A pedagógiai tevékenység önelemzése a tanári munka elengedhetetlen része. Lehetővé teszi, hogy kívülről tekintse meg saját szakmai tevékenységét, jegyezze fel a legjobbakat, lássa a hibákat és próbáljon megszabadulni tőlük. És amikor egy tanárnak olyan mérföldkövet kell leküzdenie, mint a minősítés, a pedagógiai tevékenység önvizsgálata egyszerűen kötelezővé válik.
Az önvizsgálat céljai
A professzionális pedagógiai tevékenység önelemzése a pedagógus állapottanulmányozását, munkája eredményeit, valamint a pedagógiai jelenségek közötti ok-okozati összefüggések feltárását, a további fejlesztés irányának meghatározását jelenti. Számos funkciója van: diagnosztikus, kognitív, transzformatív, önképző. Az önvizsgálat célja egy bizonyos szint elérésének bemutatása. Ez a pedagógiai tudomány új vívmányainak fejlesztésében, a pedagógiai problémák megoldásának kreatív megközelítésében, valamint a módszerek, eszközök, formák és technikák optimális megválasztásában nyilvánul meg.szakmai tevékenység. Egy tapaszt alt tanár bizonyítani tudja, hogy képes kísérleti, új tanítási vagy nevelési módszerek alkalmazására. A magas szintű képzettség magában foglalja a saját és a tanulók munkájának eredményeinek megtervezésének képességét.
Betekintési követelmények
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tevékenységének önelemzésekor (az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola közös általános követelményeket fogalmaz meg) a fő szabály, hogy az ne hasonlítson az elvégzett munka adatait tartalmazó statisztikai jelentésre. A tanárnak bizonyítania kell a mutatók értelmezésének képességét és az eredményekkel való munka képességét. Ez azt jelenti, hogy a tanár kritikusan megérti az egyes mutatókat, képes következtetéseket levonni és felvázolni a jövőbeli cselekvések kilátásait. Az önelemzés célja, hogy teljes képet adjon a tanár munkájáról és tevékenységeinek hatékonyságáról, következtetéseket tartalmazzon a siker okairól és a problémás pontokról, valamint felvázolja a kilátásokat.
Az általános iskolai pedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzésének követelményei gyakorlatilag egybeesnek az óvodapedagógusra vonatkozó követelményekkel.
A szakmai önvizsgálat írásának szerkezete
A pedagógusok önvizsgálatának felépítése alapvetően ugyanaz, bár az oktatási intézménytől és az általa az intézményben vele kapcsolatban megszabott szabályoktól függően néhány eltérés lehetséges. Az összeállítás személyes üzenettel kezdődika tanár életrajzi és szakmai adatai - neve, beosztása, tudományos fokozata, melyik oktatási intézményben és mikor végzett, milyen kitüntetésekkel rendelkezik, mennyi munkatapasztalata van. A tapasztalatokról szólva külön feltüntetjük az önelemzés írásakor releváns, az oktatási intézményben szerzett összes tapasztalatot és munkatapasztalatot.
Pedagógiai hitvallás és jövőkép
Ez a rész azokat a célokat és célkitűzéseket jelzi, amelyeket egy személy kitűz maga elé. Ugyanebben a részben egy pedagógiai hitvallást fogalmaznak meg - az egyéni attitűdök rendszerét, amely a tanár személyes véleményét képviseli a meglévő értékekről és hivatásának szerepéről a világban. Vannak, akik meghatározzák szakmai koncepciójukat is. Ez azt jelenti, hogy a tanár saját nézeteit fogalmazza meg a tanításról és a nevelésről. Különlegessége abban rejlik, hogy elválaszthatatlanul kapcsolódik a gyakorlati tevékenységhez, mert csak a tényleges tanulási folyamat végrehajtásával lehet felismerni, hogy milyen pillanatok késztetnek arra, hogy újragondold, másképp, új módon csináld, és kialakítsd a saját hozzáállásodat. bármilyen probléma.
A használt CMD jellemzői
Az önvizsgálat ezen részében a tanár leírja azokat a tankészleteket és munkaprogramokat, amelyeken dolgozik. Felsorolásuk mellett elemezni kell, hogy megfelelnek-e az oktatási intézmény oktatási programjának. Ez a kérdés nem okozhat nagy nehézséget, hiszen az oktatói gárda kiválasztását módszertanosok ellenőrzik, az ő közvetlen részvételükkel vagy javaslatukkal történik.
A pedagógiai tevékenység formái, módszerei és technikái
Minden gyakorló tanár fegyvertárában megtalálhatóak a szakmai tevékenység azon formái, módszerei és technikái, amelyek számára a legsikeresebbnek tűnik. Együtt alkotják egyéni oktatási és nevelési technológiáját. A pedagógusnak joga van bármilyen oktatási formát és módszert megválasztani, egyetlen követelmény, hogy ezek alkalmazása hozzájáruljon az oktatás és képzés pozitív eredményének kialakításához. Ebben a részben a tanár nemcsak tanítási technológiájának elemeit írja le, hanem azok felhasználásának hatékonyságát is elemzi.
Részvétel tudományos és módszertani munkában
Ebben a részben a tanár ismerteti szakmai eredményeit: tananyagok kiadásának bizonyítékait, leckék fejlesztését, konferenciákon, szemináriumokon vagy szakmai versenyeken való részvételről szóló beszámolókat. Viselkedésük helye, ideje és eredménye fel van tüntetve.
Itt az önképzés témájában végzett munka eredményeit és a fejlődés lehetséges kilátásait is feltüntetjük. A rész végén elemezni kell, hogy a tudományos és módszertani tevékenység hogyan befolyásolta a tanár által végzett oktatási vagy oktatási folyamat eredményét.
A pedagógiai tevékenység eredménye
Ez a szakasz több részből áll. Először is megadják a munka minőségének eredményeit (a képzés szintje és minősége, az előrehaladás százalékos aránya, a végső minősítés eredményei, a tanulási eredmények külső értékelése, az adminisztratív tesztek eredményei és egyebek).
Ezután figyelembe veszik a tanulók oktatási és kognitív érdeklődésének fejlettségi szintjét, azaz a különböző versenyeken, olimpiákon, fesztiválokon vagy egyéb rendezvényeken való részvételük eredményeit.
A tanulók szüleinek a tanári szakmai tevékenység eredményeihez való hozzáállásának vizsgálatának eredményét külön értékeljük. A szülők véleményének eredményeit szociológiai felmérés vagy diagram formájában lehet bemutatni.
Végezetül fel kell mérni a tanár és diákjai vagy tanulói közötti kapcsolatok szintjét. Ezeket a kapcsolatokat különböző pozíciókból lehet szemlélni – a gyerekek osztályfőnökként vagy egy adott tudományág tanáraként értékelhetik a tanárok tevékenységét.
A pedagógiai tevékenység önelemzése kiegészíti az elemzés eredményeként levont következtetéseket, valamint a pedagógus szakmai továbbfejlődésének kilátásait.
Betekintési jelentés űrlapjai
A módszertan jelenlegi fejlettségi szintje, valamint a dolgozók iskolai végzettsége lehetővé teszi a pedagógiai tevékenység önszemléletének különféle formákban történő bemutatását. Először is, ez egy klasszikus módszer - nyomtatott dokumentum formájában, amely a szakmai eredményeinek következetes leírását és elemzését tartalmazza. Az utóbbi időben egyre elterjedtebb az introspekció bemutatásának egy másik formája - pedagógiai portfólió formájában. Ez ugyanaz a dokumentum, de kibővített formában, kiegészítve a kitüntetési anyagok másolataival vagy a rendezvényeken való részvételről szóló oklevelek másolatával, módszertanifejlesztések, a tanulók oktatási tevékenységének felmérésének eredményei és még sokan mások. Eredményei bemutatásának legkézenfekvőbb módja a pedagógiai tevékenység önvizsgálatának elkészítése elektronikus prezentáció formájában. Ez az anyagbemutatási mód nemcsak a kapott eredeti dokumentumok vagy kitüntetések bemutatását teszi lehetővé, hanem fényképeket (és esetenként videóanyagokat is), valamint diákjaik vagy tanulóik tevékenységének eredményeit. Ráadásul az elektronikus prezentáció elkészítésekor a tanár gondosan kiválasztja a diához a legfontosabbat, ami pontossá, tömörvé és érthetővé, könnyen érthetővé teszi önvizsgálatát.
A különbség a tanár és a pedagógus szakmai tevékenységének önelemzése között
A pedagógiai tevékenység önelemzésének megírásakor mind a tanárok, mind a pedagógusok nehézségeket tapasztalnak. Ám az általános iskolai tanító és az óvónő munkájában sok a közös. Például azonos hallgatói kontingenssel rendelkeznek, így a pedagógiai technikák, a munka céljai és célkitűzései egybeeshetnek. Az általános iskolai pedagógiai tevékenység önelemzése és a középfokú tanár önelemzése között az lesz a különbség, hogy eszközei nem annyira tesztelés és kérdezés, mint inkább beszélgetés vagy megfigyelés.
A pedagógus munkájuk eredményének elemzésekor inkább nem ítélkező módon fog működni.
Hibák az önvizsgálat írásában
Mind az óvodapedagógus pedagógiai tevékenységének önszemlélete, mindegy általános iskolai tanár, középiskolai vagy felső tagozatos tanár önelemzése általában ugyanazokat a hibákat tartalmazza, amelyeket csak egy dolog egyesít - a tapasztalat hiánya. Összegezve ezeket a hibákat, kiemelhetjük a leggyakoribbakat, és óva inthetjük a többi tanárt ezektől.
Egy hiba. A tanárok írnak a meghatározott időn belül elért eredményeikről. Az önelemzés szempontjából azonban fontosabb, hogy milyen célt sikerült elérni, és milyen feladatokat sikerült megoldani. És ha ezt a célt kicsit korábban tűzték ki, mint a jelentési időszak kezdete, akkor ez nem alapvető a jelentés szempontjából. A bemutatás sorrendje fontos – először magát a problémát fogalmazzuk meg, majd a megoldási módokat írjuk le.
Kettő hiba – túl sok digitális jelentés. A számok bonyolultságában elveszítheti a fő dolgot - azt a célt, amelyre ezeket a számításokat végezték. A pedagógiai tevékenység önszemléletéhez szükséges jelezni, hogy miért készültek, és mi segített a megvalósításban.
Harmadik hiba. Egyes pedagógusok kínosnak találják beismerni, hogy munkájuk során bizonyos nehézségeket tapasztalnak, és ezt kerülik. Minden gyakorlattal rendelkező tanár tudja, hogy a problémák jelenléte nem csak lehetséges, hanem előfeltétele a tanár szakmai fejlődésének. Mert csak a napi (nem feltétlenül globális) problémák megoldásával válhat egy fiatal tanárból tapaszt alt, képzett mester. A pedagógiai tevékenység önelemzésében megmutatkozó képesség, hogy meglátja a nehézségeket és megtalálja a leküzdés módjait, a pedagógus magas képzettségének jele.
