A gyermekcsapat fontos szerepet játszik a gyermek nevelésében. A tanuló önértékelése, élethelyzete nagyban függ attól, hogy az osztályban hogyan alakulnak a kapcsolatok. Jó, ha a srácok barátkoznak egymással, ha a szabadidőt játék, verseny, társadalmilag hasznos munka tölti ki, ha mindenkinek van lehetősége az önmegvalósításra. Az iskolások fejlesztésének hatékony módjai a kollektív kreatív tevékenység (KTD) különféle típusai.
Definíció
Ez a kifejezés a múlt század 60-as éveiben keletkezett. A módszertan megalkotója a pedagógiai tudományok doktora I. P. Ivanov. A. S. Makarenko követője volt, alaposan tanulmányozta örökségét, és arra a következtetésre jutott, hogy az „együttműködés pedagógiája” segít elkerülni az oktatásban az olyan torzulásokat, mint a túlzott gyámság, a tanári tekintélyelvűség vagy éppen ellenkezőleg, az engedékenység.
A CTD technológiákat széles körben használják az általános iskolákban, serdülők és fiatalok körében. Maga a név egy átiratot tartalmaz:
- Tok - pl. tevékenységek, amelyek célja az osztály vagy a körülöttük élők életének javítása.
- Kollektív, mert az egész osztály részt vesz benne. A gyerekek és a felnőttek együtt dolgoznak egy rendezvény létrehozásában, megtervezésében, előkészítésében és lebonyolításában.
- Kreatív, mert az iskolások nem sablon szerint cselekszenek, hanem önállóan keresik a probléma megoldásának módjait, "felfedezéseket", ötleteket generálnak.
Gólok
Feltételezhető, hogy a gyerekek maguk választják ki az őket érdeklő KTD típusokat, találják ki az esemény menetét, osztják ki a szerepeket, tervezik és szervezik. Ugyanakkor minden gyerek számára van egy feladat. Valaki ötleteket generál, mások elosztják a feladatokat, mások végrehajtják azokat. A tanár egyenrangú partnere lesz az iskolásoknak, segít megvalósítani terveit, de ugyanakkor nem erőlködik tekintélyével.
A tevékenység során:
- a gyerekek megtanulnak kommunikálni egymással, dolgozni a közös eredményért;
- kielégíti a társasági igényüket;
- lehetőség van a kreatív önmegvalósításra, egyéni és közösségi szinten egyaránt;
- minden gyermek személyiségének fejlesztése, új tehetségek és képességek feltárása.
KTD-típusok
I. P. Ivanov a következő osztályozást javasolta:
- Tájékoztató dolgok, amelyek fejlesztik az elme kíváncsiságát, érdeklődést ébresztenek a titkok, találós kérdések megfejtése iránt. Ide tartoznak a szakértői versenyek,vetélkedők, szórakoztató problémák estéi, játék kirándulások, saját fejlesztésű projektek védelme.
- Munkaügyi ügyek. Arra ösztönzik az iskolásokat, hogy törődjenek másokkal, javítsák a környező valóságot. Széles körben alkalmazzák a munkaerő-leszállásokat, meglepetéseket, workshopokat stb..
- Művészi tettek. Fejlesztik az esztétikai ízlést, lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy csatlakozzanak a művészethez. Ugyanakkor az iskolások művészeti versenyeken vesznek részt, bábelőadásokat rendeznek, és koncertekre készülnek.
- A sport fejleszti a gyerekek fizikai tulajdonságait, valamint a kitartást és a fegyelmet. Ide tartoznak a sportnapok, az egészségnapok és a versenyek.
- A közügyeket általában az ünnepekre (újév, május 9., február 23. stb.) időzítik. Bővítik a gyerekek elképzeléseit országuk történelméről és kultúrájáról.
- A környezetvédelem az őshonos természet iránti szeretetet, a gondozás iránti vágyat neveli. Az iskolások expedíciókat szerveznek a régióban, takarítanak szemetet a parkokban, mentik a patakokat, tanulmányozzák a madarakat, növényeket, kiállítást rendeznek erdei ajándékokból.
- A szabadidős tevékenységek lehetővé teszik, hogy a csapat életét fényessé, örömtelivé tegye. Ide tartoznak a bálok, diszkók, mindenféle játék, karneválok, versenyek, ünnepek, születésnapok és teapartik.
Előkészületi lépések
A KTD-ben való részvétel függetleníti a tanulókat. A rendezvényeket közösen, a gyerekek érdeklődési körének figyelembevételével készítik elő, ami jelentősen növeli a motivációt. A KTD szervezésének a következő szakaszai különböztethetők meg:
- Előzetes munka. Kezdeniszándékra van szükség. A gyerekek megosztják ötleteiket, megvédik őket, ötletelnek. A tanár tud példákat mondani a CTD-re a gyakorlatából, de nem szabad rákényszeríteni őket. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy miért vagy kinek tartják a rendezvényt, mi fog megváltozni a világban vagy az osztályban a megtartását követően. A tanár pedagógiai célokat tűz ki, meghatározza azok megvalósításának módjait.
- Kollektív tervezés. Ebben a szakaszban meghatározzák a közös ügy formáját és tartalmát, megosztják a felelősséget, és meghatározzák a konkrét határidőket. A gyerekek mikrocsoportokban kicserélik véleményüket, majd felveszik őket egy általános beszélgetésre. Ennek eredményeként megszületik a végső döntés arról, hogyan lehet mindent a legjobban megszervezni. Kiválasztják a kezdeményező csoportot, amelynek a vállán a forgatókönyv kidolgozása és a felelősségek átruházása fekszik.
- Kollektív felkészülés. A kezdeményező csoport feladatokat oszt ki a többi tanulónak. Minden gyermek vagy mikrocsoport felelős a saját epizódjáért. Jelmezeket, kellékeket készítenek, zenét választanak, próbákat szerveznek. Gyakran ebben a szakaszban a résztvevők egy része feladja, nehézségekbe ütközik, valaki nem akar részt venni a közös ügyben, a szervezők nem boldogulnak a feladataikkal. A tanárnak idősebb, tapaszt alt elvtársként kell viselkednie, aki segít elkerülni a konfliktusokat. A diákokat támogatni kell, de nem diktálni nekik.
KTD vezetése
Az osztály örömmel és izgalommal várja ezt az eseményt. Fontos, hogy mindenki tisztában legyen a hozzájárulásával. Természetesen az út során előfordulhatnak hibák. A gyerekek nemolyan szervezési tapasztalattal rendelkezik, mint egy felnőtt. Próbáljon meg tanulni a hibákból, vonjon le következtetéseket. Ugyanilyen fontos, hogy észrevegyük a sikereket, még a legkisebbeket is, hogy örüljünk nekik.
Sokféle KTD létezik, és mindegyik után a közgyűlésen összesítik az eredményeket. Meg kell tanítani az iskolásokat a megszerzett tapasztalatok elemzésére, következtetések levonására. Néha névtelen felméréseket végeznek, amelyek lehetővé teszik az egyes gyermekek véleményének figyelembevételét. A következő kollektív ügy megszervezésénél minden elkövetett hibát figyelembe kell venni.
CTD az általános iskolában
A tanárok munkájuk során figyelembe veszik a tanulók életkori sajátosságait. Így a fiatalabb diákok még nem tudnak önállóan rendezvényt szervezni. A tanár felveszi a vezető vagy a koordinátor szerepét, így idővel egyre nagyobb autonómiát biztosít a gyerekeknek. Fontos az ő véleményük figyelembe vétele, a kezdeményezés ösztönzése. Néha jó vezetést adni a szülőknek vagy a középiskolásoknak.
A forgatókönyv kidolgozása után az osztályt mikrocsoportokra osztják, mindegyik kap egy feladatot. Fontos, hogy a gyerekek megtanulják önállóan elvégezni a munka részét, minimális felnőtt segítséggel. Sport- és művészeti versenyek rendezésekor gondoskodjon nagy számú jelölésről, hogy senkit ne sértsen meg.
KTD a közép- és középiskolában
Minél idősebbek a gyerekek, annál függetlenebbé válnak. Ha tinédzserekről van szó, a tanár nyugodtan vállalhatja a megfigyelő szerepét. Ennek a következőnek kell lennie:
- Konfliktus esetén azonnal avatkozzon közbe.
- Minden alkalommal alakítsa újra a tevékenységhez szükséges mikrocsoportokat, hogy a gyerekek új típusú kapcsolatokba kerüljenek.
- Gondoskodjon tevékenységváltásról minden tanuló számára, végezzen különböző típusú KTD-ket.
- Az inaktív tanulók bevonásával próbáljon olyat találni, ami tetszik nekik.
Sok sikeres példa van a QTD-re, ezeket IP Ivanov és követői írják le. A lényeg, hogy ne egy minta szerint cselekedjünk, hogy a közös vállalkozásból rögtönzés, a lélek és a fantázia repülése legyen.
