Satalovnak, a Szovjetunió kiváló tanárának módszertana azon az állításon alapul, hogy bármely diák tanítható, készségeitől és képességeitől függetlenül. Az oktatási folyamat résztvevői egyenrangúak és kölcsönhatásba lépnek egymással. Viktor Fedorovics gyökeresen átdolgozta a tanár és a tanulók viszonyát, a tudásértékelés rendszerét, a házi feladatokat és az óra szerkezetét.
Röviden a szerzőről és eredményeiről
2017-ben Viktor Fedorovics ünnepelte 90. születésnapját. Egész életét a tanításnak szentelte. Viktor Fedorovich a matematika iskolai tanítása során arra törekedett, hogy a lehető legjobban optimalizálja a tanulási folyamatot. Oktatói tapasztalata hatvanhárom év, ebből ötven kutatással és oktatásfejlesztéssel foglalkozik. Az első kísérlet sikeresnek bizonyult. Az iskolai tananyagot a hallgatók két évvel korábban sajátították el, mint a normál kurzus.
Shatalov tanár módszerét először 1971 novemberében mutatták be széles közönségnek a Komszomolskaya Pravda-ban. Óriási sikert aratott a tanári szobában.környezet. A Szovjetunió összeomlása után azonban a kísérletet lezárták.
2000-ben Satalov módszertanára épülő iskola kezdett működni Moszkvában, amelyben ma különböző városokból származó gyerekek és felnőttek tanulnak. Emellett Viktor Pavlovich több mint ötven könyv szerzője, hang- és videokurzusai óriási sikert arattak a tanárok és a diákok körében egyaránt.
Jelenleg Viktor Pavlovics Donyeckben él és dolgozik. Előadásokat tart a tanítási készségekről. Shatalov módszerét a legszélesebb körben alkalmazták a matematika órákon, azonban az innovatív tanárok sikeresen alkalmazzák a módszert más tudományágak oktatására is. Különösen előnyösek a Viktor Fedorovics módszere szerinti órák az általános iskolások számára.
A technika lényege
Satalov módszertanának lényege az oktatási folyamat lépésről lépésre történő irányítása. Viktor Fedorovich létrehozott egy bizonyos algoritmust, amely sikeresen alkalmazható abszolút minden tanult tárgyra, és nem függ a tanulók korcsoportjától és képzettségi szintjétől.
Shatalov tanítási módszertana több elven alapul. Először is Viktor Fedorovics azt állítja, hogy minden gyerek tanítható. Nincs felosztás gyenge és erős, képezhető és nem. Másodszor, a tanár számára kötelező követelmény a tanuló iránti tiszteletteljes és barátságos hozzáállás. Shatalov módszere szerint minden diák egyenlő, bár ez nem zárja ki az egyéni megközelítést mindegyikhez.
Emellett Viktor Fedorovich felülvizsgálta az osztályozási rendszert. Módszeres rendszerében nincsenek rossz jegyek. Ez különösen fontosa Shatalov-módszertan elve az általános iskolában. A gyermek megtanulja kijavítani a hibáit és irányítani a fejlődését. A kollektív megismerés pedig olyan fontos tulajdonságokat fejleszt az első osztályos gyerekekben, mint a kommunikációs készség, a válaszkészség és a kölcsönös segítségnyújtás.
Viktor Fedorovics módszertani rendszerének kidolgozása során a kisgyermekek tanítására összpontosít, mivel az ember pontosan élete első tizenegy évében kapja meg a fő fejlesztést.
Referenciajelek
A Shatalov technika fő megkülönböztető jellemzője a referenciajelek használata. Az ilyen jelek szerepét különféle szimbólumok játsszák, amelyek asszociációkat okoznak a vizsgált anyaggal. Ebből következik, hogy a módszertan az asszociatív gondolkodás és a vizuális memória fejlesztésén és aktív használatán alapul. A referenciajelek létrehozásakor a következő elvek érvényesek:
1. A jelnek rendkívül tömörnek kell lennie. Minél egyszerűbb és tisztább a jel, annál könnyebben megjegyezhető és reprodukálható.
2. A jelstrukturálás segíti az anyag rendszerezését és a fő elem kiemelését. A szerkezetet szimbólumokkal lehet létrehozni: nyilak, blokkok, vonalak.
3. szemantikai akcentusok. A fontos színnel, betűtípussal és egyéb módon kiemelve.
4. A jelek autonóm blokkokba vannak kombinálva.
5. A jel asszociatív, és érthető képeket képes előidézni.
6. A jel egyszerű és könnyen reprodukálható.
7. A jel vizuális, színkiemelés lehetséges.
A jelek csoportjának kialakításához alaposan át kell tanulmányozni a tanított anyagot, kiemelni a legfontosabb pontokat, majdaz, hogy megszabaduljunk a „víztől”. A kulcspontokat fel kell vázolni, figyelve a köztük lévő sorrendet és összefüggéseket. Ezután a fenti követelmények betartásával szimbólumokká-jelekké kell alakítani őket. A jelek blokkokba vannak kombinálva, a köztük lévő kapcsolatokat grafikus és színes technikákkal jelzik.
Támogatási megjegyzések
A jelek létrehozása után a tanár referenciajegyzetet készít. A referenciajelek a vizsgált téma kulcspontjai. Összefoglalásként vannak megfogalmazva, amely egy vizuális strukturált diagram vagy modell.
Részletes útmutatás található a referenciajelek és jegyzetek készítéséhez, amelyek használata segíti a Shatalov-módszer alkalmazását az orosz nyelv és irodalom órákon, a kreativitáson és a természettudományokon.
Az absztrakt egyfajta "csalólapként" működik. Az absztrakt lapon a térfogati anyagot szimbólumok, rövidítések, grafikák és jelek segítségével mutatjuk be. Logikus azt feltételezni, hogy egy érdekes színes sémát sokkal könnyebb megjegyezni, mint egy egész tankönyvet. A tanár számára a jegyzetek használata is nagyon kényelmes. A tudáspróba magában foglalja az absztrakt tanuló általi megismétlését. Ráadásul a tanár nem javítja ki a tanuló absztraktjában talált hibákat, hanem csak az osztályzatot teszi le. A tanulónak kell megtalálnia a hibát. Ebben az esetben a játék szempontját használják, ami kétségtelenül növeli a tanulás iránti érdeklődést.
Magyarázza el és mondja ki
Ezek az elsőkShatalov tanítási módszertanának három szakasza. Először a tanár részletesen bemutatja a témát. A tanár feladata nemcsak az anyag részletes ismertetése, hanem a tanulók érdeklődésének felkeltése is. Vagyis a tanult anyagot képekkel kell bemutatni, érzelmi asszociációkat okozva. A tanár feladata ebben a szakaszban, hogy kérdéseket tegyen fel a tanulóknak, amelyek segítenek feltárni a tanult témát.
A második szakaszban a tanult anyagot összefoglaló formájában kínáljuk a hallgatóknak. A terjedelmes anyagok jobb memorizálása érdekében a tanár tájékoztató plakáttá redukálja azt.
A poszter egy referencia absztrakt, amely strukturált referenciajelekből áll. A tanár elmagyarázza egyik vagy másik referenciajel jelentését és egymáshoz való viszonyát. Shatalov technikájának harmadik szakasza az osztályteremben a referenciajelek tanulók általi tanulmányozása és memorizálása.
Még egyszer meg kell jegyezni a helyesen megfogalmazott referenciajelek használatának fontosságát. A gyakorlat azt mutatja, hogy a leghatékonyabbak azok a jelzések, amelyeket a tanár közvetlenül erre a témára és a tanulók ezen csoportjára dolgozott ki, és nem a múltbeli tapasztalatokból kölcsönzött. Csak így lehet figyelembe venni a tanulók egyéni sajátosságait.
Általános iskolások számára az első három szakasz a legfontosabb. Ezekben a szakaszokban a tanár megalapozza a téma memorizálását és elsajátítását. Ezért nagyon fontos a legemlékezetesebb referenciajelek létrehozása. Ahhoz, hogy emlékezzen rájuk, a tanulónak érdeklődnie kell irántuk.
A téma asszimilációja
A negyedik szakaszban a tanulók önállóan tanulják otthon a hangjegyeket. Érdekes módon a „házi feladat” kifejezés nem jellemző Shatalov iskolai tanítási módszereire. A tanár megkéri a tanulót, hogy készítse el a házi feladatát. Ebben van egy alapvető különbség. A házi feladat olyan konkrét gyakorlatok összessége, amelyeket önállóan kell elvégezni a téma tanulmányozása során. A tanuló maga dönti el, hogy egy nap alatt csinálja meg, vagy az anyag tanulmányozásának teljes időtartamára nyújtja, az utolsó pillanatban kezdi el, vagy még az óra kezdete előtt megteszi. A Shatalov-módszernek ezt a technikáját az általános iskolában alkalmazva a gyerekek kiskoruktól kezdve kialakítják az önszerveződési képességet.
Az anyag önálló tanulmányozása után a tanuló a következő órán reprodukálja a referencia jegyzeteket, és válaszol a tanár kérdéseire a referenciajeleken. Ez az ötödik és hatodik szakasz, és egy másik jelentős különbség a Shatalov-módszer szerinti iskola között. Ebben a helyzetben a diákok nem félnek a bizonytalanságtól: „Kérnek, nem kérdeznek?”. Minden tanuló minden leckében válaszol a tanult anyagra vonatkozó kérdésekre. És a tanuló határozza meg felkészültségének mértékét. Sőt, a többi diák aktívan részt vesz ebben a folyamatban. Így a válasz a táblánál kollektív megbeszéléssé válik. A tanuló számára ez csökkenti a félelmet attól, hogy egyedül válaszoljon a tanult témára, hiszen tudja, hogy az osztálytársak segítenek neki, ha szükséges. Ugyanakkor a diák a táblánál egyedül próbál megbirkózni a válasszal, anélkül, hogy bárki segítségét igénybe venné.
Többszörös ismétlés
Módszertani rendszerében Shatalov aktívan alkalmaz mindenféle ismétlési módszert különböző szinteken. Ismételt ismétlés nélkül lehetetlen elérni a tanult anyag világos megértését és asszimilációját. Sőt, amint Viktor Pavlovich megjegyzi, elengedhetetlen a különféle ismétlési technikák alkalmazása a gépi memorizálás elkerülése érdekében.
A Shatalov program keretében tanított órákon az információkat nem bekezdésekben, hanem nagy blokkokban adják meg. Ezzel elég sok időt takaríthatunk meg. Ennek az időnek a nagy részét az ismétléssel töltik. A tanár minden órán felkéri a tanulókat, hogy idézzék fel a korábban tárgy alt anyagot. Ez kreatív, produktív és reproduktív tanulási tevékenységek használatával történik.
A reproduktív ismétlést az elméleti tudás aktualizálása jellemzi. A produktív ismétléssel a vizsgált anyag általánosítása következik be. A kreatív leckék nyitott gondolkodású órák, amelyek magukban foglalják a lefedett anyag kreatív reflexióját. Az ismétlés referencia jegyzeteken alapul. A tanár feljegyzi az ismételt témákat, így rendszerezi ezt a folyamatot.
Hol és hogyan tűntek el a hármasikrek
Pedagógiai és tudományos tevékenységéért Viktor Fedorovics több mint hatvan könyvet írt. Az egyik a "Hol és hogyan tűntek el a kettesek" című könyv. Foglalkozik az órai idő optimalizálásának, a tanár és a tanuló kapcsolatának, tudáskontroll kérdéseivel. A Shatalov-módszer szerinti tudásértékelés rendszere alapvetően különbözik ahagyományos iskolarendszer. Rendszerének legfontosabb alapelve a nyitott perspektíva. Ez azt jelenti, hogy a tanuló mindig kijavíthatja a rossz jegyét. A kettesek Shatalov szerint nem motiválják, hanem inkább elnyomják a tanulót, megfosztva a tanulás vágyától. Ezt az axiómát az általános iskolai tanárok értik a legjobban. Foglalkoznak a gyerekek finom lelkivilágával, aminek könnyen árthatnak a rossz jegyek. A gyermek ne féljen hibázni, és mindig legyen lehetősége kijavítani őket.
A tudás rögzítése nyílt nyilatkozaton keresztül történik. Ez egy nagy lap, amelyhez minden diák szabadon hozzáférhet. Az alacsony osztályzatok ceruzával vannak jelölve. Ha a tanuló kijavítja a hibáit, növeli tudásszintjét, akkor az állításban szereplő jegye is nő. Ez a legfontosabb tényező a Shatalov-technikában. Amikor egy diák A-t vagy C-t kap, és a tanár feljegyzi a naplóba és a naplóba, a diák ideges és depressziós, de nem tud semmit javítani. A kapott jegy kész tény. Ez jelentősen csökkenti a tudás iránti vágyat.
Tanulj győztesen
1956-ban került sor Shatalov módszertanának első gyakorlati tanulmányozására a matematika, a fizika és a csillagászat órákon. Azóta a technikát továbbfejlesztették és fejlesztették. De a Shatalov szerinti képzés alapelvei megingathatatlanok maradtak. Ezek közül a legfontosabb a nyitottság. A tanár nyíltan és tisztelettel kommunikál a tanulókkal, kapcsolatuk összevethető a kollégák kapcsolatával. Az általános iskolai tanár egyszerre mecénása és barátja a diáknak. A tanuló ebben az esetbennyugodtnak és magabiztosnak érzi magát. Nem fél hibázni, nem fél hülyének nézni.
Egyenlő kapcsolatok alakulnak ki a tanulók között. Nincsenek kiváló tanulók és párosok. Mindenki csak jó jegyeket kaphat. A tanulókban kialakul a bajtársiasság érzése. Minden tanuló folyamatosan részt vesz a tanulási folyamatban. Amikor egyikük válaszol, a többiek meghallgatják, és szükség esetén készek segíteni társuknak. Ezenkívül a tanár barátságos légkört teremt. A tanulók között nincs verseny. Az első iskolai éveket ilyen légkörben töltött gyerekből a jövőben nem lesz okos vagy egoista.
A szülők is részt vesznek a tanulási folyamatban. A tanárnak közvetítenie kell a szülők felé a kedvező és békés otthoni környezet megteremtésének fontosságát. A szülők nem szidják a rossz jegyet, bátorítják, támogatják a gyereket, motiválva a magasabb pontszám elérésére. A gyermekben megbíznak, hisznek a képességeiben, ami növeli önértékelését és önbizalmát.
A technika használatának előnyei
Nyilvánvaló, hogy Shatalov általános iskolában és középiskolában is alkalmazott módszere számos előnnyel jár. Először is jelentős időmegtakarítást jelent. Az absztraktok felhasználásával nagy mennyiségű információ tanulmányozható rövidebb idő alatt. Ráadásul a megszerzett tudás minősége egyáltalán nem szenved ettől a csökkenéstől.
Másodszor, az új tudásfelmérő rendszer lehetővé teszi a hallgató számára, hogy önállóan ellenőrizhesse tudásátteljesítmény az önellátás fejlesztésével. A kedvező otthoni és iskolai környezet jelentősen hozzájárul a tanulás iránti érdeklődés növekedéséhez. A referenciajelek és jegyzetek használata megkönnyíti a tanuló és a tanár tanulási folyamatát.
