Az emberi tevékenység céltudatosságának problémája nem nevezhető újnak. Minden munkát el kell végezni egy bizonyos eredmény eléréséhez. A cél olyan tényező, amely meghatározza a tevékenységek végzésének jellegét, módját, az elérésének módszereit és eszközeit. Az óra a pedagógiai tevékenység fő formája. Ennek eredménye egy rendszeralkotó elem. A gyakorlatban az óra különböző céljai valósulnak meg: oktató, fejlesztő, nevelő. Vegye figyelembe őket.
Általános jellemzők
Az óra hármas célja a tanár által előre beprogramozott eredmény. Ezt saját magának és a gyerekeknek is el kell érnie. A kulcsszó itt a „háromság”. Annak ellenére, hogy az óra 3 célkitűzését didaktikailag azonosítják - fejlesztő, oktató, kognitív, ezeket nem külön-külön vagy szakaszosan érik el. A tervezett eredmény kézhezvételekor egyszerre jelennek meg. A tanár feladata azhelyesen fogalmazza meg az átfogó célt, és tervezze meg az eszközöket annak eléréséhez.
Kognitív aspektus
Az óra minden célja - oktatási, fejlesztési, nevelési - szoros egységben valósul meg. Elérésükhöz bizonyos szabályok betartása szükséges. A tevékenység kognitív aspektusának megvalósítása során a tanárnak:
- A gyermek megtanítása az információ (tudás) önálló megszerzésére. Ehhez a pedagógusnak kellő módszertani felkészültséggel és a gyermekek aktivitásának formáló, fejlesztő képességével kell rendelkeznie.
- Mélység, erő, gyorsaság, rugalmasság, következetesség, tudatosság és tudás teljességének biztosítása.
- A készségek fejlesztésének elősegítése érdekében. A gyerekeknek pontos, összetéveszthetetlen cselekvéseket kell kialakítaniuk, amelyek a többszöri ismétlődés miatt automatizálódnak.
- Hozzájárulás a készségek kialakításához. Ezek olyan készségek és ismeretek összessége, amelyek biztosítják a tevékenységek hatékony végrehajtását.
- Hozzájáruljon a szupertárgyi, kulcskompetenciák kialakításához. Ez különösen a gyermekek készségek, ismeretek, szemantikai irányultságok, tapasztalatok és készségek komplexumáról szól a valóság tárgyainak egy meghatározott körére vonatkozóan.
Nüanszok
Az óra céljait (oktató, fejlesztő, oktató) gyakran a legáltalánosabb formában határozzák meg. Tegyük fel, hogy „tanuld meg a szabályt”, „vegyél fogalmat a törvényről” és így tovább. Érdemes elmondani, hogy az ilyen megfogalmazásokban a tanár célja jobban kifejeződik. Az óra végére meglehetősen nehéz biztosítani, hogy minden gyerek közel kerüljön az ilyen eredmények eléréséhez. Ebbenkapcsolatot, célszerű figyelembe venni Palamarchuk tanár úr véleményét. Úgy véli, hogy egy tevékenység kognitív aspektusának megtervezésekor konkrétan meg kell jelölni a készségek, ismeretek és készségek elérését javasolt szintjét. Lehet kreatív, építő, reproduktív.
Az óra nevelési és fejlesztési céljai
Ezeket a szempontokat tartják a legnehezebbnek a tanár számára. Tervezésük során a tanár szinte mindig nehézségekkel szembesül. Ennek több oka is van. Először is, a tanár gyakran igyekszik minden órán új fejlesztési célt megtervezni, megfeledkezve arról, hogy a képzés és oktatás sokkal gyorsabban történik. A személyiségformálás függetlensége nagyon relatív. Főleg az oktatás és képzés helyes megszervezésének eredményeként valósul meg. Ebből következik a következtetés. Fejlesztési cél megfogalmazható több órára, egy teljes témakör vagy szekció óráira. A nehézségek megjelenésének második oka a személyiség struktúrájához közvetlenül kapcsolódó pedagógiai és pszichológiai területek, illetve annak fejlesztésre szoruló aspektusainak ismeretének hiánya. A fejlesztést komplex és a következő szempontok szerint kell végrehajtani:
- Beszéd.
- Gondolkodó.
- Érzékszervi gömb.
- Motoros tevékenység.
Beszéd
Kidolgozása magában foglalja a szókincs bonyolítását és gazdagítását, a nyelv szemantikai funkcióját, valamint a kommunikációs jellemzők erősítését. A gyerekeknek kellsaját kifejező eszközei és művészi képei. A tanárnak folyamatosan emlékeznie kell arra, hogy a beszéd kialakulása a gyermek általános és intellektuális fejlődésének mutatója.
Gondolkodó
A fejlesztési cél megvalósításának részeként a pedagógus tevékenysége során kialakítja és hozzájárul a logikai készségek fejlesztéséhez:
- Elemzés.
- Határozza meg, mi számít.
- Meccs.
- Analógiák kiépítése.
- Összefoglalás, rendszerezés.
- Cáfolja és bizonyítsa.
- Fogalmak meghatározása és tisztázása.
- Tegyen fel egy problémát, és oldja meg.
E készségek mindegyikének van egy bizonyos szerkezete, technikája és művelete. Például egy tanár fejlesztési célt tűz ki az összehasonlítási képesség kialakítására. 3-4 órán belül olyan gondolkodási műveleteket kell létrehozni, amelyek során a gyerekek azonosítják az összehasonlítandó tárgyakat, kiemelik az összehasonlítás legfontosabb jellemzőit és mutatóit, különbségeket és hasonlóságokat állapítanak meg. A készségek fejlesztése előbb-utóbb biztosítja az összehasonlító képesség fejlődését. Amint azt a híres pszichológus, Kostyuk megjegyezte, a pedagógiai tevékenységben meg kell határozni a közvetlen célt. Ez magában foglalja bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítását a gyermekek számára. Az is fontos, hogy hosszú távú eredményeket lássunk. Valójában ez az iskolások fejlődésében rejlik.
Extra
Az érzékszervi szféra kialakulása összefügg a talajon és időben történő tájékozódás, a szem fejlődésével, a színek, árnyékok megkülönböztetésének finomságával és pontosságával,Sveta. A gyerekek azt is fejlesztik, hogy képesek megkülönböztetni a beszéd árnyalatait, hangjait és formáit. Ami a motoros szférát illeti, fejlesztése az izommunka szabályozásához kapcsolódik. Az eredmény ebben az esetben a mozgásuk irányításának képességének kialakulása.
Oktatási célok, óracélok
Mielőtt beszélne róluk, figyelnie kell egy fontos tényre. A valóban fejlődő oktatás mindig nevelő. Itt teljesen helyénvaló azt mondani, hogy a nevelés-oktatás olyan, mint a kabát "cipzára". A zár mozgása két old alt egyszerre és szilárdan megfeszít – kreatív gondolat. Ő a fő az osztályban. Ha a képzés során a pedagógus folyamatosan bevonja a gyerekeket az aktív megismerésbe, lehetőséget biztosít számukra az önálló problémamegoldásra, csoportmunka készségeket formál, akkor nemcsak fejlesztés, hanem nevelés is zajlik. A lecke lehetővé teszi, hogy különféle módszerekkel, eszközökkel, formákkal befolyásolja a különféle személyes tulajdonságok kialakulását. Az óra nevelési célja az általánosan elfogadott értékekhez, az egyén erkölcsi, környezeti, munkaügyi, esztétikai tulajdonságaihoz való helyes hozzáállás kialakítása.
Részletek
Az óra során kialakul egy bizonyos hatásvonal a gyerekek viselkedésére. Ezt a felnőtt és a gyermek közötti kapcsolatrendszer megteremtése biztosítja. Shchurkova azt mondja, hogy az óra oktatási célja magában foglalja a gyermekek tervezett reakcióinak kialakítását a környező élet jelenségeire. A kapcsolatok köre meglehetősen széles. Ebből adódik a skálaoktatási céllal. Eközben a kapcsolat meglehetősen mozgékony. A tanár óráról leckére tűzi ki az óra egyik, második, harmadik stb. nevelési célját. A kapcsolatépítés nem egyszeri esemény. Ehhez egy bizonyos időszakra van szükség. Ennek megfelelően a pedagógus figyelme a nevelési feladatokra és célokra állandó legyen.
Objects
A leckében a tanuló interakcióba lép:
- Más emberekkel. Minden olyan tulajdonságot, amelyen keresztül a másokhoz való viszonyulás tükröződik, a tanárnak kell kialakítania és fejlesztenie, tantárgytól függetlenül. A „más emberekre” adott reakciót udvariasság, kedvesség, barátság, őszinteség fejezi ki. Az emberiség minden tulajdonság tekintetében szerves fogalom. A tanár elsődleges feladata a humánus interakciók kialakítása.
- Menni. Az önmagunkhoz való hozzáállást olyan tulajdonságok fejezik ki, mint a büszkeség, a szerénység, a felelősség, az igényesség, a fegyelem és a pontosság. Az emberben kialakult erkölcsi viszonyok külső megnyilvánulásaként működnek.
- A társadalommal és a csapattal. A gyermek hozzájuk való attitűdje a kötelességtudatban, a szorgalomban, a felelősségvállalásban, a toleranciában, az együttérzésben nyilvánul meg. Ezekben a tulajdonságokban jobban megnyilvánul az osztálytársakra adott reakció. Az iskola tulajdonához való gondos hozzáálláson keresztül a hatékonyság, a jogtudat, a társadalom tagjának tudata fejeződik ki.
- A munkafolyamattal. A gyermek munkához való hozzáállása ezen keresztül fejeződik kiolyan tulajdonságok, mint a felelősség a feladatok végrehajtása során, az önfegyelem, a fegyelem.
- Hazával. A szülőföldhöz való viszonyulás a problémáiban való részvételben, a személyes felelősségvállalásban és a lelkiismeretességben nyilvánul meg.
Ajánlások
Elkezdve meghatározni az óra céljait, a tanár:
- Tanulmányozza a készség- és tudásrendszer követelményeit, a programmutatókat.
- Meghatározza azokat a munkamódszereket, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania.
- Olyan értékeket állít be, amelyek segítenek biztosítani a gyermeknek az eredmény iránti önérdekét.
Általános szabályok
A cél megfogalmazása lehetővé teszi a gyermekek munkájának végső formában történő megszervezését. Tevékenységükhöz is irányt ad. A célnak világosnak kell lennie. Ennek köszönhetően a tanár meghatározhatja a soron következő tevékenységek menetét és az ismeretszerzés szintjét. Több szakasza van:
- Teljesítmény.
- Tudás.
- Készségek és készségek.
- Kreativitás.
A tanárnak olyan célokat kell kitűznie, amelyek elérésében biztos. Ennek megfelelően az eredményeket elemezni kell. Ha szükséges, a gyenge tanulókkal rendelkező csoportok céljait módosítani kell.
Követelmények
A célok a következők legyenek:
- Egyértelműen megfogalmazott.
- Értettem.
- Elérhető.
- Verified.
- Speciális.
A lecke jól meghatározott eredménye csak egy, de rendkívül fontos elempedagógiai készség. Lefekteti a hatékony tanítás alapjait. Ha a célok nincsenek megfogalmazva, vagy homályosak, akkor az óra teljes forgatókönyve logikus kimenetel nélkül épül fel. Az eredmény kifejezésének helytelen formája a következő:
- Tanulmányozza a "…" témát.
- Bővítse ki a gyermekek látókörét.
- Mélyítse el tudását a "…" témában.
A megadott célok nem specifikusak és ellenőrizhetetlenek. Elérésüknek nincsenek kritériumai. Az osztályteremben a pedagógus megvalósítja a hármas célt - tanítja, neveli, fejleszti a gyermeket. Ennek megfelelően a végeredményt megfogalmazva módszertani tevékenységet végez.
Didaktikai mutatók
A GEF határozza meg a gyerekek tudáselsajátításának szintjeit. Az anyag egy részét a tanárnak tényfeltárásként kell bemutatnia. Ez biztosítja a gyermekek elképzeléseinek kialakulását az eseményekről, tényekről. Az asszimiláció ezen szintjét tekintik az elsőnek. A didaktikai célokat a következőképpen lehet megfogalmazni:
- Győződjön meg arról, hogy a gyerekek ismerik a … meghatározásának módszereit.
- Támogatja a „…” fogalmának asszimilációját.
- Győződjön meg arról, hogy a gyerekek megértik….
- Hozzájáruljon a készségek kialakításához….
A második szint az újramondás, a tudás szakasza. A célok a következők lehetnek:
- Elismerés külső támogatással….
- Újrajátszás a minta/javasolt algoritmus szerint….
A második szintű eredmények megfogalmazásakor az igék, mint pl"rajzolni", "írni", "megerősíteni", "jelentést tenni", "felkészíteni" stb. A következő szakasz a készségek és képességek kialakítása. A tanulók általában a gyakorlati munka részeként hajtanak végre cselekvéseket. A célpontok a következők lehetnek:
- A technika elsajátításának népszerűsítése….
- Arra törekszik, hogy készségeket fejlesszen a ….
- A "…" témájú anyagok rendszerezésének és általánosításának biztosítása.
Ezen a szinten a „kiemelni”, „készíteni”, „tudást alkalmazni” igék használhatók.
A kapott információ használatához szükséges készségek biztosítása
Ehhez fejlesztési célokat tűznek ki. A gyerekeknek képesnek kell lenniük elemezni, értékelni, összehasonlítani, meghatározni a legfontosabb dolgot, javítani a memóriát stb. A cél lehet a feltételek megteremtése:
- Gondolkodás fejlesztése. A tanár hozzájárul az elemzés, rendszerezés, általánosítás, problémafelvetés és -megoldás stb. készségeinek kialakításához.
- A kreativitás elemeinek fejlesztése. Olyan feltételek jönnek létre, amelyek mellett a térbeli képzelőerő, az intuíció és a találékonyság fejlődik.
- Világkép fejlődése.
- Írásbeli és szóbeli beszédkészség kialakítása és fejlesztése.
- A memória fejlesztése.
- A kritikus gondolkodás, a párbeszéd képességének fejlesztése.
- A művészi ízlés és esztétikai elképzelések fejlesztése.
- A logikus gondolkodás fejlesztése. Ezt az ok-okozati összefüggés asszimilációja, összehasonlító elemzése alapján érjük el.
- Fejlesztéskutatási kultúra. A tudományos módszerek (kísérletek, megfigyelések, hipotézisek) használatának képességét fejlesztik.
- A problémák megfogalmazásának és a megoldási javaslatok képességének fejlesztése.
Erkölcsi eredmények
Az óra nevelési célja a legjobb tulajdonságok kialakítása a gyermekben. Ennek megfelelően minden óra előtt konkrét eredményeket kell megtervezni. A fent említettek szerint az óra oktatási céljaira vonatkozó példák nem függhetnek a tárgytól. Egy adott témában végzett konkrét tevékenységek megvalósítása során azonban kisebb-nagyobb mértékben hozzájárul bármely minőség javításához. A célok lehetnek:
- A mások meghallgatásának képességének kialakítása.
- Kíváncsiságra, a valósághoz való erkölcsi és esztétikai viszonyulásra nevelés. Ez az eredmény különösen kirándulások, szemináriumok stb. során érhető el.
- A kudarcok iránti együttérzés és az elvtársak sikerének való örülés képességének kialakítása.
- Önbizalom nevelése, a potenciál felszabadításának igénye.
- A viselkedés irányításának képességének kialakítása.
A történelemóra nevelési célja lehet a haza iránti tisztelet kialakítása. A tantárgy keretében a pedagógus bemutatja a gyerekeknek az országban történt eseményeket, kiemelve az emberek bizonyos tulajdonságait. Ebben az értelemben jelzésértékű a második világháború időszaka. Az orosz nyelvóra nevelési célja lehet a Szülőföld iránti tisztelet meghonosítása is. Ezen a témán belül azonbana hangsúly inkább a beszédhez való megfelelő attitűd kialakításának szükségességén van. Az orosz nyelvóra oktatási céljai a párbeszéd folytatásához, a beszélgetőpartner meghallgatásához szükséges készségek kialakításához is kapcsolódnak. A gyerekeknek törekedniük kell a visszafogott beszédre.
Hasonló nevezhetjük az irodalomóra nevelési céljait is. A tantárgy keretein belül a hangsúly az egyes hősök viselkedésének összehasonlító elemzésén, tetteikről alkotott saját értékelésén van. A matematika óra oktatási céljai közé tartozik az olyan tulajdonságok kialakítása, mint a koncentráció, a kitartás, az eredményért való felelősség. A csoportmunkában a gyerekek fejlesztik egymással interakciós készségeiket. Ez különösen az óra játékformáinak használatakor nyilvánul meg. A számítástechnika óra oktatási célja az, hogy a gyerekekben megértsék a virtuális és a valós világ közötti különbséget. Tisztában kell lenniük azzal, hogy a felelősség tényleges hiánya a hálózatban nem jelenti azt, hogy nem lehet betartani a társadalomban elfogadott erkölcsi és etikai normákat.
Az angol óra oktatási céljai egy másik kultúra iránti tisztelet meghonosítására irányulnak. Amikor egy másik országban a kommunikáció jellemzőit tanulmányozzák, a gyerekek képet alkotnak az ott elfogadott mentalitásról, erkölcsi értékekről és etikai normákról. Ez hasznos lesz a jövőben.
