkészségek kialakításának fokának fő kritériumai a tanulók kompetenciatípusai. Ez utóbbiak között vannak a következő készségek:

• önmenedzsment;
• kommunikáció;
• szociális és civil;
• vállalkozói;
• adminisztratív;
• analizátor.

A fő egység a következőket is tartalmazza:

• pszichomotoros készségek;
• kognitív képességek;
• általános munkaerő-tulajdonságok;
• szociális képesség;
• egyénorientált készségek.

Itt vannak:

• személyes és szenzomotoros képesítések;
• szociális-szakmai készségek;
• polivalens kompetencia;
• különleges kognitív képességek stb.

Jellemzők

A fent említett készségeket elemezve megállapítható, hogy az oktatásban a kompetenciák alaptípusai összhangban vannak velük. Igen, szociális blokk.a felelősségvállalás képességéből, a döntések közös kidolgozásából és azok végrehajtásában való részvételből áll. A szociális kompetenciák közé tartozik a különféle vallásokkal és etnikai kultúrákkal szembeni tolerancia, az egyéni érdekek társadalmi és vállalkozási szükségletekkel való összekapcsolásának megnyilvánulása is. A kognitív blokk magában foglalja a tudásszint növelésére való készséget, a személyes tapasztalatok megvalósításának és frissítésének szükségességét, az új információk elsajátításának és az új készségek elsajátításának szükségességét, a fejlődés képességét.

Kompetenciafejlesztési szintek

A magatartási mutatók jellemzése kétségtelenül nagy jelentőséggel bír a tantárgy készségeinek értékelésében. Fontos azonban kiemelni a meglévő kompetenciák fejlettségi szintjeit is. A leguniverzálisabb az egyes nyugati cégeknél alkalmazott leírási rendszer. Ezen az osztályozáson belül a fontos tulajdonságok azonosíthatók a megfelelő lépésekbe helyezésükkel. A klasszikus változatban minden kompetenciához 5 szint tartozik:

1. Vezetés – A.
2. Erős – V.
3. Alap – S.
4. Elégtelen –D.
5. Nem kielégítő - E.

Az utolsó fokozat azt jelzi, hogy a tárgy nem rendelkezik a szükséges készségekkel. Sőt, meg sem próbálja fejleszteni őket. Ez a szint nem tekinthető kielégítőnek, mivel a személy nem csak nem használja a készségeket, de nem is érti azok fontosságát. Az elégtelen mérték a készségek részleges megnyilvánulását tükrözi. Az alany arra törekszikhasználja a kompetenciában fogl alt szükséges készségeket, megérti azok fontosságát, de ennek hatása nem minden esetben jelentkezik. Az alapfokú végzettség elégségesnek és szükségesnek tekinthető egy személy számára. Ez a szint megmutatja, hogy milyen konkrét képességek, viselkedési aktusok jellemzőek erre a kompetenciára. Az alapfokozat optimálisnak tekinthető az eredményes tevékenységek végrehajtásához. A középvezetők számára elengedhetetlen az erős szintű kompetenciafejlesztés. Nagyon jó képességképzést feltételez. A komplex készségekkel rendelkező tantárgy aktívan tudja befolyásolni a történéseket, megoldani a működési kérdéseket kritikus helyzetekben. Ez a szint magában foglalja a negatív jelenségek előrejelzésének és megelőzésének képességét is. A legmagasabb szintű készségfejlesztés a felsővezetőktől szükséges. A vezetői szint szükséges ahhoz, hogy a vezetők stratégiailag fontos döntéseket hozzanak. Ez a szakasz feltételezi, hogy az alany nemcsak önállóan tudja alkalmazni a rendelkezésre álló szükséges készségeket, hanem megfelelő lehetőségeket is tud teremteni mások számára. A kompetenciafejlesztés vezetői szintű személy olyan rendezvényeket szervez, szabályokat, normákat, eljárásokat fogalmaz meg, amelyek hozzájárulnak a készségek és képességek megnyilvánulásához.

A megvalósítás feltételei

A kompetenciák hatékony alkalmazásához számos kötelező jellemzővel kell rendelkezniük. Konkrétan a következőknek kell lenniük:

1. Kimerítő. A kompetenciák listája minden elemre kiterjedjentevékenységek.
2. Diszkrét. Egy adott kompetenciának meg kell felelnie egy meghatározott tevékenységnek, egyértelműen el kell különíteni a többitől. Ahol a készségek átfedésben vannak, nehéz lesz értékelni a munkát vagy a tantárgyakat.
3. Fókuszált. A kompetenciákat egyértelműen meg kell határozni. Nem kell arra törekedni, hogy egy készségben a tevékenységi területek maximális számát lefedjék.
4. Megfizethető. Az egyes kompetenciákat úgy kell megfogalmazni, hogy azok univerzálisan használhatók legyenek.
5. Speciális. A kompetenciák célja a szervezeti rendszer erősítése és a célok hosszú távú megerősítése. Ha absztraktak, akkor nem érik el a kívánt hatást.
6. Modern. A kompetenciák körét folyamatosan felül kell vizsgálni és a valóságnak megfelelően módosítani kell. Figyelembe kell venniük az alany, a társadalom, a vállalkozás, az állam jelenlegi és jövőbeli igényeit egyaránt.

Alakítási jellemzők

A kompetencia alapú megközelítés keretében az alapkészségek kialakítása a pedagógiai tevékenység közvetlen eredménye. Ide tartoznak a következő képességek:

1. A releváns ismeretek felhasználásával ismertesse az aktuális jelenségeket, azok lényegét, okait, összefüggéseit!
2. Tanulás - problémák megoldása a tanulási tevékenységek területén.
3. Legyen vezérelve korunk aktuális problémáitól. Ide tartoznak különösen a politikai, környezeti és interkulturális kérdések.
4. Oldja meg a különböző típusú szakemberekre jellemző problémákatés egyéb tevékenységek.
5. Légy a spirituális birodalom vezérelve.
6. Speciális társadalmi szerepek megvalósításával kapcsolatos problémák megoldása.

A tanárok feladatai

A kompetenciák kialakítását nemcsak az új oktatási tartalmak, hanem a modern feltételeknek megfelelő technológiák, oktatási módszerek megvalósítása is meghatározza. A listájuk meglehetősen széles, a lehetőségek pedig igen sokrétűek. E tekintetben meg kell határozni a kulcsfontosságú stratégiai irányokat. Például a termelő technológiák és módszerek potenciálja meglehetősen magas. Megvalósítása érinti a kompetencia elérését, a kompetenciák megszerzését. A pedagógusok alapfeladatainak listája tehát a következőket tartalmazza:

1. A gyermekek önmegvalósításának feltételeinek megteremtése.
2. A produktív készségek és ismeretek asszimilációja.
3. A bázis feltöltésének vágyának fejlesztése egész életen át.

Ajánlások

A fenti feladatok végrehajtásához be kell tartania néhány szabályt:

1. A tanárnak először is meg kell értenie, hogy tevékenységében nem a tantárgy a fő, hanem a részvételével formálódó személyiség.
2. Nem szabad időt és energiát sajnálni a tevékenység felkeltésére. Segíteni kell a gyermekeket az oktatási és kognitív tevékenység legproduktívabb módszereinek elsajátításában.
3. A gondolkodási folyamat fejlesztéséhez gyakrabban kell használni a „Miért?” kérdést. Az ok-okozati összefüggés megértése azmint a hatékony munkavégzés elengedhetetlen feltétele.
4. A kreativitás fejlesztése átfogó problémaelemzés révén.
5. A kognitív problémák megoldása során többféle módszert kell alkalmazni.
6. A tanulóknak meg kell érteniük tanulásuk szempontjait. Ebben a tekintetben gyakran meg kell magyarázniuk bizonyos cselekedetek következményeit, az általuk hozott eredményeket.
7. A tudásrendszer jobb asszimilációja érdekében tanácsos terveket és sémákat használni.
8. A nevelési folyamat során feltétlenül figyelembe kell venni a gyermekek egyéni sajátosságait. A nevelési-oktatási feladatok megoldásának megkönnyítése érdekében ezeket feltételesen differenciált csoportokba kell vonni. Célszerű hozzávetőlegesen azonos tudású gyerekeket bevonni közéjük. Az egyéni jellemzők jobb megértése érdekében tanácsos beszélni a szülőkkel és más tanárokkal.
9. Figyelembe kell venni minden gyermek élettapasztalatát, érdeklődését, fejlődési sajátosságait. Az iskolának szorosan együtt kell működnie a családdal.
10. Bátorítani kell a gyermekek kutatását. Lehetőséget kell találni arra, hogy a tanulókat megismertessük a kísérleti tevékenység technikájával, az algoritmusokkal, amelyeket a problémák megoldásában vagy a különböző forrásokból származó információk feldolgozásakor használnak.
11. A gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy minden embernek megvan a helye az életben, ha mindent elsajátít, ami a jövőben hozzájárul a tervei megvalósításához.
12. Úgy kell tanítani, hogy minden gyermek megértse, a tudás létfontosságú számára.

Ezek a szabályok ésAz ajánlások csak egy kis részét képezik a tanítási bölcsességnek és készségnek, az előző generációk tapasztalatainak. Használatuk azonban nagymértékben megkönnyíti a feladatok végrehajtásának folyamatát, és hozzájárul a nevelési célok gyorsabb eléréséhez, amelyek az egyén formálásában, fejlődésében állnak. Kétségtelen, hogy ezeket a szabályokat a modern körülményekhez kell igazítani. A gyorsan változó élet új követelményeket támaszt az oktatás minőségével, képzettségével, professzionalizmusával és a folyamat minden résztvevője személyes tulajdonságaival szemben. Tevékenységük megtervezésekor a tanárnak ezt figyelembe kell vennie. Ennek a feltételnek megfelelően tevékenysége meghozza a várt eredményt.