Mi a különbség a javítóintézeti iskola és a rendes általános oktatási intézmény között? Annak érdekében, hogy a súlyos fejlődési fogyatékos gyerekek tudást, készségeket kapjanak, gyógypedagógiai intézmények működnek hazánkban.
Vizsgáljuk meg a javítóintézet által alkalmazott főbb munkaformákat.
Munkamódszer
A tanár mesét használ, amikor különleges gyerekekkel dolgozik. Egyes jelenségek, események élénk, érzelmes bemutatásának köszönhetően a tanár befolyásolja a tanulók érzéseit és érzelmeit.
A gyógyiskola több lehetőséget is tartalmaz a történethez, amelyek az adott pedagógiai helyzettől függenek:
- leírás;
- vázlat;
- intro.
Vannak bizonyos követelmények a tanár beszédével kapcsolatban:
- kifejezőség, tisztaság, fényesség;
- kifogástalanság logikai és fonetikai oldalról;
- helyes ékezetek, a végződések kiejtésének tisztasága;
- beszéd lassúsága;
- hozzáférhetőség az iskolások észleléséhez.
Munka a könyvvel
A gyógyiskola alkalmanként lehetővé teszi a verbális módszer alkalmazását. De már az általános osztályban a könyvolvasás elengedhetetlen, hiszen a gyerekek megismerkednek a tanár helyes, kifejező beszédével, ami a szellemi fejlődésükhöz szükséges.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy önállóan olvassanak, majd válaszolnak a kérdéseire. Fontos, hogy ezt a folyamatot szelektíven közelítsük meg, mert a javítóintézeti gyerekek értelmi képességeikben különböznek kortársaiktól.
A legtöbb magyarázat a beszélgetésre korlátozódik. Ez a módszer magában foglalja a tanár által felkínált alapvető kérdések megválaszolását.
A javítóiskola lehetővé teszi a beszélgetés használatát az óra különböző szakaszaiban: a vízi részben, az új tananyag magyarázata során, összegzéskor. Különböző tantárgyak bemutatója, iskolások önálló munkája kíséri. A tanár komolyan és felelősséggel veszi az órákra való felkészülést, átgondolja annak témáját, célját és a fő tartalmat is.
Kérdéskövetelmények
A javítóintézetekben dolgozó pedagógusnak világosan és helyesen kell megfogalmaznia a feladatokat, hozzáférhetővé tenni a tanulók számára. A kérdések között logikai kapcsolatnak kell lennie, a tanulók egyéni képességeit figyelembe véve fogalmazzák meg őket.
A beszélgetés hozzájárul az oktatás és a javítóintézet sikeresebb megoldásáhoznevelési feladat az oktatási folyamatban.
A speciális javítóiskola szorosan kapcsolódik a vizuális módszerekhez:
- kirándulások;
- különféle élmények és emlékezetes kísérletek bemutatói;
- napi megfigyelések.
Az ilyen gyermekek számára a láthatóság szükséges, mivel az anyag asszimilációja a segítségével a tanulók közvetlen valóságérzékelésével történik.
A megfigyelési objektumok kiválasztásakor a tanár végiggondolja:
- iskolásoknak való ellátásuk sorrendje;
- bármely tárgy tanulmányozásának megszervezése.
A bemutatók az iskolások vizuális-érzéki megismertetéséből állnak a jelenségekkel, tárgyakkal, folyamatokkal. Ez a módszer univerzálisnak tekinthető, mivel a jelenségek és tulajdonságaik tanulmányozásához szükséges.
Az ilyen tárgyak bemutatásakor a tanár beszél a színről, formáról, megjelenésről, összetevőkről.
A természeti objektumok mellett vannak szimbolikus, figuratív megjelenítés, grafikus eszközök és sematikus ábrázolás is.
Például az alapfokú oktatásban szemléltető és vizuális eszközökre van szükség: festményekre, rajzokra, térképekre, grafikákra. Az oktatás felső szintjén a tanárok a sematikus és szimbolikus világosságot részesítik előnyben.
Fontos pontok
Mi jellemzi még a javítóintézetet? A matematika egy ilyen intézményben egyszerű feladatokra és gyakorlatokra korlátozódik. Az önálló munka megszervezésénéla tanulók saját észlelési tapasztalataikat használják.
A vizualizáció kiválasztásakor és az oktatási folyamatban történő alkalmazásakor fontos figyelembe venni bizonyos követelményeket:
- a megjelenített objektumnak különböző oldalról láthatónak kell lennie a tanulók számára;
- fontos, hogy az óra megfelelő szakaszát válasszuk ki, amikor az iskolásoknak meg fogjuk mutatni;
- egy vizuális objektum bemutatását szóbeli leírásnak kell kísérnie.
Néhány vizuális tanítási módszer, amely alkalmas speciális iskolákban való használatra:
- filmek bemutatója;
- videók megjelenítése;
- filmszalagok megtekintése;
- munka a számítógépnél.
Osztályozás
Vizsgáljuk meg a jelenleg hazánkban létező főbb javítóintézeti típusokat.
Számos lehetőség van a speciális oktatási intézmények számára, amelyek mindegyike bizonyos testi problémákkal küzdő gyermekek nevelését és fejlesztését szolgálja.
A különböző típusú javítóintézetek az iskolások élettani és mentális sajátosságainak figyelembevételével kialakított külön oktatási és nevelési programok alapján működnek.
Léteznek például olyan intézmények, amelyeket hallássérült gyermekek számára hoztak létre. Ezekben az oktatási folyamatot az általános műveltség három szintje képviseli:
- első szakaszban a gyermekek adaptációja történik, feltárul az oktatásra, nevelésre való felkészítésük szintje; a tanárok azon dolgoznak, hogy felkeltsék a gyerekek vágyáttanulmány;
- középső szinten a hallássérült gyermek személyiségének formálását, tevékenységét, az írásbeli és szóbeli beszéd, valamint az önálló munkavégzés készségeinek fejlesztését szolgáló tevékenységeket végeznek;
- a második szakaszban folyik a munka, amelynek célja a tanulók felkészítése a társadalmi életre;
- a harmadik lépés a hallásmaradvány kialakulásának korrekciós munkája, valamint a szociális és munkaügyi adaptációt célzó tevékenységek.
Iskolák látássérült gyermekek számára
A III-as és IV-es típusú javítóintézeteket hozták létre a látássérült gyermekek oktatására, képzésére, eltéréseinek korrekciójára. Olyan munkát végeznek, amelynek célja a kompenzációs és korrekciós készségek megőrzése, fejlesztése, kialakítása, amelyek hozzájárulnak az ilyen gyermekek társadalmi adaptációjához.
