Az elmúlt években az oktatási rendszer alapvető változásokon ment keresztül. A tanárnak szigorúan be kell tartania az Oktatási és Tudományos Minisztérium előírásait, előírásait, be kell tartania a tanulási folyamatok rendszerében történt újításokat.
Az új oktatási programok bevezetése, a társadalmi felelősségvállalás növelése, az olyan jelenség jelenléte, mint a kifizetetlen munkaidő, vagyis általában a bérszint és a kiszabott munkaterhelés közötti eltérés, a munkavállalás csökkenéséhez vezet. a tanári szakma vonzerejét. Változik a pedagógiai tevékenység motívumrendszere is.
Mi vezérli a jelentkezőket, amikor más pedagógiai egyetemek közül választanak, és mi motiválja a tanári diplomát szerzett diplomát arra, hogy ezen a területen dolgozzanak?
Motiváció a szakmaválasztásnál
Először nézzük meg, hogy az ember általában miért választ szakmát.
A pszichológiai tudományok doktora, E. Klimov, aki sokat foglalkozott a munkapszichológiával, elkülöníti a külső és belső motiváció tényezőit:
Külső tényezők:
- Véleményrokonok.
- Havercélzás.
- Tanárok ajánlása.
- Tájékozódás a társadalom helyzetére.
Belső tényezők:
- Saját elvárások.
- A saját képességek szintje, megnyilvánulása.
- A tudás és készségek rendelkezésre állása bármilyen tevékenységben.
- Cselekvésre hajlamos.
Vizsgáljuk meg, milyen indítékokat vezérelnek azok, akik a pedagógiai tevékenységben szeretnének bizonyítani.
Tanári pályaválasztás és tanítási motiváció
Kétségtelenül mindezek a tényezők hatással vannak a tanári pályaválasztásra. De a pedagógiai tevékenység fő motívumai sajátosságából adódóan mindenekelőtt a tanítás iránti vonzalom - a vágy, hogy másokat tanítsanak, átadják saját tudásukat és tapasztalataikat, másodszor pedig - egy adott személy tudatosságának és képességeinek szintje. tudomány.
A tudatos szakmaválasztással az oktatás területén a hallgató tisztában van a tanítás fontosságával, mint a tanuló személyiségformáló folyamatával. Azzal a törekvéssel, hogy másokat tanítson, a leendő diplomás mélyebben elsajátítja azt a tantárgyat, amelyet a jövőben tanítani kíván. Az ilyen tanulók személyes tulajdonságai közül a kompromisszumkészség, a kommunikáció egyenletessége, a tapintat, a tiszta gondolkodás, az ítéletek érvelésének képessége és a szervezőkészség dominál.
„Nem pedagógiai” motivációs tényezők
A pedagógiai motívumok tudatos halmazatevékenység azt jelenti, hogy egy személy szenvedélyt és érdeklődést mutat ezen a területen. Számos jelentkező egészen más tényezők hatására kerül be a pedagógiai egyetemekre. Például:
- ez az egyetlen hely, ahol sikerült átjutnom a USE pontszámokon;
- halasztást kap a katonai szolgálat alól;
- felsőfokú végzettségű oklevél megszerzése, a szak nem számít;
- társak követése (barátok kerültek oda);
- helyszín a szülővárosban (nem kell másik területre költözni és hostelben lakni), stb.
A pedagógiai egyetemekre jelentkezők jellemzői
A pedagógiai szakválasztás alapján a hallgatók több kategóriába sorolhatók:
- törekedni kell az érdeklődési terület tudásszintjének növelésére, de nem feltétlenül annak továbbtanítása céljából;
- nincs egyértelmű indíték a szakmaválasztásnál;
- hajlamos az oktatási tevékenységekre, túlnyomórészt a szervezési tulajdonságokkal;
- a tanítás iránti képesség és érdeklődés kimutatása.
A diákokat a tanulmányaik során vezető indítékok
Az oktatási folyamat során a tanulók más, belső és külső motivációs tényezőket alakíthatnak ki magukban.
Belső - ez a tantárgy mélyreható ismerete, a közvetlen tanítási tevékenységre való felkészítés, a tanulók iránti felelősség kialakítása. Külső - ez a vágy, hogy kitűnjön a teljesítmény segítségévelképzés mind a hallgatók, mind az oktatók körében, emelt ösztöndíjban, kitüntetéses oklevélben. Olyan külső negatív motívumok is megjelenhetnek, mint a hozzátartozóktól, tanároktól való félelem a tanulási folyamat kudarcai esetén, félelem az intézményből való kizárástól, oktatás nélkül maradástól.
Motiváció a gyakorló tanároknak
Az érettségi utáni tanítási gyakorlat megvalósításában más motivációs tényezők kezdenek kialakulni.
A pedagógiai tevékenység belső motívumai közé tartozik mindenekelőtt a tanulókkal való munka megelégedettsége. Ugyanilyen fontos szerepet játszik a szakmai fejlődés, mint a személyiség önigazolásának módja is.
A pedagógiai tevékenység külső motívumai között szerepel a kollégák elismerése, a rangos oktatási intézményben betöltött pozíció, a professzionalizmusért és a munka sikeréért kitüntetések és díjak átvétele.
A hatalom motívuma
A "Pedagógiai képességek diagnosztizálása" című könyv szerzője, N. A. Aminov kiemeli a hatalom motívumát is, amely a tanár és a diák interakciójában keletkezik. Ez a motívum a tanárnak a tanulás pozitív és negatív értékeléséhez való jogában nyilvánul meg. Aminov a tanulóra nehezedő nyomás típusai között a következőket azonosítja: a bátorítás, a büntetés, a normatív és információs erő, a mérce és a műértő ereje. Ez az erőfölény iránti igény olyan cselekvésekben nyilvánul meg, mint:
- a társadalmi környezet ellenőrzése;
- mások cselekedeteinek befolyásolása általparancsok, érvek, meggyőzés;
- másokat arra késztetni, hogy a saját szükségleteiknek és érzéseiknek megfelelően cselekedjenek;
- mások együttműködésre ösztönzése;
- meggyőzni a környezetet saját ítéleteik helyességéről.
Természetesen a tanár-diák viszonyának hatalmi motívumai az utóbbi javára irányulnak. A professzionális pedagógiai tevékenység másik motívumának számító dominancia segítségével a tanár tudását, készségeit, tapasztalatait átadja a tanulónak.
A pedagógus társadalmi motivációja
Különös figyelmet kell fordítani a szociális és oktatási tevékenységek indítékaira.
A tanárnak nincs joga figyelmen kívül hagyni a kedvezőtlen szociális helyzetre utaló jeleket az osztályán (verés nyomai, kábítószer- vagy alkoholfogyasztás külső jelei, tanulmányi teljesítmény meredek csökkenése, alapos ok nélküli hiányzás). stb.). Külön felelősség terheli a szociálpedagógusokat, az osztályfőnököket (az iskolában), a kurátorokat, a tanszék- és osztályvezetőket (a középfokú szak- és felsőoktatási intézményekben).
A tanárok besorolása a motivációs tényezők szerkezete szerint
A pedagógiai tevékenységgel való elégedettség közvetlenül függ annak motívumrendszerétől. A belső és külső pozitívumok túlsúlya és a külső negatív ösztönzők hiánya az optimális arányuk.
amerikai pszichológus L. Festinger megalapította a tanári tagozatot a tanulói eredmény értékelésének elve szerint.
Az első kategóriába azok a tanárok tartoznak, akik korábbi sikerei alapján vonnak le következtetéseket. A második kategóriába azok tartoznak, akik egy másik tanulóval összehasonlítva adnak értékelést. Hagyományosan az első csoportot „fejlesztés-orientáltként”, a másodikat pedig „teljesítményként” határozta meg.
A pedagógia és pszichológia területén dolgozó orosz és külföldi kutatók egyaránt meg vannak győződve arról, hogy a tanárok fejlesztést és teljesítményt célzó tevékenységének módszerei, megközelítései és végeredményei különböznek egymástól.
Az egyéni tanulás első megközelítése, amely elsősorban a tantárgy fejlesztésével foglalkozik, és képes nyomon követni az egyes osztályok szintjét. A második fontos mutató a csoport általános szintje, értéke átlag feletti, míg az egyes tanulók program elsajátításának foka nem fontos.
Így a fejlesztési kategória képviselői a személyes megközelítést gyakorolják, nem a hallgatót igazítják a programhoz, hanem a programot a tanulóhoz, ami ennek megfelelően jobb eredményt ad a tanulás végén. Ezzel szemben a második típus egyértelműen a módszertani anyagot követi, ugyanazokat a követelményeket támasztja a tanulók egész csoportjával szemben, szigorúan az általános tömeg eredményére irányul, annak átlag feletti értékét elérve. A fő motivációs tényező a menedzsment elismerése és a díjazás átvétele.
Általában azonban meg kell jegyezni, hogy tekintettel a professzionális pedagógiai tevékenység számos indítékára, mind a külső, mind abelső, tagadhatatlan, hogy a tanárt egyszerre vezérelheti a munkája iránti szenvedély és a növekvő kereset iránti aggodalom.
Tanítási teljesítményszintek
A "motivációs rendszer – a pedagógiai munkával való elégedettség" láncának utolsó láncszeme ennek a kemény munkának a termelékenysége.
A pedagógiai tevékenység jellemzője 5 hatékonysági fokozatot foglal magában:
1) Reproduktív – ez az a minimális fokozat, amikor a tanár átadja a birtokában lévő információkat.
2) Adaptív – alacsony hatékonyságú, de a továbbított tudás adaptálható a tanulók jellemzőihez
3) Lokális modellezés - középfok, amikor a tanár kidolgozta a tudásátadás stratégiáját.
4) Rendszermoduláló tudás – magas fokú termelékenység.
5) A rendszermodellező tevékenység és viselkedés a pedagógiai tevékenység hatékonyságának legmagasabb foka.
A tevékenységi struktúra bemutatása
Minden emberi tevékenységnek több összetevője van:
- Egy tevékenység tárgya az vagy azok, akik azt végzik.
- A tevékenység tárgya az, amire irányul.
- A cél az, amiért van.
- A motívumok azok, amelyek kiváltják a tevékenységet.
- Alkalmazott módszerek – hogyan történik.
- A tevékenységek eredménye és értékelése - az eredmény és annak elemzése.
Egyetlen összetevő nélkül a tevékenység nem létezhet.
A pedagógiai munka rendszerének összetétele
A tanári tevékenység szerkezete ugyanazokat az elemeket tartalmazza, mint bármely más emberi tevékenység.
A tantárgyak nemcsak tanárok, hanem szülők és a környezet más képviselői is, akik pedagógiai hatást gyakorolnak a tevékenység tárgyaira.
Objektumok - a tanári munkát célzó tanulók és hallgatók, valamint azok, akik részt vesznek a pedagógiai folyamatban.
A pedagógiai tevékenység céljai és motívumai a saját tudásnak a tárgyból a tárgyakba való átadása, aminek erre motiváló okai vannak.
Eszközök - az alany által birtokolt tudás, azok tárgyra való átvitelének módjai didaktikai és módszertani anyagok segítségével.
Az eredmény a tanítási tevékenység eredménye, melynek értékelése az átadott tudás elsajátításának szintje.
A tanítási tevékenységek funkcionális felépítése
N. V. Kuzmina, a pszichológia doktora kidolgozta a tanári tevékenység modelljét, amely funkcionális összetevőkből áll: gnosztikus, tervezési, konstruktív, kommunikatív és szervezeti.
A szerkezet gnosztikus eleme az a tudás, amellyel a tanár rendelkezik, nemcsak a tanított tantárgyból, hanem a tanulókkal való kommunikáció terén is.
A tervezési elem a cselekvések tervezése a tanulási folyamatban.
Konstruktív - a szükséges módszertani és didaktikai anyagok kiválasztása, edzésterv felépítése.
A kommunikációs elem a tanár és a diákok közötti kapcsolatok kiépítése.
Szervezeti – a tanár azon képessége, hogy a tanulási folyamatban mind tevékenységeiket, mind tanulócsoportokat beépítse.
A komponensek funkcionális vagy szakaszos elosztásától függetlenül a pedagógiai tevékenység szerkezete és motívumai szorosan összefüggenek.
Következtetések
Megvizsgáltuk a tanítási tevékenység kiválasztásának indítékait. Kétségtelen, hogy ennek a munkának kreatív kezdete van. Ezt a társadalmilag jelentős munkát olyan embereknek kell elvégezniük, akik tudatosan választottak a tanári pálya mellett. Mögötte szükségszerűen belső indítékok kell, hogy álljanak, mint például a kifejezett vágy és igény, hogy másoknak megtanítsák az önmagában felhalmozott tudást, és mélyreható ismereteket a tanított tárgyban.
