A pedagógiai tevékenységnek számos alapelve és jellemzője van, amelyeket minden tanárnak emlékeznie kell és be kell tartania. Megpróbáljuk nemcsak a pedagógiai tevékenység általános jellemzőit figyelembe venni, hanem megismerjük annak jellemzőit, építési módjait, a gyermekekkel való munkavégzés módszereit is. Hiszen még egy okleveles tanár sem ismerhet mindig pontosan minden szabályt és fogalmat.
Jellemző
Tehát talán a pedagógus szakmai pedagógiai tevékenységének jellemzőivel kellene kezdeni. Ez abban rejlik, hogy a pedagógiai tevékenység mindenekelőtt a tanár hatását jelenti a tanulóra, amely céltudatos és motivált. A pedagógusnak törekednie kell az átfogó személyiség kialakítására, a gyermek felkészítésére a felnőttkorba lépésre. Az ilyen tevékenységek alapja az oktatás alapja. Pedagógiai tevékenység csak nevelési-oktatási intézmény feltételei között valósítható meg, illmegvalósítói kizárólag képzett tanárok, akik a képzés és a szakma elsajátításának minden szükséges szakaszán túl vannak.
A pedagógiai tevékenység céljának jellemzője, hogy a gyermek normális fejlődéséhez minden szükséges feltételt meg kell teremteni, hogy a nevelés tárgyaként és alanyaként teljes mértékben megvalósíthassa önmagát. Könnyen megállapítható, hogy a célt sikerült-e elérni. Ehhez egyszerűen összehasonlítják azokat a személyiségjegyeket, amelyekkel a gyermek iskolába érkezett, és azokat, amelyekkel elhagyja az oktatási intézményt. Ez a pedagógiai tevékenység fő jellemzője.
Tárgy és eszköz
E tevékenység tárgya a tanár és tanítványai közötti interakció folyamatának megszervezése. Ennek az interakciónak a fókusza a következő: a tanulóknak teljes mértékben el kell sajátítaniuk a szociokulturális tapasztalatot, és el kell fogadniuk azt a fejlődés alapjaként és feltételeként.
A pedagógiai tevékenység tárgyának jellemzése nagyon egyszerű, szerepében a tanár. Részletesebben, ez az a személy, aki egy bizonyos típusú pedagógiai tevékenységet végez.
A pedagógiai tevékenységben vannak bizonyos motívumok, amelyeket általában külsőre és belsőre osztanak fel. A külsőek közé tartozik a szakmai és személyes fejlődés iránti vágy, de a belső a humanista és proszociális irányultság, valamint a dominancia.
A pedagógiai tevékenység eszközei: nemcsak az elmélet, hanem a gyakorlat ismerete is,amely alapján a pedagógus a gyermekeket taníthatja és nevelheti. Szintén itt nem csak oktatási szakirodalom, hanem módszertani, különféle vizuális anyagok is szerepelnek. Ezzel befejezhetjük a pedagógiai tevékenység tartalmának jellemzését, és áttérhetünk a gyakorlati szempontokra.
Érték jellemzők
Régóta ismert, hogy a tanárok az értelmiségi osztályhoz tartoznak. És persze mindannyian megértjük, hogy a tanár munkája határozza meg, milyen lesz a jövő nemzedékünk, mire irányul a tevékenysége. Ehhez kapcsolódóan minden pedagógusnak figyelembe kell vennie a pedagógiai tevékenység értékjellemzőit. Tehát ezek a következők:
- A tanár hozzáállása a gyermekkorhoz. Itt a fő hangsúly azon van, hogy a tanár mennyire érti meg a gyerekek és a felnőttek kapcsolatának jellemzőit, érti-e azokat az értékeket, amelyekkel a gyerekek most szembesülnek, vajon megérti-e ennek az időszaknak a lényegét.
- A tanár humanisztikus kultúrája. Csak a névből derül ki, hogy a tanárnak meg kell mutatnia humanista álláspontját. Szakmai tevékenysége az egész emberiség kulturális értékeire, a hallgatókkal való megfelelő párbeszéd kialakítására, a kreatív és legfőképpen reflexív munkához való hozzáállás megszervezésére kell, hogy irányuljon. Ennek az értéknek egyfajta alkalmazásaként kiemelhetjük a pedagógiai tevékenység Sh. Amonašvili által hangoztatott alapelveit, miszerint a tanárnak szeretnie kell a gyerekeket, és humanizálnia kell azt a környezetet, amelyben ezek a gyerekek vannak. Hiszen ez szükséges a gyermek lelkéhezkényelmes és kiegyensúlyozott volt.
- A tanár magas erkölcsi tulajdonságai. Ezek a tulajdonságok könnyen észrevehetők, ha megfigyeljük a tanár viselkedési stílusát, a gyerekekkel való kommunikáció módját, a pedagógiai tevékenységben előforduló különféle helyzetek megoldási képességét.
Ezek a pedagógiai tevékenység értékjellemzői. Ha a tanár nem veszi figyelembe ezeket a szempontokat, akkor valószínűleg nem lesz sikeres a munkája.
Oktatási stílusok
Tehát most érdemes odafigyelni a pedagógiai tevékenység stílusainak sajátosságaira, amelyek közül a modern tudomány csak hárommal rendelkezik.
- Autoriter stílus. Itt a tanulók csak befolyás tárgyaiként viselkednek. A tanulási folyamat ily módon történő megszervezésekor a tanár egyfajta diktátorként lép fel. Mert bizonyos feladatokat ad, és elvárja a tanulóktól azok megkérdőjelezhetetlen teljesítését. Mindig szigorúan ellenőrzi az oktatási tevékenységeket, ugyanakkor nem mindig elég korrekt. És nincs értelme megkérdezni egy ilyen tanárt, hogy miért parancsol vagy ellenőrzi olyan szigorúan a tanítványai cselekedeteit. Erre a kérdésre nem lesz válasz, mivel egy ilyen tanár nem tartja szükségesnek, hogy elmagyarázza magát gyermekeinek. Ha egy kicsit mélyebbre ásunk az ilyen típusú pedagógiai tevékenység pszichológiai jellemzőiben, észrevehetjük, hogy egy ilyen tanár leggyakrabban nem szereti a munkáját, nagyon kemény és erős akaratú, és érzelmi hidegség jellemzi. Modern pedagógusoknem fogadják szívesen ezt a tanulási stílust, mivel nincs kapcsolat a gyerekekkel, kognitív tevékenységük érezhetően lecsökken, a tanulási vágy megszűnik. A diákok az elsők, akik szenvednek a tekintélyelvű stílustól. Egyes gyerekek tiltakozni próbálnak az ilyen tanítás ellen, konfliktusba keverednek a tanárral, de ahelyett, hogy magyarázatot kapnának, a tanár negatív reakciójába ütköznek.
- Demokratikus stílus. Ha egy pedagógus demokratikus pedagógiai tevékenységet választott, akkor természetesen nagyon szereti a gyerekeket, szeret velük kapcsolatot teremteni, így magas szakmai felkészültségét mutatja. Egy ilyen tanár fő vágya, hogy kapcsolatot létesítsen a srácokkal, egyenlő feltételekkel akar kommunikálni velük. Célja a meleg és nyugodt légkör az osztályteremben, a hallgatóság és a tanár közötti teljes kölcsönös megértés. A pedagógiai tevékenység ilyen stílusa nem biztosítja a gyermekek feletti ellenőrzés hiányát, ahogyan az tűnhet. Az irányítás létezik, de kissé rejtve. A tanár önállóságra akarja tanítani a gyerekeket, látni akarja kezdeményezőkészségüket, megtanítani a saját véleményük védelmére. A gyerekek gyorsan kapcsolatba lépnek egy ilyen tanárral, meghallgatják tanácsait, saját megoldásokat kínálnak bizonyos problémákra, felébrednek a vágy, hogy részt vegyenek az oktatási tevékenységekben.
- Liberális-megengedő stílus. Azokat a tanárokat, akik ezt a tanítási stílust választják, nem professzionálisnak és fegyelmezetlennek nevezik. Az ilyen tanárok nem rendelkeznek önbizalommal, gyakran tétováznak az osztályteremben. Őkhagyják magukra a gyerekeket, ne irányítsák tevékenységeiket. Minden diákcsapat biztosan örül a tanár ilyen viselkedésének, de csak eleinte. Hiszen a gyerekeknek nagy szükségük van mentorra, irányítani kell őket, feladatokat kell adni, és segíteni kell a megvalósításukban.
Tehát a pedagógiai tevékenység stílusainak sajátosságai teljes megértést adnak arról, hogyan épülhetnek fel a tanulók és a tanárok közötti kapcsolatok, és mihez vezet az utóbbi viselkedése. Mielőtt órára menne a gyerekekkel, pontosan meg kell határoznia a tanítási preferenciáit.
Pszichológiai és oktatási tevékenységek
Ebben a témában a pszichológiai és pedagógiai tevékenység sajátosságaira is figyelni kell, mivel ez némileg eltér az általunk már vizsgált pedagógiai tevékenységtől.
A pszichológiai és pedagógiai tevékenység a pedagógus tevékenysége, amelynek célja, hogy az oktatási folyamat tárgyai személyes, értelmi és érzelmi irányban fejlődjenek. Mindez pedig alapul kell, hogy szolgáljon e tantárgyak önfejlesztésének és önképzésének megkezdéséhez.
Az iskolai tanár-pszichológus tevékenységét a gyermek személyiségének szocializációjára kell irányítania, vagyis fel kell készítenie a gyermekeket a felnőttkorra.
Ennek az iránynak megvannak a maga megvalósítási mechanizmusai:
- A tanár valódi és kitalált szociális helyzeteket hozzon a gyerekek elé, és velük együtt keresse a megoldási módokat.
- Folyamatbanannak diagnosztizálása, hogy a gyerekek készek-e társas kapcsolatokra.
- A tanár ösztönözze a gyerekeket az önismeretre való törekvésre, hogy könnyen meghatározzák saját pozíciójukat a társadalomban, megfelelően értékeljék viselkedésüket, és képesek legyenek a különféle helyzetekből kiutat keresni.
- A tanár segítse a gyerekeket különféle szociális problémák elemzésében, viselkedésük kialakításában azokban az esetekben, amikor nehéz élethelyzetbe kerülnek.
- A tanár minden diákja számára létrehoz egy fejlett információs mezőt.
- Az iskolában minden gyermekkezdeményezést támogatnak, előtérbe kerül a diákönkormányzat.
Íme a pszichológiai és pedagógiai tevékenység ilyen egyszerű jellemzője.
Tanár pedagógiai tevékenysége
A pedagógiai tevékenységben külön kiemelném az iskolai tanári tevékenységet. Összesen nyolc fajt különböztetnek meg, amelyek mindegyike szójabab jellemzőkkel rendelkezik. Az alábbiakban megvizsgáljuk az egyes létező típusok lényegét. E típusok leírása az iskolában dolgozó tanár pedagógiai tevékenységének jellemzőjének is nevezhető.
Diagnosztikai tevékenység
A diagnosztikai tevékenység abban rejlik, hogy a tanárnak tanulmányoznia kell a diákok minden lehetőségét, meg kell értenie, milyen magas a fejlettségi szintje és milyen jól neveltek. Hiszen egyszerűen lehetetlen magas színvonalú pedagógiai munkát végezni, ha nem ismeri azoknak a gyerekeknek a pszichológiai és fizikai képességeit, akikkel együtt kell dolgoznia. Fontos szempontok isa gyermekek erkölcsi és lelki nevelése, a családdal való kapcsolata és a szülői ház általános légköre. A tanár csak akkor tudja megfelelően nevelni tanítványát, ha minden oldalról tanulmányozta. A diagnosztikai tevékenységek helyes végrehajtása érdekében a tanárnak el kell sajátítania minden olyan módszert, amellyel pontosan meghatározhatja a tanuló nevelési szintjét. A tanárnak nemcsak mindent tudnia kell a gyerekek oktatási tevékenységéről, hanem érdeklődnie kell az iskolán kívüli érdeklődési köreik iránt is, tanulmányoznia kell, hogy milyen hajlamok vannak az egyik vagy másik típusú tevékenységre.
Tájékozódás-prognózis
A nevelési tevékenység minden egyes szakasza megköveteli a tanártól, hogy meghatározza annak irányát, pontosan határozza meg a célokat és a célkitűzéseket, tudjon előrejelzéseket készíteni a tevékenységek eredményeiről. Ez azt jelenti, hogy a tanárnak pontosan tudnia kell, hogy mit akar elérni, és milyen módokon fogja ezt elérni. Ez magában foglalja a hallgatók személyiségében várható változásokat is. Hiszen a tanár pedagógiai tevékenysége pontosan erre irányul.
A tanárnak előre meg kell terveznie oktató-nevelő munkáját, és úgy kell irányítania, hogy a gyerekek fokozott érdeklődést tanúsítsanak a tanulás iránt. Hangot kell adnia a gyermekek számára kitűzött konkrét céloknak és célkitűzéseknek is. A tanárnak arra kell törekednie, hogy összefogja a csapatot, tanítsa meg a gyerekeket a közös munkára, az együttmûködésre, a közös célokat kitûzve és közösen elérni azokat. A tanárnak tevékenységét úgy kell irányítania, hogy ösztönözze a gyermekek kognitív érdeklődését. Ehhez többet kell hozzáadniaérzelmek, érdekes pillanatok.
A tájékozódási-prognózisos tevékenységet nem lehet megszakítani, a tanárnak folyamatosan ebben az irányban kell cselekednie.
Konstruktív és tervezési tevékenységek
Nagyon összefügg az orientációval és a prognosztikai tevékenységgel. Ez a kapcsolat könnyen belátható. Hiszen amikor a tanár elkezdi csapatban tervezni a kapcsolatok kialakítását, ezzel párhuzamosan meg kell terveznie a rábízott feladatokat, ki kell dolgoznia az ezzel a csapattal végzett nevelő-oktató munka tartalmát. Itt a tanár rendkívül hasznos tudást szerez a pedagógia és a pszichológia területéről, vagy inkább azokról a pontokról, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az oktatási csapat megszervezésének módszereihez és módszereihez. Valamint ismeretekkel kell rendelkeznie az oktatásszervezés meglévő formáiról és módszereiről. De ez nem minden, amire egy tanárnak képesnek kell lennie. Hiszen az is fontos, hogy a nevelő-oktató munkát, nevelő-oktató tevékenységet megfelelően meg lehessen tervezni, valamint az önfejlesztéssel foglalkozni. Mivel a kreatív gondolkodás képessége rendkívül hasznos ebben a kérdésben.
Szervezeti tevékenységek
Amikor a tanár már pontosan tudja, milyen munkát fog végezni a tanítványaival, célt tűz ki maga elé, és meghatározta ennek a munkának a feladatait, akkor magukat a gyerekeket kell bevonni ebbe a tevékenységbe, fel kell kelteni az érdeklődésüket tudás. Itt nem nélkülözheti a következő készségeket:
- Ha egy tanár komolyan vette a diákok oktatását és nevelését, akkor gyorsan és helyesen kell meghatároznia a feladatokatezeket a folyamatokat.
- Fontos, hogy a tanár maga fejlessze a kezdeményezést a tanulók részéről.
- Képesnek kell lennie a feladatok és feladatok megfelelő elosztására a csapatban. Ehhez ismernie kell azt a csapatot, amellyel együtt kell dolgoznia, hogy ésszerűen felmérje a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének képességeit.
- Ha egy tanár valamilyen tevékenységet szervez, akkor egyszerűen ő kell, hogy legyen minden folyamat vezetője, gondosan figyelje a tanulók haladását.
- A tanulók nem tudnak inspiráció nélkül dolgozni, ezért a tanár feladata, hogy ilyen inspirálóvá váljon. A tanárnak irányítania kell az egész folyamatot, de olyan óvatosan, hogy kívülről alig észrevehető.
Ismertető tevékenységek
Ez a tevékenység igen fontos a modern pedagógiai folyamatban, hiszen ma már szinte minden az informatikához kapcsolódik. Itt a tanár ismét az oktatási folyamat szervezőjeként fog működni. Ebben kell a gyerekeknek látnia azt a fő forrást, amelyből tudományos, erkölcsi, esztétikai és világnézeti információkat meríthetnek. Éppen ezért nem lesz elég csak felkészülni az órára, meg kell értenie az egyes témákat, és készen kell állnia arra, hogy válaszoljon a hallgató bármely kérdésére. Teljesen át kell adnod magad a tantárgynak, amit tanítasz. Végül is valószínűleg senkinek nem lesz újdonság, hogy az óra menete közvetlenül attól függ, hogy a tanárnak mennyire sikerült elsajátítania azt az anyagot, amelyettanít. Tud-e jó példákat mondani, könnyen áttérni egyik témáról a másikra, konkrét tényeket mondani a téma történetéből.
Tehát úgy látjuk, hogy a tanárnak a lehető legműveltebbnek kell lennie. Tisztában kell lennie a tárgyán belüli összes újítással, és folyamatosan közölnie kell hallgatóival. És szintén fontos szempont a gyakorlati tudás elsajátításának szintje. Mivel rajta múlik, hogy a tanulók mennyire tudják elsajátítani tudásukat, készségeiket és képességeiket.
Kommunikációt serkentő tevékenység
Ez az a tevékenység, amely közvetlenül kapcsolódik a tanárnak a tanulókra gyakorolt hatásához a tanulás idején. Itt a tanárnak magas személyes bájjal és erkölcsi kultúrával kell rendelkeznie. Képesnek kell lennie nemcsak baráti kapcsolatok kialakítására a tanulókkal, hanem képesnek kell lennie arra is, hogy hozzáértően fenntartsa őket a teljes oktatási folyamat során. Ne várjon magas kognitív aktivitást a gyerekektől, ha ugyanakkor a tanár passzív. Végül is a saját példáján kell megmutatnia, hogy bizonyítani kell munkaerejét, kreatív és kognitív képességeit. Csak így lehet munkára késztetni a gyerekeket, és nem csak rávenni őket, hanem vágyat is felkelti bennük. A gyerekek mindent éreznek, ami azt jelenti, hogy tiszteletet kell érezniük tanáruk részéről. Akkor tisztelni is fogják őt. Érezniük kell a szeretetét, hogy cserébe a sajátjukat adhassák. A pedagógiai tevékenység során a pedagógus érdeklődjön a gyermekek élete iránt, vegye figyelembe vágyaikat, szükségleteiket, ismerje meg problémáit, próbálja meg közösen megoldani azokat. És persze minden tanárfontos elnyerni a srácok bizalmát és a tiszteletet. Ez pedig csak megfelelően szervezett és ami a legfontosabb: értelmes munkával lehetséges.
Egy tanár, aki óráin olyan jellemvonásokat mutat, mint a szárazság és az érzéketlenség, ha nem mutat érzelmeket a gyerekekkel való beszélgetés során, hanem egyszerűen formális hangot használ, akkor egy ilyen tevékenység biztosan nem fog sikerülni. A gyerekek általában félnek az ilyen tanároktól, nem akarnak kapcsolatba lépni velük, kevéssé érdekli őket az a tantárgy, amit ez a tanár tanít.
Elemző és értékelő tevékenységek
Az ilyen típusú pedagógiai tevékenység jellemzőinek lényege a nevében rejlik. Itt a tanár maga hajtja végre a pedagógiai folyamatot, és egyben elemzi a képzés és oktatás menetét. Az elemzés alapján pozitív szempontokat, valamint hiányosságokat tud azonosítani, amelyeket később korrigálnia kell. A tanárnak világosan meg kell határoznia magának a tanulási folyamat célját és céljait, és folyamatosan össze kell vetnie azokat az elért eredményekkel. Itt is fontos, hogy összehasonlító elemzést végezzen a munkában elért eredményei és a kollégái eredményei között.
Itt jól látható a visszajelzés a munkádról. Más szóval, állandó összehasonlítás történik aközött, amit meg akart tenni, és azt, amit sikerült. És a kapott eredmények alapján a tanár már tud némi kiigazítást végrehajtani, feljegyezni az elkövetett hibákat és időben kijavítani.
Kutatás és kreatív tevékenység
A tanár gyakorlati pedagógiai tevékenységének ismertetését ezzel a tevékenységtípussal szeretném befejezni. Ha egy tanárt legalább egy kicsit érdekli a munkája, akkor az ilyen tevékenység elemei szükségszerűen jelen vannak a gyakorlatában. Az ilyen tevékenységnek két oldala van, és ha az elsőt vesszük, akkor ennek a következő jelentése van: minden tanári tevékenységnek legalább egy kis, de kreatív jellege kell, hogy legyen. Másrészt a tanárnak képesnek kell lennie minden újat kreatívan kidolgozni, ami a tudományba kerül, és azt helyesen kell bemutatnia. Végül is el kell ismernie, hogy ha nem mutat semmilyen kreativitást pedagógiai tevékenységében, akkor a gyerekek egyszerűen abbahagyják az anyag észlelését. Senkit nem érdekel, hogy csak egy száraz szöveget hallgat, és folyton memorizálja az elméletet. Sokkal érdekesebb valami újat tanulni és különböző oldalról szemlélni, gyakorlati munkában részt venni.
Következtetés
Ez a cikk bemutatta a pedagógiai tevékenység minden olyan jellemzőjét, amely a tanulási folyamat egészét a lehető legteljesebben feltárja.
