Azok a tanárok, akik ugyanazt a tantárgyat tanítják iskolákban, intézetekben, egyetemeken és más oktatási intézményekben, tanítási módjukban gyökeresen eltérhetnek egymástól. Úgy tűnik, hogy ha a tanárok ugyanazzal a programmal dolgoznak, akkor azt hasonló módon kell vezetniük, de ez korántsem így van. És ennek oka nem is annak a személynek a személyes tulajdonságaiban rejlik, aki ezt a szakmát választotta magának.
A különbség fő oka a tanár módszertani kultúrája. Minden tanárnak megvan a maga világképe, amely a megszerzett tapasztalatok alapján alakul ki, és figyelembe veszi pedagógiai és pszichológiai ismereteinek mélységét. Ha egy tanár fejlődésre törekszik, sokrétű személyiség, akkor nem lesz nehéz a megszerzett ismereteit úgy alkalmaznia, hogy azok segítségével a lehető leghatékonyabban tudja megszervezni az oktatási folyamatot egy osztályban.
Oktatási módszertan
A sok szokatlan és érdekes tanítási módszert használó tanárnak mindenképpen olyan tudósnak kell lennie, aki szeret folyamatosan felfedezni valami újat. A tanár-kutató módszertani kultúrája legyen a legmagasabb szinten, és ez csak úgy valósítható meg, ha a tanár folyamatosan túllép a tankönyvek és taneszközök megszokott keretein.
A módszertan használata segít megérteni, hogyan kell gyakorlati és kutatómunkát végezni egyetlen órán belül. Ezen ismeretek nélkül lehetetlen egyetlen óra lebonyolítása, mivel a tanulási folyamat során felmerülő problémák leküzdésére, valamint azok megelőzésére irányulnak. A módszerekkel végzett aktív munka azt is lehetővé teszi a tanár számára, hogy bizonyos elképzeléseket kapjon arról, hogy kollégái milyen módszertannal rendelkeznek, és mit lehet tőlük kölcsönözni, hogy saját óráikat sokkal szórakoztatóbbá és érdekesebbé tegyék.
Ha a tanár módszertani kultúrájáról beszélünk röviden, akkor annak három komponenst kell tartalmaznia, amelyek közül a legfontosabb az oktatási és oktatási folyamat tervezése és formálása. Fontosságuk szerint a következő a felmerülő pedagógiai feladatok megértése, áttekinthető felépítése és az eredeti megoldás keresése. Az első két szakasz befejezése után a reflexió lép működésbe, amelynek célja a munkavégzés eredményeinek összegzése.
Miből áll ez a fajta kultúra
Ha a tanárnak bizonyoskreatív kezdet, akkor nagy valószínűséggel nem tud majd csak a sablon szerint dolgozni. Ebben a pillanatban kezdődik meg a tanár módszertani kultúrájának kialakulása, amikor gyakorlati és kognitív tevékenységet folytat, hogy tudását egy teljesen új oldalról demonstrálja. Az ilyen munka eredményének tekinthetők a nem szabványos fejlesztések, amelyek pedagógiai versenyeken való részvételre nevezhetők.
A saját pedagógiai szemlélet kialakításában óriási szerepet játszanak azok az alapelvek, amelyeket a tanítási készségek kezdeti képzése során lefektettek, és amelyeket át kell gondolnia. Mindenekelőtt arról van szó, hogy a társadalom milyen célokat tűz ki a nevelés és oktatás terén. Ezen túlmenően figyelmet fordítanak a képzés feltételeire, ideértve még a közönség minden szükséges anyaggal való ellátását is.
A tanár módszertani kultúrája automatikusan azt jelenti, hogy figyelembe veszi gondozottai életkori sajátosságait, és mindig elemzi a közönség légkörét, amellyel dolgozik. A kapott adatok alapján a tanár elkezdi saját terveit készíteni különféle oktatási és oktatási kérdések formájában, figyelembe véve az általa tanított tantárgyat. Természetesen a tanárnak nem szabad megfeledkeznie a tudományos ismeretek azon összetevőiről, amelyeket át kell adnia diákjainak.
Módszertan a pedagógiában
A „pedagógiai tudomány módszertana”, „a tanár módszertani kultúrája”, „pedagógiai gondolkodás” és még sok más fogalmak elterjedtek.tanárok a 19. század végén és a 20. század elején. Ebben az időben Ushinsky, Makarenko és más tudományos teoretikusok széles körben tanulmányozták ezt a problémát. Az első kifejezés alatt, az ő beadványuk alapján szokás megérteni egy bizonyos módszerrendszert, amely elméleti és gyakorlati képzési tevékenységek szervezésére és lebonyolítására irányul.
A módszertannak három szintje van: filozófiai, általános tudományos és pedagógiai, végtelen számú, a társadalmi és természeti jelenségek tanulmányozását célzó elképzelésen alapul. Mivel a pedagógiai munka régóta a filozófia egyik alkotóeleme, ennek visszhangja időszakosan érezhető. Pl. Platón és Szókratész szerint minden embernek van egy bizonyos hajlama a különböző képességekre, ez az elmélet most épül a modern fejlesztő nevelés alapjaira.
A pedagógia tudomány fő tézisének általában a tudás elméletét tekintik, amely a valóság tükröződéseként működik az emberi elmében. Arra alapozva alakul ki, hogy az oktatást mindig a társadalom követelményei és potenciális fejlődése határozza meg. A tudósok szerint a nevelésben óriási szerepe van annak a tevékenységnek, amit az ember tanúsít, törekednie kell annak minél hatékonyabb elsajátítására.
Kultúraszintek
A tanár módszertani kultúrájának lényege közvetlenül attól függ, hogy mennyire sajátítja el annak szintjeit. Pedagógiai szempontbólitt a tanárnak meg kell értenie a pedagógia történetét, törvényszerűségeit, elméleteit. Kiemelt szerepet kell tulajdonítani ennek a tudománynak az alapvető jellemzőinek: hozzáférhetőség, fejlesztés, egyéniség stb. A tanárnak képesnek kell lennie arra, hogy a tanórán a tananyag különféle gyakorlati magyarázatát, valamint az általános pedagógiai gyakorlatokat alkalmazza. Ezen a szinten saját kutatást alakíthat ki, és azt kísérletekkel, szimulációkkal, megfigyeléseken stb. végezheti.
Az általános tudományos szint azt jelenti, hogy a tanár képes használni a megfelelő készségeket, és jól ismeri az alapvető általános kulturális értékeket. Az univerzalizálás és az idealizálás is segíthet a tanárnak magas felkészültség bizonyítására. Nem szabad megfeledkeznünk a differenciált megközelítések – szisztémás, funkcionális, strukturális stb. – alkalmazásának lehetőségéről sem. Itt különféle hipotéziseket állíthat fel és tesztelhet.
A filozófia meglehetősen ellentmondásos tudomány, számos olyan elméletet tartalmaz, amelyek teljesen ellentétes törvények alapján alakulnak ki. Segítségével különféle elveket azonosíthat a pedagógiai jelenségek tanulmányozására és tanulmányozására. Ez a szint határozza meg, hogy milyen módszereket alkalmaznak majd a pedagógiai és az általános tudományos életben.
A kultúra megnyilvánulásai
Ha felteszed magadnak a kérdést: „Miben nyilvánul meg a tanár módszertani kultúrája?”, a válasz megdöbbentően egyszerű lesz: abszolút minden. Ahogy a tanár megtervezi az órákat a tantárgyából,hogyan vezeti őket, milyen eszközöket használ munkája során – mindez jól mutatja kultúráját, nemcsak módszertani, hanem etikai is.
Képes elérni céljait és pontosan azt az eredményt elérni, amit előre eltervezött. Ha a tanár nem rendelkezik pedagógiai képességekkel, tudással és készségekkel, akkor saját tettei hiábavalóságát mutatja be - ez a módszertani kultúra hiányának fő jele. A kép pontos tisztázása érdekében azonban érdemes egy konkrét elemzést végezni, nagyon is lehetséges, hogy a tanár egyszerűen csak egy szintű módszereket használ.
Lépések
A tanár módszertani kultúráját meglehetősen nehéz röviden leírni, hiszen ennek is három szakasza van. Ezek közül az első a tudás, készségek és képességek, ezt nevezik az egyértelmű elhatározás szakaszának is. A tanárnak tanulmányoznia kell a jelenségeket, alkalmaznia kell a népszerű innovatív ötleteket, és ki kell dolgoznia saját tudományos elképzelését a problémáról. Ez a legalacsonyabb szint, és ha csak ezzel sikerül, akkor a tanulási eredmények minimálisak lesznek.
A dialektikus szint sokkal nagyobb erőfeszítést igényel a tanártól, legalább két-három módszertani útmutatót kell tudnia alkalmazni saját tudományos kutatásai során. Emellett készségeinek, képességeinek és tudásának lényegesen magasabbnak kell lennie, mint amit az első szinten bizonyíthatott. Most célokat kell kitűznie maga elé a tanításban, és azt is meg kell értenie, hogy ezeket milyen módokon fogja elérni.elér.
A tanár-kutató módszertani kultúrája a harmadik – rendszerszintű – szakaszban tárul fel a lehető legteljesebb mértékben. Itt a tanárnak a tanulást a tanítási tevékenységek holisztikus irányítására kell fordítania, miközben a védőnőinek nem is szabad megérteniük, hogy ez egy összetett folyamat. Feladata ebben a szakaszban, hogy megtanulja, hogyan hozzon létre egységes oktatási módszereket saját erőforrásaiból. Itt óriási szerepe lesz a tanár világnézetének, az elemzési képességnek, valamint az elméleti és kognitív tevékenységek megszervezésének.
Criteria
Meg kell jegyezni, hogy egy tudós és egy tanár teljesen eltérő megközelítéssel rendelkezik, egyikük a nulláról képes tudást létrehozni, a másik pedig főleg ezeket használja. A tanár módszertani kultúrájának kritériumai is teljesen mások lesznek. Mindenekelőtt egy olyan koncepció megalkotásáról beszélünk, amely szerint szakmai tevékenységét végzi. Ezután következik annak megértése, hogy a módszertan mennyire fontos a tanításban.
További kritérium a pedagógiai folyamat keretein belül megfogalmazott összes feladat modellezésének, kialakításának és megvalósításának képessége. Elvégzésük után időszerű elemzést kell végezni, enélkül sem pedagógiai, sem személyiségi szempontból nem lehet fejlődést elérni. A végső kritérium az összes folyamatban lévő tevékenység következetessége és a kreatív gondolkodás képessége.
A pedagógus módszertani kultúrájának kialakításacsak aktív gyakorlással fordul elő. Neki magának is törekednie kell arra, hogy új módszereket keressen, új jelentéseket találjon a modern pedagógiai jelenségekben, és különféle lehetőségeket kell biztosítania saját osztályainak fejlesztéséhez. A kialakult kultúra segíti a tanárt abban, hogy bármilyen szakmai környezethez könnyen alkalmazkodjon, megfelelő értékeket alakítson ki - tolerancia, tapintat, ideológiai karakter, ésszerűség és kiegyensúlyozott döntések.
Jelek
A tanár módszertani kultúrájának jelei magas szakmai felkészültségét jelzik. Az ilyen tanárnak világosan meg kell értenie a pedagógia alapját képező összes fogalmat, valamint világosan el kell különítenie az absztrakt és a konkrét terminológiát. Egy másik jel az a képesség, hogy a kifejezéseket a pedagógiai elméletből kognitív tevékenységgé alakítjuk, amely érdekes lesz a gyerekek számára.
A hivatásos tanár gondolkodása a pedagógiában használt formák keletkezésére irányul, könnyen felismeri benne egy-egy történelmi szakasz sajátosságait, képes nyomon követni, kiemelni egy esemény következményeit. A legritkább jel a szokásos érvekkel és tényekkel szembeni kritikai hozzáállás jelenléte, ezeket sokkal nehezebb cáfolni, ezért a tanárok túlnyomó többsége axiómaként veszi őket.
A tanári módszertani kultúra nem nélkülözheti elemzést. Minden olyan tevékenységet, amelyet a pedagógus végez, tükröződnie kell, képesnek kell lennie saját nevelő-oktató munkáját elemezni, látnia kell az előnyeit és hátrányait.fejlesztési területek. Egy másik jel az, hogy képes meggyőzően cáfolni a folyamatosan felbukkanó tudományellenes nézeteket, amelyek nemcsak az ő közvetlen érdeklődési körét, hanem általában az emberi tudást is érintik. És végül, a tanárnak világosan meg kell értenie a pedagógia minden funkcióját, különösen a humanisztikus és az ideológiai.
Kéziszerszámok
Az egyik fő eszköz, amely segítheti a tanári módszertani kultúra fejlesztését, a pedagógustanács. Ott a tanár megoszthatja gyakorlatait kollégáival, és hasznos tanácsokat is kaphat tőlük. Emellett általában minden iskolában működik egy tanári módszertani szövetség, ahol kicserélheti a tantárgya legújabb fejleményeit.
A tanár csak az iskolában működik, ezért valószínűleg nem lesz képes aktívan fejleszteni készségeit, és lépést tartani minden modern újítással és fejlesztéssel. Ezt a lehetőséget az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának regionális osztálya által tartott különféle versenyeken való részvétellel lehet megszerezni. Szembetűnő példa erre az Év tanára verseny, amelyben a tanároknak nemcsak tanítási képességüket kell bemutatniuk, hanem arról is gondoskodniuk kell, hogy minden óra összhangban legyen a meglévő módszerekkel, és valami teljesen újat hozzon számukra.
Miért fontos egy ilyen kultúra
Most, hogy mindent tudsz a tanári módszertani kultúra fogalmáról, szükséges jellemezni annak fontosságát és hasznosságát. Ilyen fontos minőség nélküla tanár nem tud igazán érdekes és fontos órákat létrehozni és levezetni, ami azt jelenti, hogy a gyerekek csak azért jönnek hozzá, hogy leüljenek egy unalmas leckére, és menjenek a dolgukba. Hogy valaki hasznot húz-e egy ilyen tevékenységből, azt nehéz megmondani.
Emellett nem szabad elfelejteni, hogy ma már az egész pedagógiai tudomány a gyermekek minden lehetséges módon történő fejlesztésére összpontosít, nem szabványos módszerekkel. Ezért a szabályok monoton betömése és a vizsgára való "coaching" egyszerűen nem segít, más módokat kell találni az anyag biztosítására. Például a leggyakrabban „Iskola 2100”-nak nevezett tantervben szokás olyan fejlesztő tanítási módszertant alkalmazni, amelyben a hallgatónak önállóan kell felfedeznie egy adott koncepciót, a korábban szerzett tapasztalatok alapján..
A modern pedagógia sajátossága
A tanulókkal való munka algoritmusának összeállításakor figyelembe kell venni a tanár módszertani kultúrájának jellemzőit a modern oktatásban. Óriási szerepet kezd most játszani az iskolások erkölcsi és spiritualitási nevelése, amely tudatuk személyes összetevőinek aktiválásán keresztül valósul meg. A tanulókat motivációra, kritikai gondolkodásra, reflexióra, gondolkodási és alkotási képességre kell tanítani, és ez a tanár elsődleges feladata.
Csak humanista tartalmú tanítási módszereket kell alkalmazni, akkor a gyerekek megtanulhatnak önállóan gondolkodni. Moderna tanárnak univerzális szakembernek kell lennie, aki ismeri az általános terv számos alapvető elméletét, ez segít neki kiterjeszteni a tudás határait mind saját maga, mind diákjai számára. Hasonlítson össze például két tanárt, akik ugyanazt a témát magyarázzák – „Egyes és többes szám”. Kinek a leckéje lesz érdekesebb - az, aki csak a tankönyv keretein belül magyaráz, vagy az, aki a kettős szám korábbi létezéséről és ennek a történelmi folyamatnak a visszhangjáról mesél a modern orosz nyelven? És e két tanár közül melyiknek van magasan fejlett kultúrája? A válasz nyilvánvaló.
Ha a tanár módszertani kultúrájáról beszélünk röviden, akkor legyen igazi sztár, akihez kicsik és nagyok egyaránt vonzódnak. Egy tehetséges tanárnak rendelkeznie kell némi pszichológiai ismeretekkel, különösen, ha 1-4 és 7-9 osztályosokkal dolgozik. Feladata, hogy időben diagnosztizálja a gyerekekkel bekövetkező összes változást, nyomon kövesse azokat és intézkedjen. Többek között arra is szükség van, hogy a pedagógiai elméletet a gyakorlathoz tudják igazítani, hiszen a valóságban nem mindig felelnek meg egymásnak. És természetesen a tanárnak szisztematikus megközelítést kell nevelnie osztályaiban, amely a jövőben segít abban, hogy gyorsan és hatékonyan megtanulják az élet teljesen különböző területeiről származó ismereteket.
Következtetés
A tanár módszertani kultúrájának folyamatosan fejlődnie kell, különben a tanítási motiváció teljes elvesztésével járhat. A tanár, aki csak azért jön órára, mert őnem valószínű, hogy valami érdekeset tudna tanítani az iskolásoknak, ezért fontos ennek megakadályozása.
Ha Ön tanár és szeretne aktívan részt venni saját fejlesztésében, próbáljon meg gyakrabban kommunikálni kollégáival, szívesen megosztják veletek tapasztalataikat és tanítási módszereiket. Vegye figyelembe diákjai igényeit, kezelje őket egyéniségként, csak így lesz képes sikeres a tanítási területen.
