Ez a cikk a képzés szervezési formáit tárgyalja. Ez a fogalom a pedagógia didaktikának nevezett szekciójának egyik központi eleme. Ez az anyag bemutatja az oktatásszervezési formák kialakulásának történetét, valamint azok különbségeit a pedagógiai folyamat egyéb jellemzőitől.
Definíció
Sok tudós különböző időpontokban különböző meghatározásokat adott a tanulási folyamat szerveződési formáinak fogalmára. Mindazonáltal mindegyik egyetlen közös jelentésre vezethető vissza, amelyet a következőképpen jelölhetünk.
A gyermekek oktatásának szervezési formái alatt egy holisztikus pedagógiai folyamat külső jellemzőjét értjük, amely magában foglalja a képzés helyére, idejére, gyakoriságára, valamint az iskolások életkori kategóriájára vonatkozó információkat. Az oktatási folyamatnak ez a jellemzője meghatározza a tanuló és a tanár aktív tevékenységének arányát is: melyikük hat tárgyként, ki az oktatás alanyaként.
Alapkülönbségek
Érdemes határvonalat húzni a tanulásszervezési módszerek és formák fogalmai között. Az előbbi alatt a pedagógiai folyamat külső oldalának jellemzőjét veszik figyelembe, vagyis, mint már említettük, olyan jellemzőket vesznek figyelembe, mint az idő, a hely, a tanulók száma, valamint a tanárok és az iskolások szerepe az oktatási folyamatban.
A módszerek alatt a képzési célok és célkitűzések megvalósításának módjait értjük. Például, amikor egy középiskolában egy új orosz nyelvű szabályt tanulnak, gyakran használnak magyarázatot, vagyis a tanár elmondja a gyerekeknek az elmondottak lényegét.
Vannak más módszerek is. Általában több csoportra osztják őket:
- A tanár és a diák tevékenységének típusától függően (előadás, beszélgetés, történet stb.).
- Az anyag bemutatásának formája szerint (szóban, írásban)
- A cselekvés logikai elve szerint (induktív, deduktív és így tovább).
A lecke az órán belül zajlik, vagyis korlátozott ideig.
A tanulók összetétele életkor és tudásszint szerint szigorúan szabályozott. Ezért ebben az esetben beszélhetünk arról az osztály-óra rendszerről, amelyben ez az óra zajlik.
Fő kritériumok
Podlasy és más szovjet tanárok levonták azokat az alapokat, amelyeken az oktatásszervezési formák osztályozása alapul. Tanulmányukban a következő kritériumok vezérelték őket:
- tanulók száma,
- a tanár szerepe az oktatási folyamatban.
Eszerintpontok alapján a hallgatói tanulásszervezés alábbi formáit szokás kiemelni:
- egyéni,
- csoport,
- kollektív.
Mindegyiknek számos fajtája létezik, amelyek valaha is léteztek az oktatás történetében, és néhányat még ma is használnak.
Oktatási forradalom
Az általános oktatási iskolában a különböző tantárgyak óráiban való ismeretszerzés hazánkban, valamint a világ országainak túlnyomó többségében az oktatás fő szervezési formája. Gyermekkora óta Oroszország minden polgára ismeri az olyan fogalmakat, mint az iskola, az osztály, a lecke, a szünet, az ünnepek és így tovább. A gyermekek és azok számára, akiknek tevékenysége az oktatási területhez kapcsolódik, ezek a szavak a mindennapi tevékenységükhöz kapcsolódnak. Az összes többi, iskolás korból kinőtt ember számára ezek a kifejezések egy távoli vagy nem olyan távoli, de mégis múlt emlékét idézik.
Ezek a szavak mind egy olyan dologra jellemzőek, mint például az osztályos tanítási rendszer. Bár az ilyen kifejezéseket szinte mindenki ismeri gyermekkora óta, a történelem azonban azt sugallja, hogy a tudás átadása a fiatal generáció számára nem mindig történt így.
Az oktatási intézmények egyik első említése az ókori görög krónikákban található. Aztán az ókori szerzők szerint a tudás átadása egyéni alapon történt. Ez azt jelenti, hogy a tanár részt vett diákjával a kommunikáció folyamatában, amely egy-egy alapon zajlott.
Ez a körülmény nagyrészt azzal magyarázható, hogy azon a távoliidő, a képzés tartalmát csak az a tudás és készségek korlátozták, amelyek egy személy számára a jövőbeni szakmai tevékenységéhez szükségesek. A tanár általában nem közölt az osztályának más információt, kivéve azokat, amelyek közvetlenül a jövőbeli munkájához kapcsolódnak. A képzési időszak végén a gyermek azonnal elkezdett egyenrangúan dolgozni a társadalom felnőtt tagjaival. Egyes filozófusok szerint a „gyermekkor” fogalma mint olyan csak a 18. és 19. században jelent meg, amikor az európai országokban kialakult egy bizonyos hivatalos oktatási rendszer, amely rendszerint a nagykorúságig tartott. Az ókorban, csakúgy, mint a középkorban, az ember azonnal megkezdte a felnőtt életet, miután megszerezte a szakmai tevékenységhez szükséges ismereteket, készségeket és képességeket.
Az egyéni oktatásszervezési forma, amely a Kr.u. 16. századig volt a főszerep, a gyerekek meglehetősen magas színvonalú tudásával és erejével egyben rendkívül alacsony produktivitású volt.. Egy tanárnak elég hosszú ideig egyetlen tanulóval kellett foglalkoznia.
Egy tanórai rendszer kezdetei
A 15-16. századot Európa számára a termelés rendkívül gyors ütemű fejlődése jellemezte. Számos városban nyíltak különféle termékek gyártására szakosodott manufaktúrák. Ez az ipari forradalom egyre több képzett munkaerőt igényelt. Ezért más tanulásszervezési formák váltották fel az egyént. A tizenötödik században számos európai országban megjelentek az iskolák, ahola gyerekeket alapvetően új rendszer szerint nevelték.
Ez abból állt, hogy minden tanár egynél többet dolgozott az egyetlen gyerekkel, és már egy egész osztályt irányított, néha 40-50 emberből. De ez még nem volt az a tanórai oktatásszervezési forma, amelyet a modern iskolások ismernek. Milyen volt a tudásátadás folyamata akkoriban?
A mai rendszerhez képest az volt a különbség, hogy bár sok diák volt jelen az ilyen órákon, a tanár nem a frontális óravezetés elvén dolgozott. Vagyis nem egyszerre közölt új anyagot az egész csoporttal. Ehelyett a tanár általában minden gyerekkel egyénileg foglalkozott. Ezt a munkát az egyes gyerekekkel felváltva végezték. Amíg a tanár a feladat ellenőrzésével vagy az új tananyag elmagyarázásával volt elfoglalva az egyik diáknak, a többi diák a rájuk bízott feladatokkal volt elfoglalva.
Ez a képzési rendszer meghozta a gyümölcsét, segített munkaerőt biztosítani a soha nem látott gyorsasággal feljövő új termelő vállalkozások számára. Hamarosan azonban ez az innováció sem elégítette ki a fejlődő gazdasági rendszer igényeit. Ezért sok tanár új lehetőségeket kezdett keresni az oktatási folyamat megvalósítására.
cseh zseni
E gondolkodók egyike Jan Amos Comenius cseh oktató volt.
Az oktatási folyamat szervezésének új megoldását keresve számos olyan kiránduláson vett részt, amelyekentanulmányozta a különböző európai iskolák tapasztalatait, amelyek az ő rendszereik szerint működtek.
Az oktatás legoptimálisabb szervezési formája az akkoriban létezett számos szláv országban, így Fehéroroszországban, Nyugat-Ukrajnában és néhány más országban is. Ezen államok iskoláiban is 20-40 fős osztályokkal dolgoztak a tanárok, de az anyag bemutatása más módon zajlott, mint ahogyan a nyugat-európai országokban történt.
Itt a tanár egy új témát magyarázott el az egész osztálynak egyszerre, amelyet olyan tanulók közül választottak ki, akiknek tudása, készségei és képességei megfeleltek egy mindenkire jellemző szintnek. Ez a képzésszervezési forma rendkívül eredményes volt, hiszen egy szakember több tucat iskolással dolgozott egyszerre.
Ezért azt mondhatjuk, hogy Jan Amos Comenius, aki a pedagógia didaktika nevű szekciójának első művét írta, igazi forradalmár volt az oktatás területén. Így az ipari forradalom, amely Európában az i.sz. 15-16. században lezajlott, egy másik területen - az oktatásban - forradalomhoz vezetett. A cseh tanár írásaiban nemcsak a tanulási folyamat új szervezési formájának szükségességét támasztotta alá és ismertette, hanem olyan fogalmakat is bevezetett a pedagógiába, mint az ünnepek, vizsgák, szünetek és egyebek. Elmondhatjuk tehát, hogy a manapság legelterjedtebb oktatási formának számító tanórai rendszer Jan Amos Comeniusnak köszönhetően vált széles körben ismertté. Miután bevezették az iskolákban,egy cseh tanár vezetésével az európai országok túlnyomó többségében számos oktatási intézmény fokozatosan átvette.
A gazdaságnak gazdaságosnak kell lennie
Két évszázaddal az oktatás fő szervezési formájának megteremtése után az európai oktatók újabb felfedezést tettek a maguk területén. Dolgozni kezdtek munkájuk hatékonyságának növelésén, vagyis azon tanulók számának növelésén, akik azonos erőfeszítéssel kapnak tudást.
A leghíresebb kísérlet ennek az álomnak a megvalósítására az úgynevezett Bell-Lancaster oktatási forma volt. Ez a rendszer a 18. század végén jelent meg Nagy-Britanniában, létrehozója két tanár volt, akik közül az egyik a vallásismeret alapjait tanította, és szerzetes volt.
Mi volt az ilyen típusú képzés újítása?
Az Egyesült Királyság iskoláiban, ahol ez a két tanár dolgozott, a tudásátadás a következőképpen történt. A tanár nem az egész osztálynak tanított új tananyagot, hanem csak néhány diáknak, akik sorra magyarázták el a témát a társaiknak, azok pedig a többieknek, és így tovább. Bár ez a módszer elképesztő eredményeket hozott nagyszámú képzett hallgató formájában, számos hátránya is volt.
Egy ilyen rendszer olyan, mint egy „Süket telefon” nevű gyerekjáték. Vagyis az először halló emberek által többször továbbított információ jelentősen eltorzulhat. Nadezhda Konsztantyinovna Krupszkaja elmondta, hogy a Bell-Lancaster rendszer valahogy így néz ki: egy diák, aki ismer egy betűt, elmagyarázza annak írási és olvasási szabályait annak, aki egyiket sem ismeri, ésaki tud öt betűt írni – tanít egy diákot, aki tud három betűt és így tovább.
Azonban ezek a hátrányok ellenére az ilyen képzés eredményes volt azoknak a céloknak a elérésében, amelyek érdekében elsősorban a vallási énekek szövegeinek memorizálását célozták.
A tanulási folyamat szervezésének egyéb formái
Mindennek ellenére a Jan Amos Comenius által javasolt rendszer kiállta az idő próbáját, és sok évszázad után ma is felülmúlhatatlan az alapjain működő iskolák számát tekintve.
A történelem során azonban időről időre történtek kísérletek ezen oktatási forma javítására. Tehát a 20. század elején az Amerikai Egyesült Államokban a következő módon próbálták individualizálni az oktatást.
Egy amerikai tanárnő, aki új rendszert vezetett be iskolájában, eltörölte a gyerekek hagyományos osztályokra osztását, ehelyett mindegyiknek külön műhelyt adott, ahol a tanári feladatokat láthatta el. A csoportos edzés egy ilyen rendszerben mindössze napi 1 órát vett igénybe, a fennmaradó időt az önálló munkára fordítottuk.
Egy ilyen szervezet, bár jó célja volt - a folyamat egyénre szabása, lehetővé téve, hogy minden gyermek teljes mértékben feltárja tehetségét -, de ennek ellenére nem hozta meg a várt eredményeket. Ezért az innováció a világ egyik országában sem honosodott meg nagy léptékben.
Egy ilyen rendszer egyes elemei jelen lehetnek a szakképzés egyes formáiban. Vagyis ilyenbármely szakma fejlesztését célzó tevékenységek. Végezhető oktatási intézmények falain belül, vagy vállalkozásoknál, közvetlen gyakorlat során. Ennek célja lehet továbbképzés vagy egy második szakterület megszerzése is.
Tanulás korlátok nélkül
További hasonló oktatási forma az oktatási intézményekben az úgynevezett projektalapú oktatás volt. Vagyis a tanulók a szükséges ismereteket nem a különböző tantárgyak tanóráin, hanem valamilyen gyakorlati feladat elvégzése során kapták meg.
Az objektumok közötti határvonalak törölve lettek. Ez az oktatási forma sem hozott kézzelfogható eredményeket.
Modernitás
Jelenleg, mint már említettük, a tanóra mint tanulásszervezési forma ma sem veszíti el vezető pozícióját. Ezzel együtt azonban ott van a világban az egyéni tanulmányok gyakorlata is. Hazánkban létezik ilyen képzés. Először is széles körben elterjedt a kiegészítő oktatásban. Sokféle kreatív tevékenység tanítása sajátossága miatt nem valósítható meg nagy gyermekcsoportban. Például a zeneiskolákban a szakköri órákat a gyermek és a tanár közötti személyes kommunikáció módjában tartják. A sportiskolákban a kollektív forma gyakran az egyénnel párhuzamosan létezik.
Hasonló gyakorlat van a középiskolákban is. Először is, a tanárok gyakran egy diák kérésére tisztáznak egy új témát. És ez egy elemképzésszervezés egyéni oktatási formája. Másodszor, a szülőknek bizonyos esetekben joguk van kérelmet írni gyermekeik speciális rendszerben történő tanulásra való áthelyezésére. Ez lehet egyéni leckék egy tanulóval otthon vagy egy oktatási intézmény falain belül.
A következő gyermekcsoportok jogosultak saját tanulási útjukra.
- Különlegesen tehetséges tanulók, akik egy vagy több tantárgyból képesek felülmúlni a programot.
- Bizonyos tudományágakban lemaradt gyerekek. A velük végzett órák átvihetők az órai rendszer normál üzemmódjába, amikor a tanulmányi teljesítménnyel kapcsolatos problémák megszűnnek.
- Osztálytársaikkal szemben agresszív viselkedést tanúsító tanulók.
- Gyerekek, akik rendszeresen részt vesznek különböző sportversenyeken és kreatív versenyeken.
- Azok a tanulók, akiknek szülei szakmai tevékenységük miatt gyakran kényszerülnek lakóhelyet változtatni. Például a katonaság gyermekei.
- Az ilyen típusú oktatáshoz orvosi javallattal rendelkező tanulók.
A fenti kategóriák valamelyikébe tartozó gyermekek egyéni oktatása a szülők és maguk a tanulók speciális kívánságait figyelembe véve módosítható.
Következtetés
Ebben a cikkben az iskolai oktatásszervezési formákról volt szó. Ennek kulcspontja a jelenség és a pedagógiai módszerek közötti különbségekről szóló fejezet.
