Módszertani eszköz görögül fordítva azt jelenti: „lehetőség a cél elérésére”. Ez a tanulók és a tanárok egymáshoz kapcsolódó, egymást követő cselekvéseinek bizonyos rendszere, amelynek köszönhetően az új oktatási anyagok teljes asszimilációja megtörténik.
Elméleti alapok
A módszertani technika többdimenziós és többdimenziós fogalom. A pedagógiatudomány nem tartalmaz egyetlen konkrét megközelítést sem a módszerek azonosítására. Különféle szerzők a következő tanítási módszereket javasolják:
- történet;
- vita;
- munka a tankönyvvel;
- laboratóriumi műhely;
- magyarázat;
- teszt;
- gyakorlat;
- illusztráció;
- tüntetés;
- különféle felmérések (frontális, egyéni, írásbeli);
- torna.
Ugyanakkor minden módszertani technikának számos változata van, amelyek segítenek sikeresen megbirkózni bármilyen didaktikai feladattal.
Oktatási technikák
A tanórán a módszertani technikákat a tanár alkalmazza, figyelembe véve az egyéniaz óra jellemzői, az edzés típusa. A recepció a módszer szerves része. A pedagógiai főiskolákon és felsőoktatási intézményekben a leendő tanárok elsajátítják a pedagógia tudomány vezető képviselői által kidolgozott összes tanítási módszert. Az általános iskolai módszertani technikák biztosítják a vizuális taneszközök maximális kihasználását, ami ebben a korban szükséges.
Munka a könyvvel
Egy könyv olvasása során egyszerre több módszert is megkülönböztetünk:
- szöveg felolvasása;
- terv készítése az olvasott szöveg szerint;
- táblázat kitöltése az olvasott tartalom szerint;
- a hallott szöveg logikai sémájának kiemelése;
- rövid összefoglaló készítése;
- idézet kiválasztása.
Különböző helyzetekben a leckében szereplő módszertani technikák többféle technikával is megvalósíthatók.
Például, amikor egy könyvvel dolgozik, az egyik leckében kombinálják a jegyzetelést és a hangos olvasást, egy másik leckében pedig idézőjeleket választanak ki a szöveghez, és logikai diagramot készítenek. Az összeállításánál magyarázó és szemléltető módszereket alkalmaznak a srácok. A tanár, amikor a tanulókat megismerteti az új oktatási anyagokkal, önálló munkát ajánl fel nekik.
Mire van szüksége a technikák és módszerek használatához
A pedagógiai módszertani technikák csak akkor valósulnak meg, ha az oktatási folyamat a szükséges anyagi erőforrásokkal rendelkezik. Laboratóriumi felvételrefelszerelés szükséges, a számítástechnikához - személyi számítógép. A tanulási eszközöket anyagi tárgyaknak nevezzük, amelyek a tanulási folyamat támogatásához szükségesek. Ezek a modern tanárok munkájának fő eszközeivé válnak.
Anyagoktatási eszközök
Ide tartoznak a vizuális segédeszközök: illusztrációk, gyűjtemények, próbabábuk; technikai oktatási segédanyagok, didaktikai anyagok.
A materializált eszközök a gesztusok és az arckifejezések, a beszéd, a kommunikációs, a kognitív, a munkatevékenység.
A taneszközök célját didaktikai jellemzőik határozzák meg. Például a kémia tanítása során a tanár bemutató kísérletet alkalmaz az új tananyag tanulásának szakaszában. A megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítására gyakorlati és laboratóriumi munkát kínálnak a gyerekeknek.
Funkciók
A modern iskolában használt taneszközök több funkciót is ellátnak.
- A kompenzáció megkönnyíti az oktatási folyamatot, minimális idő- és fizikai ráfordítással segíti a cél elérését.
- Az adaptív segíti a tanárt abban, hogy a tanulmányi fegyelem tartalmát az iskolások egyéni és életkori sajátosságaival összefüggésbe hozza, kedvező feltételeket teremtsen a gyermekek harmonikus fejlődéséhez, megteremtse a feltételeket az iskolások önálló munkájának megszervezéséhez.
- A tájékoztató különféle tankönyvek, videók, vetítőberendezések,laboratóriumi felszerelés.
- Az integráció a vizsgált jelenségek és objektumok összességéből áll, feltárva a folyamatok vagy törvények lényegét és tulajdonságait.
Cikcakk technika
Ez a módszeres technika olyan helyzetekre alkalmas, amikor rövid időn belül nagy mennyiségű információt kell megtanulni. Az iskolai tantervben számos tudományágban meghatározott témák tanulmányozására egy minimális óraszámot szánnak. Ahhoz, hogy minél több bekezdést legyen ideje átgondolni az órán, éppen az ilyen módszertani technikák jönnek a tanár segítségére. Az iskolában a „cikcakk” lehetővé teszi, hogy rövid időn belül nagy mennyiségű információ részleteire emlékezzen. Az anyagot interaktív formában asszimilálják, a tanár nem kínál kész megoldást a tanulóknak, azt a tanulók maguk keresik. Ezek a módszertani technikák csoportmunka készségei. Minden diák mozgósítása zajlik, együtt tanulnak megkeresni a szövegben a fő gondolatot, rendszerezni az információkat. Az olyan módszertani technikák, mint a „pivot táblák”, „esszék”, „fürt” alkalmasak „cikkcakk”-ra.
A "cikcakk" technika használatának fő célja egy nagy réteg új anyag elsajátítása. Kezdetben a tanár több részre osztja a szöveget. Az osztályban több tanulócsoport működik, mindegyikben a gyermeklétszám nem haladja meg az 5-6 főt. Ezeket „elsődleges” blokknak tekintik. Az új anyag annyi részre van felosztva, ahány résztvevő lesz az egyes blokkban.
Nagy szöveg esetén 6-7 főre növelheti az általános csoportokban a gyerekek számát. Javaslatgyerekeknek ugyanaz a szöveg. A csoport minden tagja megkapja a saját számozott szövegrészét. Továbbá a tanuló egyénileg kidolgozza a szövegrészét, alátámasztó összefoglalót készít. Fő feladata, hogy az olvasott szövegrészből jó minőségű "squeeze"-t nyerjen. A tanár által végzett ilyen munka módszerei és módszertani technikái nem korlátozottak. Készíthetsz diagramot, készíthetsz táblázatot, tervezhetsz klasztert.
A munka következő szakaszában csoportmunkát végeznek. A diákok „kollégákhoz” járnak, szakértői csoportok alakulnak. Egy blokkban összegyűjtik azokat a srácokat, akik ugyanabból a szövegből különböző részekkel dolgoznak. Megbeszélés zajlik. A srácok megváltoztatják véleményüket, dolgoznak, kiválasztják a legjobb lehetőséget a szöveg "darabjának" bemutatására. Kiegészítő feladatként a tanár javasolja a szövegrész alapján kérdések összeállítását, hogy a többi gyerek is megértse, elsajátították-e az anyagot. Ezután a tanulók visszatérnek az „eredeti blokkhoz”, feltételezik a reflexió szakaszát. Ez magában foglalja a szöveg azon részének bemutatását a többi hallgató számára, amelyet a srácok egyénileg dolgoztak ki. Ennek eredményeként a mini-csoport minden képviselője képet kap a teljes szövegről. A „cikcakkos” módszertan utolsó szakaszaként az osztály általános munkáját feltételezzük. Az egyik szakértő bemutatja a saját szövegrészét, a szöveget újrahallgatják. Szükség esetén a „kolléga” kiegészül más „szakértőkkel” ugyanabból a csoportból. Az elmélkedés szakaszában kiválaszthatók azok a prezentációk, amelyek a legmegfelelőbbnek bizonyultak a memorizáláshoz, ami érthető az előadás bemutatásávalanyag.
Az ilyen oktatási módszereket az óvodában könnyű változatban kínálják. Az óvodásokat is csoportokra osztják, de nem szöveget, hanem egy nagy rajz egy részét kínálják nekik. Például a „A fehérrépa meséje” illusztrációja több különálló képre van osztva. Az egyik gyerek fehérrépát kap, a második egy nagypapa, a harmadik egy nagymama, a negyedik egy unoka, az ötödik egy poloska, a hatodik egy macska. Ennek eredményeként közösen kell bemutatniuk a srácoknak egy másik blokkból egy mindenki által ismert mese kész változatát.
Gyűjtői technika
Az ilyen módszerek és tanítási módszerek alkalmasak egy interaktív oktatási folyamatra. A "Collector" jó az új oktatási anyagok asszimilációjára való felkészülés szakaszában. Univerzális módszernek számít, hiszen technológiai és kémiaórákra egyaránt jó. Ennek a módszernek a fő célja metaszubjektumok és szubjektumok közötti kapcsolatok kialakítása, bemutatni az új ismeretek alkalmazásának lehetőségét az ismert jelenségek magyarázatára.
Az első szakaszban a tanulóknak gyűjteményt kell gyűjteniük. Az órára való felkészülés során azt a feladatot kapják, hogy a lehető legtöbb különféle tárgyat gyűjtsék össze, amelyek szorosan kapcsolódnak az óra témájához. Például az „Orosz Föderáció nemzetközi kapcsolatai” témakör elkészítésekor a földrajzban a srácok külföldi címkéket és címkéket gyűjtenek. Egy speciális albumba vannak beillesztve, és minden ország, ahonnan az árut Oroszországba importálták, meg van jelölve a kontúrtérképen.
Irodalom tantárgyhoz költőportrégyűjtemény illaz általuk létrehozott írók vagy hősök. A biológiára készülve a srácok különféle fák leveleiből, algákból, madártollakból stb. alkotnak gyűjteményt.
A lecke következő szakaszában egy bizonyos sablon szerint az összes talált elem egy albumba kerül. Minden mintának leírást kell tartalmaznia. Ha a tételek kémiával kapcsolatosak, akkor a termék nevét, kémiai képletét, terjedelmét, emberi jelentőségét, negatív tulajdonságokat feltételezzük.
A harmadik szakasz a korábban létrehozott gyűjtemény használata a tanulási folyamatban. Az ilyen típusú módszertani technikák fejlesztése optimális az új anyagok megszilárdítására és az iskolások által megszerzett ismeretek és készségek általánosítására. A lecke agygyűrű, üzleti játék, aukció formájában épül fel. Az osztály több csoportra oszlik, mindegyik bemutatja az elkészített gyűjtemény egy részét. A tanár ilyen „bónuszt” kap, ha ezt a módszert kész kézikönyvként vagy részletes gyűjteményként választja, ezeket használhatja, amikor más tanulókkal dolgozik.
Recepció "szellemi gyűrű"
Széles körben használják a tudás reprodukciójára. Segítségével olyan iskolások körében lehet felmérést végezni, akik nemcsak reprodukálják a tanult anyagot, hanem kreatív asszociatív gondolkodással is rendelkeznek, logikai láncokat tudnak kialakítani a feldolgozott anyag és az új ismeretek között. A meglévő készségek aktualizálása, az új tananyag elsajátítására való felkészülés, valamint a téma általánosítása során bármely órán lebonyolíthatja az "intellektuális csengést". Lényege a gyermek mint ábrázolásában rejlik"bokszoló". Ki kell állnia bizonyos számú "ütést", pontosabban a tanár és a többi gyermek által a vizsgált témában feltett kérdéseket. Mindössze 3-5 másodperce van a válaszon gondolkodni. A "bokszolónak" felkínált kérdések konkrét választ jelentenek. Ez a technika lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan felmérést végezzen, ellenőrizze a tanuló felkészültségi szintjét és értékelje őt. A kérdéseknek lehet játékos formája is, ekkor a mechanikus memória mellett a tanár képes lesz azonosítani a téma megértésének fokát. Kérdések formálhatók charádok, anagrammák, homonimák formájában. Matematikában a kérdéseket felválthatja a szóbeli számolás, képregényes fejtörő. A kémia órán a gyerekeket arra kérik, hogy javítsák ki a képletek hibáit, azonosítsák a törvények szerzőit.
Recepció "Futó egyesületek"
Aktív tanulási módszernek számít. Segítségével rendszerezheti a megszerzett ismereteket az új információk és a már megszerzett tapasztalatok összehasonlításával. A technika a tudatalatti, az érzékszervi szféra és az oktatási folyamat összekapcsolásán alapul. Az „egyesületek futása” alkalmazásának eredménye az információ erős asszimilációja, a tanulók továbbtanulási motivációja lesz. A problémás óráknál a segítségével a tanár kitűzi az óra fő célját. A tanár párokra osztja az osztályt. Ezután kerül meghatározásra az óra fő témája. A gyermek megnevez 2-3 szót, amelyet az óra témájához köt. Például a matematikában az "egyesületi futás" alkalmas a "kör" téma tanulmányozására. A tanár tárgyakat mutat a gyerekeknek. A tanulók fő feladata a megkezdett logikai lánc befejezésetanár. Ha az óra a tanulók beszédének fejlesztésével jár, az „egyesületek futtatásának” módszere is segíti a tanárt a feladatokkal való megbirkózásban. Az osztály párokra oszlik. Egy gyerek megnevez két olyan szót, amelyek nem kapcsolódnak egymáshoz. A második tanuló feladata az lesz, hogy alkosson belőlük egy mondatot, amelyben a szavak logikailag összefüggenek.
A modern oktatási folyamatban használt tanítási módszerek osztályozását különböző tanárok javasolták. A felosztás alapjául különböző pillanatokat választanak, figyelembe véve a tantárgy sajátosságait, az edzés típusát. A módszertani technikákat ésszerűen és hatékonyan kell alkalmazni az oktatási folyamatban. A szakemberek úgy vélik, hogy az óra különböző szakaszaiban az anyag asszimilációjának mértéke drámaian megváltozik. A srácok eleinte körülbelül 60 százalékra képesek emlékezni, 4-23 perc óra között az információ 90 százalékát tanulják meg, 23-tól 34-ig csak a tudás felére emlékeznek. E statisztikák ismeretében a tanár fel tudja építeni saját munkamódszertani rendszerét.
Következtetés
Mit kell figyelembe venni a módszertani technikák kiválasztásakor? A szakértők szerint az asszimiláció szintje közvetlenül kapcsolódik a napszakhoz. Például a gyerekek 11 és 13 óra között sajátítják el a legjobban az összetett információkat. A középiskolások munkaképességének bizonyos mértékű növekedése figyelhető meg szombaton, mert mindenki izgatottan várja a közelgő szabadnapot. A kiválasztott módszertani technikákat hatékony vizuális anyagokkal, korszerű technikai eszközökkel kell kiegészíteni. Ezenkívül teljes körű visszajelzésnek kell lennie az edzés során.gyerekek és tanár között. Az alkalmazott módszertani technikák maximális hatékonysága érdekében azokat pedagógiai eszközökkel kell kombinálni. Az oktatási módszerek kiválasztásával a tanár azokat keresi, amelyek motiválják a tanulókat az új tananyag elsajátítására. Például a kémia és fizika tanárai számára közelebb állnak a projekt- és kutatási módszerek. E tantárgyak sajátossága olyan, hogy nagy mennyiségű önálló munkát igényel. Gyakorlatilag minden tanítási módszer alkalmas testnevelő tanárok számára, az innovatív pedagógiai technológiák töredékei az óra minden szakaszában felhasználhatók.
