Formálisan nincs ellentmondás az oktatási folyamat technológiai és módszertani megközelítése között. A különböző tudósok azonban eltérő módon értékelik. Egyes kutatók szerint az oktatás módszere tágabb fogalom, mint a technológia. Mások az ellenkező nézetet támogatják. A tudósok különösen tág értelemben veszik az oktatási technológiákat, beleértve a technológiát is. Ez utóbbi viszont magában foglalja bizonyos módszerek elsajátítását a tanár által. Nézzük tovább, melyek a modern oktatási technológiák. A cikk figyelembe veszi ezek jeleit, formáit és jellemzőit.
Pedagógiai gyakorlat
A módszertan részeként a tanár és a gyerekek közötti interakció eszközeit és módszereit tanulmányozzuk. Ugyanakkor nincsenek egy meghatározott algoritmus szerint, egy bizonyos logikai sorrendben sorakozva. Az oktatáspedagógiai technológiák eltérnek a módszertantól abban, hogy összpontosítanakadott diagnosztikai eredményt. Ugyanakkor nem korlátozódnak a műveletek pontos algoritmus szerinti reprodukálására. Ez annak köszönhető, hogy a pedagógiai gyakorlat bizonyos határok között magában foglalja a tanárok és a gyerekek kreativitását. E jelenségek differenciálásának egy másik megközelítése szerint a technikát elsősorban a szakorvosi tevékenység rendszerének tekintik. Az oktatási pedagógiai technológiák ezen túlmenően leírják a gyermekek viselkedését. A módszertant „puha” ajánló jelleg jellemzi. Az oktatási technológiák szigorúbban szemléltetik a tanárok és a gyerekek cselekvési sorrendjét, amelyektől való eltérés akadályokat gördíthet a tervezett mutatók elérésére. A módszerek többnyire az intuíción, a szakember személyes tulajdonságain, a meglévő oktatási hagyományokon alapulnak. Ebből a szempontból meglehetősen problematikus reprodukálni őket.
Oktatási technológiák: koncepció
A meghatározás különböző szögekből megtekinthető. A klasszikus formában az oktatási technológiák a tanítási készségek olyan összetevői, amelyek lehetővé teszik a szakember egy bizonyos működési befolyásának professzionális, tudományosan megalapozott kiválasztását a gyermekre a világgal való interakció keretében. Ezek a tevékenységelemek lehetővé teszik a gyermekek számára a környezet iránti attitűd kialakítását. Az oktatási technológiáknak harmonikusan ötvözniük kell az egyéni megnyilvánulási szabadságot és a társadalmi-kulturális normákat. Ezek a tanítási komponensek egy bizonyos rendszert alkotnak. Hozzájárul a létrehozásáhoza folyamat résztvevői közötti interakciók, amelyek során a közvetlen kapcsolattartás során a tervezett cél megvalósul. Ez abban áll, hogy a gyerekeket megismertessük az egyetemes kulturális értékekkel.
Irányelvek
A modern iskola a korábbitól eltérő követelményeket támaszt a szakemberekkel és az egész oktatási rendszerrel szemben. E tekintetben tudományos szinten folyik a szakmai tevékenység azon összetevőinek fejlesztése, amelyek leginkább megfelelnek a valós feltételeknek. Az iskolai munka ma bizonyos elveken alapul. A sémák és modellek kidolgozásának kulcsfontosságú ötletei a következők:
- Az átmenet a parancsnoki-igazgatási rendszer keretein belüli személyiségformálásról az egyéni önmegvalósítás feltételeinek megteremtésére.
- Az oktatási intézmény demokratizálása és humanizálása.
- A technikák, pozíciók, ötletek, szervezeti formák, eszközök megválasztásának képessége a szakmai tevékenységek megvalósításában.
- Szakemberek, intézmények kísérleti és kísérleti-pedagógiai munkájának megismertetése, szerzői koncepciók kialakítása.
- Lehetőség a kreatív potenciál megvalósítására.
Jellemző
Az innovatív oktatási technológiák különbözőek:
- Szisztematikus.
- Koncepcionális.
- Hatékonyság.
- Vezethetőség.
- Emberiség.
- Demokratikus.
- Reproducibilitás.
- A tanulók szubjektivitása.
- Világos technikák, szakaszok,szabályok.
A technológia legfontosabb elemei a következők:
- Gyermekbarát.
- Pszichológiai és pedagógiai támogatás.
- A gyerekek pozitív megítélése.
- Játéktevékenység.
- Olyan technikák és eszközök alkalmazása a munkában, amelyek kizárják a lelki és fizikai nyomást, kényszert.
- A személyiség vonzása önmagához.
- Szülői helyzetek.
Az iskolai munka a szakmai összetevők két szintű elsajátítását foglalja magában:
- Elementary. Ezen a szinten csak a technológia kulcselemeinek alapműveleteit sajátították el.
- Profi. Ez a szint számos különböző oktatási technológia folyékonyságát feltételezi.
Részletek
A tanárok oktatási kultúrájának megnyilvánulásai bizonyos feltételek mellett közelítenek a technológiákhoz. Ezek elsősorban a gyerekekkel való interakció közismert, viszonylag tömeges módszerei, formái legyenek. Másodszor, a szakmai tevékenységben meg kell határozni a tipikusságot, a stabilitást, amely azonosítható és leírható. Harmadszor, az interakció módjának tartalmaznia kell egy adott eredmény elérésének lehetőségét. Ezek a kritériumok Poljakov szerint olyan modern oktatási technológiáknak felelnek meg, mint:
- Kreatív csapatmunka.
- Párbeszéd "tanár-diák".
- Kommunikációs tréning.
- Technológia megjelenítése. Ide tartozik a versenyek, vetélkedők stb. szervezése.
- Problémamunka csoportokban. Részekéntezek a tevékenységek helyzeteket, vitákat, vitákat vitatnak meg, projekteket dolgoznak ki stb.
Osztályozás
A technológiai szétválasztás önmagában nem létezik. A tudósok azonban bizonyos kritériumok alapján osztályozzák őket. Például Selevko a következő technológiákat határozza meg:
- Emberközpontú.
- Együttműködésre tervezték.
- Szabad nevelést feltételezve.
- Authoriter.
A modern iskola a következő összetevők felosztását végzi:
- Privát módszertani.
- Általános tanítás.
- Helyi.
Ez utóbbi rendszereket tartalmaz:
- Tegyen oktatási követelményt.
- Gondoskodó körülmények megteremtése.
- Információs hatás.
- Tevékenységek szervezése csoportokban.
- Sikerhelyzetek alakítása.
- Etikai védelem.
- Reakciók egy cselekedetre stb.
Az egyes módszerek között megkülönböztetünk technológiákat:
- KTD I. P. Ivanova.
- O. S. Gazman egyéni támogatása.
- A. I. Shemshurina erkölcsi nevelése.
- I. P. Volkov és mások egyéni kreatív képességeinek felfedezése és fejlesztése.
Az általános oktatási rendszerek közé tartozik Sh. A. Amonashvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky és N. L. Selivanov rendszere.
Egyedi kivitelek
A gyermekkel való személyes interakció oktatási folyamata a következőket foglalja magában:
- Kutatásaz egyes tulajdonságok integratív jellemzői.
- Az "én" képének létrehozása.
- A gyermek hajlamainak és érdeklődésének kutatása.
- Egyéni befolyásolási módok fejlesztése.
Ebbe a csoportba a következő sémák tartoznak:
- Sikerhelyzetek létrehozása.
- Konfliktusfeloldás.
- Etikai védelem.
- Pedagógiai értékelés.
- Reakciók bonyolult viselkedési cselekedetekre
- Párbeszéd "tanár-diák".
Csoportos interakció
A csapatban zajló oktatási folyamat főleg az interaktív kommunikációs formákon alapul. A viták, megbeszélések és egyéb technikák nagyon hatékonyak, és használhatók a szülőkkel való interakció során. Az általános iskolások vonatkozásában a rendszerek különálló elemei használhatók. A legnépszerűbb rendszerek a következők:
- Követelés benyújtása.
- Erkölcsi és pszichológiai feltételek megteremtése az osztályteremben.
- Problémás tevékenységek a csoportban.
- Technológia megjelenítése.
- Játék interakció.
Tevékenységi űrlapok
Ezek a folyamat külső kifejeződései. A formák tükrözik annak tartalmát, eszközeit, céljait és módszereit. Vannak bizonyos időkorlátok. Az oktatási tevékenység formája alatt azt a sorrendet értjük, amelynek megfelelően meghatározott cselekmények, eljárások, helyzetek megszervezése történik, amelynek keretein belül a folyamat résztvevői interakcióba lépnek. Minden eleme a megvalósítást célozzakonkrét feladatokat. A modern oktatási technológiák feltételesen több kategóriába sorolhatók, amelyek meghatározott módon különböznek egymástól. Mindegyikben többféle forma található. Nagyon sok módszertani módosítással rendelkezhetnek. A kutatók az oktatási tevékenység 3 fő típusát nevezik meg:
- Ira.
- Események.
- Tak.
Ezek a kategóriák különböznek a résztvevők pozíciójában, a célorientációban és az objektív képességekben.
Események
Ezek olyan órákat, eseményeket, csapathelyzeteket foglalnak magukban, amelyeket gyerekeknek szerveznek, hogy közvetlen nevelési hatást gyakoroljanak rájuk. A rendezvények egyik jellegzetessége a fiatalabb résztvevők szemlélődő-előadó pozíciója és az idősebbek szervezői szerepe. Az új oktatási technológiák olyan tevékenységi formákat foglalnak magukban, amelyek objektív kritériumok szerint eseményekhez köthetők:
- Viták.
- Megbeszélések.
- Beszélgetések.
- Kultikus utazások.
- Kirándulások.
- Oktatási tevékenységek.
- Séták.
A rendezvények akkor szervezhetők meg, amikor:
- Az oktatási problémákat meg kell oldani. Például a gyerekeket tájékoztatni kell értékes, de nehezen érthető információkról az etika, ökológia stb. területéről, hogy megismertesse őket a társadalom politikai vagy kulturális életével, műalkotásokkal.
- Az oktatási folyamat tartalmához kell fordulni, amely magas kompetenciát igényel. Például,közélet, gazdaság, kultúra, néppolitika kérdéseivel kapcsolatos problémák megoldása lehet. Ezekben az esetekben tanácsos a tevékenységeket szakértők bevonásával végezni.
- A szervezés nagy kihívás a gyerekek számára.
- A probléma megoldódott, összekapcsolva a tanulók valaminek – kognitív készségek vagy gyakorlati készségek – közvetlen megtanításával. Ebben az esetben célszerű képzéseket, workshopokat stb.
- Intézkedéseket kell tenni a gyermekek egészségének javítására, testi fejlődésére, fegyelem fenntartására stb.
Tok
A fenti tevékenységeket magában foglaló oktatási technológiák alkalmazása nem helyénvaló abban az esetben, ha a gyermekek önállóan, idősebb pedagógusok támogatásával meg tudják szervezni a cselekvések, információk cseréjét, fejlesztését. Ilyen esetekben előnyben kell részesíteni egy másik típust - az eseteket. Közös munkát, fontos eseményt jelentenek, amelyet a csapattagok szerveznek és visznek véghez valakik és saját maguk érdekében. Az ilyen típusú tevékenységi formák jellemzői:
- A gyermekek aktív-alkotó pozíciója.
- A tanulók részvétele a szervezési folyamatban.
- A tartalom társadalmilag jelentős természete.
- A gyermekek autonómiája és a felnőtt vezetés közvetítése.
A gyakorlatban a dolgokat különböző módon lehet megvalósítani, a szervezőtől és a kreatív fejlődés mértékétől függőenrésztvevők. Az inkarnáció jellege szerint 3 csoportra oszthatók:
- Olyan esetek, amikor a szervezeti funkciót bármely szervhez vagy személyhez rendelik. Egyszerű produktív közös munka formájában fejezhetők ki. Lehet például koncert szülőknek, fák ültetése, ajándéktárgyak készítése stb.
- Alkotó tettek. Ezekben a szervezeti funkciót a csapat valamely részéhez rendelik. Bármit megfogan, megtervez, előkészít és levezényel.
- Közös alkotómunka. Ilyen esetekben mindenki részt vesz a szervezésben és a legjobb megoldások megtalálásában.
Programok
A pedagógusok-oktatók egyrészt igyekeznek különféle technológiákat, tevékenységtípusokat és -formákat alkalmazni, másrészt a meglévő változatosság közül kiemelnek egy-egy típust, és azt tekintik gerincének. Segítségével a szakemberek interakciós sémát építenek egy adott csapattal, kialakítják az osztály egyéniségét. Annak érdekében, hogy a tevékenység és annak hatása az egyes gyermekek személyes fejlődésére koncentráltabb legyen, a pedagógusok az egyes tevékenységeket, eseteket nagyobb blokkokba vonják össze. Ennek eredményeként kiterjedt téma alakulhat ki az oktatómunkáról, egy társadalmi és oktatási projektről, egy kulcskérdésről stb.. Ennek a megközelítésnek a megvalósításának leggyakoribb lehetőségei:
- Célprogramok kidolgozása és megvalósítása „Kommunikáció”, „Szabadidő”, „Egészség”, „Életmód” stb.
- Tekek egyesítése nagy blokkokká aegyetemes értékek megismerése a következő témákban: „Ember”, „Föld”, „Munka”, „Tudás”, „Kultúra”, „Haza”, „Család”.
- Az események és ügyek rendszerezése olyan területeken, amelyek olyan potenciálok fejlesztésével kapcsolatosak, mint az érték, kognitív, művészi, esztétikai, kommunikációs stb.
- A hagyományos tantermi tevékenységek éves spektrumának kialakítása, amelyen keresztül a folyamatban résztvevők erőfeszítéseinek optimális elosztása és az oktatási hatás időbeli alakulása.
Általános algoritmus események szervezéséhez és megtartásához
Az iskolában minden oktatási technológiát bizonyos sémák szerint alkalmaznak. Ezek különböznek attól függően, hogy milyen tevékenységi formákat tartalmaznak. A rendezvények szervezésénél, lebonyolításánál tehát fontos odafigyelni a munka típusának megnevezésére, hiszen bizonyos módszertani elképzelések belerakhatók. Például egy tanár úgy dönt, hogy megszervez egy tanult tornát. A szakembernek legyen fogalma arról, hogy ez a rendezvényforma miben tér el a versenytől. A torna egy körmérkőzéses verseny, amikor minden résztvevőnek van egy vagy több mérkőzése egymás között. A verseny pedig egy olyan verseny, amelynek célja a legjobb résztvevők azonosítása. A rendezvény szervezésénél figyelembe kell venni az osztály fejlettségi szintjét és a gyermekek nevelését, érdeklődését, környezeti feltételeit, objektív lehetőségeit. A tanárnak egyértelműen kellfeladatokat fogalmazzon meg. Konkrétnak és eredményorientáltnak kell lenniük. A megfogalmazás tükrözi a kulcsgondolatot, a tanulók érzéseinek, viselkedésének és tudatának fejlesztésére való összpontosítást. Az előkészítő szakaszban kezdeményező csoport létrehozása szükséges. Tevékenységét az együttműködés elve alapján végzi. A tanár pozíciója a csapat felépítésétől és megalakításának mértékétől függ. Ebben a szakaszban meg kell teremteni a megfelelő pszichológiai hozzáállást - kialakítani a gyermekek készségét és vágyát az eseményen való részvételre. A közvetlen magatartás kezdete aktivizálja és felállítja a tanulókat. A legfontosabb módszertani követelmények közül kiemelt figyelmet kell fordítani a rendezvény megvalósításának áttekinthetőségére. A záró részben a gyermekek pozitív érzelmeinek, motivációjának erősítése, az összetartozás, elégedettség érzésének kiváltása, az önbecsülés kialakulásának elősegítése szükséges.
Következtetés
Az oktatási technológiák ma nagy jelentőséggel bírnak az oktatási tevékenységekben. A jelenleg létező, a gyermekek tudatát és viselkedését befolyásoló sémák hozzájárulnak ahhoz, hogy gyorsabban alkalmazkodjanak az őket körülvevő világhoz. Ugyanakkor valamennyi oktatási technológia valamilyen módon kapcsolódik az általános oktatási programokhoz. Az interakció és a befolyásolás formái nagyon különbözőek lehetnek. Egy adott technológia kiválasztásakor a tanárnak a gyermekek egyéni jellemzőire, a környező valóság észlelésének sajátosságaira, az oktatás szintjére kell összpontosítania. Nagy jelentősége leszés beszélgetések a szülőkkel.
