Mi az a felfedező oktatási módszer? Ez nem más, mint a tanulók kognitív és kereső tevékenységének megszervezése, amely akkor valósul meg, amikor a tanár különféle feladatokat tűz ki. Ugyanakkor ezek mindegyike megköveteli a gyermekektől, hogy kreatív önálló döntést hozzanak.
A tanítás kutatási módszerének lényege a fő funkcióinak köszönhető. Segítségével az ismeretek kreatív keresésének és alkalmazásának megszervezése valósul meg. Ugyanakkor a tevékenység folyamatában megtörténik a tudományok elsajátítása, valamint az érdeklődés, az önképzés és az alkotó tevékenység iránti igény kialakulása.
A módszer lényege
A kutatások alkalmazása a tanulási folyamatban a pedagógiában több mint másfél évszázaddal ezelőtt kezdődött. Egy ilyen módszer lényege a következőket jelenti:
- megfigyelés, majd kérdések;
- hozzon döntéseket;
- a rendelkezésre álló következtetések vizsgálata és csak az egyik kiválasztása a legvalószínűbbnek;
- kiegészítő ellenőrzésjavasolt hipotézis és végső jóváhagyása.
Ebből következően a tanítás kutatási módszere egy következtetési módszer, amikor konkrét tényeket nyerünk az iskolások önálló megfigyelése és tárgytanulmányozása során.
Munkacélok
A tanítás kutatási módszere magában foglalja a kísérlet minden szakaszának önálló áthaladását a hallgatók részéről egészen az eredmények elemzéséig.
A tanár által ebben az esetben követett célok között szerepel a szükségesség:
- tanulók bevonása az új ismeretek megszerzésének folyamatába;
- a kognitív tevékenység nem szabványos formáinak fejlesztése gyermekek által;
- gyakorlati anyagok, monografikus, ismeretterjesztő és normatív irodalom, statisztikai adatok, valamint az internet használatának képzése;
- a számítógéppel és annak főbb programjaival való munkavégzés képességének fejlesztése;
- az iskolás gyerekek nyilvános beszédének, vitába bocsátásának, nézőpontjának a közönség elé terjesztésében, valamint a közönség ésszerű ösztönzésében a felvetett ötletek elfogadására.
A tanítás kutatási módszerének alkalmazásának fő céljai között szerepel a következő képességek fejlesztése is a gyermekekben:
- tudományos probléma megtalálása és megfogalmazása;
- ellentmondások aktualizálása;
- a tárgy, valamint a vizsgálat tárgyának meghatározásai;
- hipotézis;
- kísérlet tervezése és lefolytatása;
- hipotézisvizsgálat;
- következtetések megfogalmazása;
- a vizsgálat során kapott eredmények határainak és terjedelmének meghatározása.
Jellemzők
Az osztálytermi tanítás kutatási módszerének alkalmazásakor a következő történik:
- A tanár a diákokkal együtt megfogalmazza a problémát.
- Az új ismereteket nem közlik az iskolásokkal. A probléma tanulmányozása során a tanulóknak maguknak kell ezeket megszerezniük. Feladatuk az is, hogy összehasonlítsák a különböző válaszokat, és meghatározzák azokat az eszközöket, amelyek a kívánt eredményt elérik.
- A pedagógus tevékenysége elsősorban a problémás feladatok megoldása során lezajló folyamat operatív irányítását foglalja magában.
- Az új ismeretek megszerzése nagy intenzitással és fokozott érdeklődéssel történik. Ugyanakkor a téma meglehetősen mélyen és határozottan ismert.
A tanítás kutatási módszere a megfigyelés és a következtetések keresésének folyamatainak megvalósítását foglalja magában könyvvel végzett munka, írásbeli gyakorlatok, valamint laboratóriumi és gyakorlati munka közben.
A tudás megszerzésének különféle aktív módjai
A tanulási folyamatban a tanár és a tanulók állandó, egymással összefüggő tevékenysége zajlik. Megvalósítása bizonyos tudásszerzési módszer vagy módszer alkalmazása esetén lehetséges.
A pedagógia tudomány pontosan tudja, hogy a tanuló fejlődése lehetetlen az önálló tevékenységekbe való bevonása nélkül, ami a gyermek előtt álló problémák megoldását jelenti. Ezt a feladatot hajtják végrekutatási és heurisztikus tanítási módszerek, amelyek magukban foglalják a gyermeki munka keresési jellegét. Az ilyen tevékenységekre való képességet meglehetősen széles tartományban tartják, a következő területekre osztva:
- problémakereső utasítás;
- aktív utak;
- tervezési módszerek stb.
Problémakereső tanulás
A tanulók kutatási tevékenysége egy modern iskolában az egyik leghatékonyabb módszer. Elősegíti a gyermekek kreativitásának, aktivitásának és önállóságának fejlődését.
A tanítás kutatási módszerének egyik technikája a problémakereső formájának alkalmazása. Ebben az esetben a hallgatókat felkérik, hogy úttörőkké váljanak, új ismereteket szerezve bizonyos tantárgyakból. Ez a nevelési folyamat olyan megszervezése esetén válik lehetővé, amikor az órán kialakult pedagógiai helyzet megköveteli a gyerekektől a feladatok logikus értékelését és intellektuális megoldáskeresést a legkiegyensúlyozottabb és legésszerűbb megoldások elfogadásával..
Alap lépések
Problémás és feltáró kutatási oktatási módszerekkel minden hallgatói tevékenység új ismeretek megszerzésére irányul.
Ennek az iránynak a használatához a tanár gyakorlati feladatokat állít a tanulók elé.
A tanítás kutatási módszerének technikái ebben az esetben a következők:
- Problémahelyzet létrehozása.
- Közös beszélgetés szervezése a legtöbbrőla legjobb megoldások a felbontáshoz.
- A létező probléma legracionálisabb megoldásának kiválasztása.
- A kapott adatok összegzése.
- Következtetések megfogalmazása.
A feltáró kutatási tanítási módszer az iskolai munka bármely szakaszában megszervezhető. Ebben az esetben a tanárnak kell kialakítania a gyermek belső motivációját.
A különböző korosztályú tanulók gondolkodási szintje alapján ebben az esetben a tanítás kutatási módszerének változatos módszerei alkalmazhatók. Köztük:
- Induktív érvelés. Közvetlen kapcsolata van a megfigyeléssel és összehasonlítással, a minták elemzésével és azonosításával, amit a jövőben általánosítani kell. Az induktív érvelés lehetővé teszi a tanulók logikus gondolkodásának fejlesztését, és aktiválja az oktatási tevékenység kognitív irányát is.
- Problémafelvetés. Ez a technika a következő lépés a kutatási tevékenységek megvalósítása felé.
- Részleges keresés. Ez a technika azt jelenti, hogy a tanulók kérdéseket kapnak, és további választ keresnek rájuk, vagy keresési jellegű feladatokat hajtanak végre.
A problémakutató tanítási módszer fő célja és célja a tudás mechanikus asszimilációjának leküzdése és a gyermekek szellemi aktivitásának fokozása. A problémahelyzet kialakítása, amelyet a tanár kezdeményez egy kérdés felvetésekor vagy egy feladat kiadásakor, lendületet ad a kivezető út megtalálásához.
Az oknyomozó tanulás szintjei
Megtalálása tanár által feltett kérdésekre adott válaszok, a gyerekek okoskodnak, elemeznek, összehasonlítanak és következtetéseket vonnak le, amelyek segítségével erős önálló munkavégzési készségeket alakíthatnak ki.
Az ilyen tevékenységnek három szintje használható a tanítás kutatási módszerében:
- A tanár probléma elé állítja a tanulókat, és egyben felvázol egy módszert annak megoldására. A tanulók önállóan vagy a tanár közvetlen felügyelete mellett keresik a választ.
- A problémát a diák veti fel. A tanár is segít a megoldásban. Ebben az esetben gyakran alkalmazzák a csoportos vagy csoportos válaszkeresést.
- A problémát a tanuló saját maga állítja fel és oldja meg.
A probléma-kereső tanítási módszerrel végzett kutatási tevékenység lehetővé teszi, hogy a gyerekek aktív pozícióban legyenek a tanulási folyamatban. Nem egyszerűen elsajátítja a tanár által az iskolásoknak bemutatott tudást, hanem önállóan is el kell sajátítania azokat.
Aktív tanulás
Az ilyen ismeretszerzés alatt azokat a módszereket értjük, amelyekkel a tanulókat gondolkodásra és gyakorlásra ösztönzik az oktatási anyag elsajátítása érdekében. Ebben az esetben a tanár sem készít prezentációt a kész tudásról azok memorizálására és további reprodukálására. Arra ösztönzi az iskolásokat, hogy gyakorlati és szellemi tevékenységeik során önállóan sajátítsák el a készségeket.
Az aktív tanulási módszerekre jellemző, hogy a befogadás motivációján alapulnaktudás, amely nélkül nem lehet előrelépni. Az ilyen pedagógiai módszerek annak köszönhetőek, hogy a társadalom új feladatokat kezdett kitűzni az oktatási rendszer elé. Ma az iskoláknak biztosítaniuk kell a fiatalok kognitív képességeinek és érdeklődésének, a kreatív gondolkodásnak, valamint az önálló munkavégzéshez szükséges készségek és képességek kialakítását. Az ilyen feladatok megjelenése az információáramlás rohamos fejlődésének következménye volt. És ha régen az oktatási rendszerben megszerzett tudás sokáig szolgálhatta az embereket, most már folyamatos frissítést igényel.
Az aktív tanulás felfedező módszerének számos formája van. Köztük:
- Esettanulmány. Ez a tanulási forma lehetővé teszi egy adott probléma elemzésének képességének fejlesztését. Amikor szembesül vele, a diáknak meg kell határoznia a fő kérdését.
- Szerepjáték. Ez a leggyakrabban alkalmazott kutatási módszer az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Ez az aktív tanulás játékos módja. Használata során feladatokat tűznek ki, és konkrét szerepeket osztanak ki a résztvevők között, interakciójuk, a tanár következtetései és az eredmények értékelése között.
- Szeminárium-vita. Ezt a módszert általában középiskolások használják. Az ilyen szemináriumokon az iskolások megtanulják pontosan kifejezni gondolataikat beszédek és jelentések során, aktívan megvédeni saját álláspontjukat, indokolt kifogást és cáfolni az ellenfél téves álláspontját. Ez a módszer lehetővé teszi a tanuló számára, hogy konkrét tevékenységet építsen fel. Ez a szint emelkedéséhez vezetszemélyes és szellemi tevékenysége, valamint a nevelési megismerési folyamatokba való bekapcsolódás.
- Kerekasztal. Az aktív tanuláshoz hasonló módszert alkalmaznak a gyerekek által korábban megszerzett ismeretek megszilárdítására. Ezen túlmenően a kerekasztalok tartása lehetővé teszi az iskolások számára, hogy további információkhoz juthassanak, kulturális társalgást tanuljanak, és fejlesszék a felmerülő problémák megoldásának képességét. Ennek a módszernek a jellegzetessége a tematikus megbeszélések és a csoportos konzultáció kombinációja.
- Agymenés. Ezt a módszert széles körben alkalmazzák gyakorlati és tudományos problémák megoldásában, valamint új érdekes ötletek előállításában. Az ötletbörze célja egy olyan kollektív tevékenység megszervezése, amelynek célja egy probléma nem hagyományos megoldási módjai megtalálása. Ez a módszer lehetővé teszi az iskolások számára, hogy kreatívan sajátítsák el az oktatási anyagokat, fedezzék fel az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolatot, fokozzák oktatási és kognitív tevékenységüket, alakítsák ki a figyelem koncentráló képességét, valamint irányítsák a probléma megoldására irányuló szellemi erőfeszítéseket.
Projektmódszer
Ilyen pedagógiai módszer alatt a tanulási tevékenységek olyan szervezését értjük, amelynek eredménye egy bizonyos termék megszerzésében fejeződik ki. Ugyanakkor az ilyen oktatási technológia szoros kapcsolatot feltételez az életgyakorlattal.
A projektek módszere a tanítás kutatási módszere. Lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy sajátos készségeket, ismereteket és készségeket alakítsanak ki a rendszer felépítéséből adódóan.oktatási keresés, amelynek problémaorientált jellege van. A projektmódszer alkalmazásakor a tanulót bevonják a kognitív folyamatba, önállóan fogalmazza meg a problémát, kiválasztja a szükséges információkat, megoldási lehetőségeket dolgoz ki, levonja a szükséges következtetéseket és elemzi saját tevékenységét. Így a tanuló fokozatosan formál tapasztalatot (mind az oktatási, mind az élettani szempontból).
Az utóbbi időben az oktatási rendszerben egyre gyakrabban alkalmazzák a projektek módszerét. Lehetővé teszi:
- Nemcsak azért, hogy bizonyos mennyiségű tudást átadjunk a hallgatóknak, hanem megtanítsuk őket önállóan elsajátítani, illetve a jövőben is használni.
- Szerezzen kommunikációs készségeket. A gyermek ebben az esetben megtanul csoportban dolgozni, közvetítő, előadó, vezető stb. szerepében.
- Egy probléma különböző nézőpontjainak megismerése és széles körű emberi kapcsolatok megszerzése.
- Javítani kell a kutatási módszerek használatának, a tények és információk összegyűjtésének, valamint az adatok elemzésének képességét, ha különböző nézőpontokból vizsgálják, hipotézisek felállításával, következtetések és következtetések levonásával.
A fent leírt készségek elsajátítása során a tanuló jobban alkalmazkodik az élethez, képes alkalmazkodni a változó körülményekhez és eligazodni a legkülönfélébb helyzetekben.
A latin szó szerinti fordításban a projekt „előredobott”. Vagyis egy bizonyos típusú tevékenység vagy tárgy prototípusa vagy logója. A „projekt” szó javaslatot, tervet, előzetest jelenta dokumentum írott szövege stb. De ha ezt a kifejezést az oktatási tevékenységeknek tulajdonítják, akkor ez a hallgatók által önállóan végzett kutatási, keresési, grafikus, számítási és egyéb munkák egész sorát jelenti, amelyek célja egy elméleti vagy praktikus megoldás egy sürgős problémára.
A projektmódszer alkalmazása az oktatási folyamat olyan felépítését jelenti, amelyben a tanuló célszerű tevékenysége összhangban van személyes céljaival és saját érdekeivel. Hiszen az elvégzett munka külső eredménye látható és felfogható a jövőben. Értéke a gyakorlati alkalmazásában rejlik. A belső eredmény a tevékenységi tapasztalat megszerzése. Ez a tanuló felbecsülhetetlen értéke, amely egyesíti a készségeket és a tudást, az értékeket és a kompetenciákat.
Az aktív kognitív tevékenység elemeinek osztályozása
A tanítás tanítási és kutatási módszerei mindegyike különböző irányú munkát foglal magában.
Ugyanakkor mindez megkülönböztethető cél, vizsgálati tárgy, hely és idő stb. szerint. Tehát megkülönböztetik:
- Szándékos kutatás. Innovatívak, vagyis a legfrissebb tudományos eredmények megszerzésével járnak, valamint reproduktívak, vagyis korábban valaki által megszerzett.
- Tartalom szerinti kutatás. Egyrészt elméleti és kísérleti, másrészt természet- és bölcsészettudományokra oszlanak. Az első ilyen tanulmányokakkor hajtják végre, amikor a tanulók saját kísérleteiket és megfigyeléseiket végzik. Ez utóbbiak a különböző forrásokban található anyagok és tények tanulmányozása és további általánosítása során keletkeznek. Emellett az oktatáskutatás tartalmuk szerint mono-, inter-témára, valamint túltárgyra oszlik. Az első alkalmazásakor a hallgatók csak egy tudományirányon belül kapnak készségeket és képességeket. Az interdiszciplináris kutatás több tudományágból vonzza a tudást a probléma megoldására. A hallgatók tárgyon túli munkája meghaladja az oktatási intézményben elérhető tanterveket.
- Módszerek kutatása. Például a fizikában lehetnek kalorimetrikusak, spektrálisak stb.
- Kutatás hely szerint, valamint lefolytatásuk időpontja szerint. Ebben az esetben tanórán kívüliek vagy tanórák.
- Az időtartam szerinti tanulmányok lehetnek hosszú távúak, több éven vagy hónapon keresztül, középtávúak (néhány hét vagy nap) és rövid távúak (egy tanóra vagy annak egy része).
