Már bebizonyosodott, hogy az ember csak 20%-ára emlékszik annak, amit hall, és 30%-ára annak, amit lát. De ha a látás és a hallás egyszerre vesz részt az új információk észlelésében, az anyag 50%-ban asszimilálódik. A pedagógusok ezt régóta tudják. Az első szemléltetőeszközöket korszakunk előtt hozták létre, és az ókori Egyiptom, Kína, Róma, Görögország iskoláiban használták. A modern világban nem veszítik el jelentőségüket. Éppen ellenkezőleg, a technológia fejlődésével a tanároknak kiváló lehetőségük nyílik arra, hogy bemutassák a gyerekeknek azokat a tárgyakat és jelenségeket, amelyek a való életben nem láthatók.
Definíció
A láthatóság egy olyan kifejezés, amelynek két jelentése van. A hétköznapi életben szó alatt egy tárgy vagy jelenség azon képességét értjük, hogy az érzékek vagy a logika segítségével könnyen felfogható, világossága és érthetősége. A pedagógiában a láthatóság egy speciális tanulási elvként értendő, amely tárgyak, jelenségek, folyamatok megjelenítésén alapul.
Az érzékszervi megismerés segíti a gyermek formálódásátelsődleges elképzelések a környezetről. A saját érzések az emlékezetben maradnak, és olyan mentális képek kialakulásához vezetnek, amelyek az elmében manipulálhatók, összehasonlíthatók, általánosíthatók, kiemelik a főbb jellemzőket.
Tudásfolyamat
Az ember nem tudja képzeletében újrateremteni azokat a tárgyakat, amelyeket nem észlelt közvetlenül. Bármilyen fantázia magában foglalja az ismert elemekkel való működést, amelyek bizarr konfigurációkká kombinálhatók. Így kétféle tudást különböztetünk meg:
- közvetlenül érzékszervi, amikor az ember érzékszervei segítségével felfedez egy valódi tárgyat;
- közvetett, amikor egy tárgy vagy jelenség nem látható vagy érezhető.
A láthatóság az első és a második esetben is elengedhetetlen feltétele a tanulásnak. A közvetett megismerésnél a következők használatosak támogatásként:
- eszközök, amelyek lehetővé teszik az érzékszervi érzékelés számára hozzáférhetetlen területek megfigyelését;
- fotók, hangfelvételek, filmek, amelyekkel visszautazhat az időben vagy a földkerekség egy másik részére;
- kísérletek, amelyek bemutatják a vizsgált jelenség más objektumokra gyakorolt hatását;
- modellezés, amikor a valós kapcsolatokat absztrakt szimbólumokkal jelenítjük meg.
Használt kifejezések
Mielőtt továbbmennénk, foglalkozzunk a pedagógiában aktívan használt, megkülönböztetendő kifejezésekkel. Összesen három van:
- Láthatósági eszköz -Ezek azok a módszerek, amelyekkel a tanár bemutatja a tudás tárgyát a tanulóknak. Ez magában foglalja a természet megfigyelését, a tankönyvben szereplő képek nézegetését, filmek vagy kísérletek vetítését, sőt, akár spontán rajzolást is a táblára.
- Vizuális segédeszköz - szűkebb fogalom, ami a vizsgált tárgyak síkbeli vagy térfogati megjelenítését jelenti, pedagógiai céllal készült. Ezek lehetnek táblázatok, diagramok, modellek, próbabábuk, filmszalagok, didaktikai kártyák stb.
- A láthatóság elve alatt az oktatási folyamat sajátos szerveződését értjük, amikor meghatározott érzékszervi tárgyak szolgálják az absztrakt reprezentációk kialakításának alapját.
Elvégzett funkciók
A láthatóság egy tanulási elv, amely lehetővé teszi, hogy:
- teremtse újra a jelenség lényegét és összefüggéseit, bizonyítva elméleti álláspontokat;
- aktiválja az elemzőket és az észleléssel kapcsolatos mentális folyamatokat, aminek köszönhetően empirikus bázis alakul ki a későbbi elemző tevékenységekhez;
- fokozza az érdeklődést a tanulmányozott anyag iránt;
- vizuális és auditív kultúra kialakítása a gyermekekben;
- kérdések formájában kapjon visszajelzést a tanulóktól, amelyeken világossá válik gondolataik mozgása.
Kutatási előzmények
A láthatóságot az oktatásban ősidők óta alkalmazzák, de elméleti alapjait csak a 17. században kezdték el tanulmányozni. Ya. A. Comenius cseh pedagógus az érzékszervi megismerést tartotta a tanítás "aranyszabályának". Anélkül lehetetlenaz elme fejlődése, a gyermek megjegyzi az anyagot anélkül, hogy megértené. Nagyon fontos a különböző érzékszervek használata, hogy a gyerekek a világot a maga sokféleségében érzékeljék.
Pestalozzi nagy jelentőséget tulajdonított a világosságnak. Véleménye szerint az osztályteremben a gyerekeknek bizonyos gyakorlatsorokat kell végrehajtaniuk a környező tárgyak megfigyelésére, és ennek alapján a valóság megismerésére. J. Rousseau azt javasolta, hogy tanítsa a gyermeket a természetre, hogy közvetlenül láthassa a benne előforduló jelenségeket.
Ushinsky mély lélektani indoklást adott a vizuális módszerekhez. Véleménye szerint az alkalmazott segédeszközök olyan eszközök, amelyek aktivizálják a gyermek gondolkodását, hozzájárulnak az érzéki kép kialakításához. Különösen fontos a vizualizáció használata a tanulás kezdeti szakaszában, mert ennek köszönhetően a gyerekek fejlesztik az elemző készségeket, fejlesztik a szóbeli beszédet, és határozottabban emlékeznek az anyagra.
Osztályozás
A láthatóságnak, amelyet különféle tantárgyak tanítása során használnak, megvannak a maga sajátosságai. Ennek ellenére a pedagógiában vannak általánosított osztályozások is.
Tehát Iljina T. A. a következő láthatósági típusokat azonosítja:
- Az objektív valóságban előforduló természeti objektumok (például élő növények a biológia tanulmányozása során vagy egy váza, mint természet a rajzórán).
- Kísérleti láthatóság (kísérletek, kísérletek bemutatása).
- Térfogatbeli segédeszközök (elrendezések, próbabábuk, geometriai testek stb.)e.).
- Leírás tisztasága (fotók, rajzok).
- Hanganyagok (hangfelvételek).
- Szimbolikus és grafikus objektumok (diagramok, poszterek, táblázatok, térképek, képletek, grafikonok).
- Belső láthatóság (képek, amelyeket a tanulóknak a tanár élénk leírása alapján vagy saját tapasztalataik alapján kell bemutatniuk).
Modern körülmények között még kétféle segédeszköz különböztethető meg: képernyő (filmszalagok, filmek, ismeretterjesztő rajzfilmek) és számítógép. Segítségükkel dinamikusan láthatja a folyamatokat, egyszerre két csatornán (vizuális és auditív) kaphat információt. A számítógépes technológiák lehetővé teszik, hogy párbeszédet kezdeményezzen a programmal, ellenőrizze, mennyire érti az anyagot, és további magyarázatokat kaphat, ha a tanulónak nehézségei vannak.
Jelentkezési követelmények
A láthatóság elve mindig is a pedagógiában volt és az is marad. Annak érdekében, hogy a hallgatók számára előnyös legyen, számos követelménynek meg kell felelnie:
- Mindent, ami az érzékszervi érzeteken keresztül megismerhető, a hallgatók rendelkezésére kell bocsátani a különféle elemzők segítségével végzett kutatáshoz (látás, hallás, tapintás, ízlelés, szaglás).
- A juttatások összege nem lehet túlzott, különben a gyerekek figyelme szétszóródik.
- A használt vizualizáció célja, hogy megoldja a lecke problémáit, hogy segítse a tanulókat azonosítani a vizsgált tárgy lényeges jellemzőit. Ez eszköz, nem cél.
- A kézikönyveket nem csak a tanárok történetének illusztrációjaként kell használni, hanem a saját maga által megszerzett tudás forrásaként is. Szívesen hozunk létre problémahelyzeteket, amikor az iskolásokat kutatási tevékenységbe vonják be, önállóan azonosítják a mintákat.
- Minél idősebbek a gyerekek, annál gyakrabban használnak szimbolikus vizualizációt az órákon.
- Fontos megtalálni a megfelelő időt és helyet bizonyos előnyök alkalmazására, a vizuális és verbális módszerek racionális kombinálására.
Zankov kutatása
L. V. Zankov pszichológus szükségesnek tartotta, hogy a tanulási rendszer felépítése során az érzékszervekre hagyatkozzon. Véleménye szerint ez biztosítja a szükséges kapcsolatot az elméleti tudás és a valóság között. Figyelembe vette a vizualizáció tantermi alkalmazását és annak verbális tanítási módszerekkel való kombinálását.
Ennek eredményeként a következő lehetőségek kerültek azonosításra:
- A tanulók tanári irányítással megfigyelést végeznek, és ennek alapján következtetéseket vonnak le a tárgyak tulajdonságairól és kapcsolatairól.
- A tanár megszervezi a megfigyelést, majd segít a gyerekeknek abban, hogy önállóan megértsék azokat az összefüggéseket, amelyek nem láthatók és nem érinthetők.
- A tanár bemutatja az anyagot, szavait vizualizáció segítségével megerősítve vagy illusztrálva.
- Először megfigyelés történik, majd a tanár összegzi a kapott adatokat, elmagyarázza a jelenség rejtett okait, következtetéseket von le.
Csináld magad előnyei
Sokféle látványelemet – posztereket, rajzokat, szórólapokat, diagramokat, táblázatokat, diákat, maketteket stb. – a gyerekek maguk is elkészíthetnek. Az ilyen munka lehetővé teszi az anyag kreatív, mély asszimilálásáthasznosítsa újra. A vizuális segédeszközök elkészítése házi feladattá vagy kutatási projektté válhat.
A gyerekek először tanulmányozzák az anyagot, majd saját képességeik szerint alakítják át. Ebben a szakaszban több vázlatot is készíthet, hogy később kiválaszthassa a legjobbat. Fontos az együttműködés légkörének megteremtése az osztályteremben, amikor minden munka nyugodtan zajlik, és bármikor lehet felnőtt segítségért fordulni. A kész kézikönyveket az egész osztály előtt bemutatják és megvédik, majd oktatási tevékenységekben használják fel.
A láthatóság az absztrakt gondolkodás kialakulásának alapja, de ezt tudatosan kell kezelni. Ellenkező esetben félrevezetheti diákjait, megfeledkezve a valódi célról, és azt egy fényes eszközzel helyettesítheti.
