Vannak bizonyos alapelvek, amelyek szerint a teljes oktatási folyamat felépül. Akár iskolában, akár szakiskolában vagy egyetemen tanul, vannak bizonyos alapismeretek, amelyek minden oktatási szinten közösek. Az egyik ilyen szabály a hozzáférhetőség elve. Mi ez, és hogyan testesülhet meg az oktatási folyamatban?
Szovjet tudósok és véleményük az oktatás elérhetőségéről
Sok tudós vett részt ennek a szabálynak a kidolgozásában és a pedagógiai folyamatban való megvalósításában. Ez és K. D. Ushinsky és N. G. Csernisevszkij és N. A. Dobrolyubova. A legáltalánosabb megfogalmazásban a hozzáférhetőség elve az oktatási anyagoknak a tanulók jellemzőinek való megfelelése. A tanulásnak szellemi munkának kell lennie, amelyet a tanulók vagy hallgatók az egész munkanap során elfoglalnak. Másrészt ennek a munkának megvalósíthatónak kell lennie a hallgató számára - további munkára kell motiválnia, nem pedig a tanulás megtagadásának oka.
Különböző tudósoknak volt saját definíciójuk arra vonatkozóan, hogy mi képezi a hozzáférhetőség elvét a pedagógiában. Valaholbiztosak vagyunk abban, hogy ez elválaszthatatlanul összefügg a tanuló életkorával, ezért az anyagok kiválasztásánál ez a kritérium kell, hogy legyen. Mások úgy vélték, hogy a gyermek képességei és adottságai fontosak - elvégre különböző életkorú gyerekek lehetnek ugyanabban az osztályban, de teljesen eltérő tanulási képességekkel. Néhányan arra a tartalomra összpontosítottak, amelyet a leckéken vagy párokon használt kézikönyvek tartalmaznak.
A klasszikussá vált definíció
Érdekes az a vélemény, amelyet I. N. Kazancev 1959-ben. Az általa szerkesztett „Didaktika” című gyűjteményben megtalálható az a gondolat, hogy az akadálymentesítés elve mindenekelőtt a tanuló szellemi képességeinek határának folyamatos elérésében valósul meg. Így minden erőfeszítéssel a tanuló az oktatási folyamatban minden alkalommal eléri és túllépi ezt a lécet. Annak ellenére, hogy L. V. Zankov javasolta és bevezette a tudáshoz való hozzáférés magas szintjén történő oktatás fogalmát, sőt, még újításai is tükrözik a pedagógiában az akadálymentesítés elvét.
A hozzáférhetőség elve megjelenésének története
E szabály kialakulásának kezdetének a múlt század 60-as és 70-es éveit tekinthetjük. Ekkor fogadták el azokat a főbb magyarázatokat, amelyekre a pedagógiában az akadálymentesítés elve épül. Ez az az időszak, amikor a szovjet újítók erőfeszítéseket tettek az oktatás fejlesztésére, mert ezekben az években fektették azt a formát, ahogyan mi látjuk. Ma. Ez a fiúk és lányok közös oktatása, és a tizenegy osztályos rendszer, és az ipari gyakorlat áthaladása.
Egyes tudósok különös figyelmet fordítottak egy olyan kérdésre, mint az oktatás időszerűsége. Minden diák egy bizonyos korszakban születik és él, amikor a társadalom a tudományos és technológiai fejlődés egyik vagy másik szakaszában van. Ezért ezt a tényezőt nem lehet figyelmen kívül hagyni a tanuló képességeivel együtt. Ez magában foglalja a társadalom gyermekekkel szembeni elvárásait is. Hiszen nem lehet azt mondani, hogy a szovjet múlt napjaiban ugyanazt várták volna az iskolásoktól és a diákoktól, mint a modern diákoktól. A különböző korszakok és ideológiák bizonyos követelményeket támasztanak – ez vonatkozik az iskolásokra és az egyetemistákra egyaránt.
Ami finoman megzavarhatja az anyagok elérhetőségét
Nem mindenki A vagy B az iskolában. Vannak bizonyos nehézségek, amelyek miatt a pedagógiában az akadálymentesítés elve sérülhet. Egy példa, amit egy diák dönt, vagy egy gyakorlat oroszul, egyrészt nem lehet túl könnyű számára. Másrészt a feszültség és a mentális erőfeszítés nem okozhatja azt, hogy a gyermek elutasítsa magát a tárgyat. Valójában az iskolai tanterv legtöbb tantárgya éppen ezért érdektelenné válik a tanuló számára. Ha csalódottnak érzi magát képességeiben, például az algebrai feladatok megoldásában, egyre inkább úgy érzi, hogy nem hajlandó tankönyvet vállalni. A tanár hozzáállása is ronthatja a helyzetet.lemaradó diáknak - elvégre senki sem fogja szeretni, ha gyenge képességeit társai előtt demonstrálják. De a valóságban ebben a helyzetben durva jogsértés figyelhető meg, aminek, mint kiderült, az akadálymentesítés elve is alá van vetve.
Hogyan oldjuk meg a tanulás individualizálásának problémáját
Egy ponton át kell látni, hogy pontosan mi okoz nehézséget a tantervben a tanulónak, ezt a szempontot gondosan kidolgozva. Hiszen a tanulásnak mindig az úgynevezett "proximális fejlődési zónában" kell történnie, vagyis kicsit túllépni azon, ami jelenleg a gyermek rendelkezésére áll. Ezt a szabályt azonban nem mindig lehet a gyakorlatban végrehajtani. Hiszen nem minden tanár képes vagy szívesen azonosítja azokat a nehézségeket, amelyeket ez vagy az a gyerek tapasztal a tantárgyában. A tanulólétszám is befolyásolja – az oktatási folyamat nem mindig egyénre szabott. A probléma főbb megoldásait hazai kutatók is előterjesztették. Például a hazai kutató Z. I. Kalmykova olyan speciális oktatási segédanyagok létrehozását javasolja, amelyekben minden tanuló maga választhatja ki a szintjének megfelelő feladatokat.
A hozzáférhetőség elvének meghatározásának kritériumai
Ezenkívül sok különböző korszak tudósa különböző fogalmakat vezetett be erről a szabályról. Mindenekelőtt a hozzáférhetőség elve legyen az oktatási anyagok kiválasztásának fő kritériuma. Másodszor, a könyveknek és kézikönyveknek figyelembe kell venniük a szintethallgatók vagy iskolások képzése, ami az akadálymentesítés elvének egyik fő funkciója a pedagógiában. Ezt a meghatározást az előzőhöz hasonlóan sikeresen használják a modern orosz oktatásban. Harmadszor, ennek az elvnek egy másik fontos szerepe az, hogy azonosítsa azokat a nehézségeket, amelyekkel az egyes tanítások szembesülnek a tanulási folyamat során.
Hogyan állapítható meg, hogy az anyag elérhető-e a hallgató számára
Az anyagok elérhetőségének kritériuma mindig több tényezőtől függ. Ennek a mutatónak a szintjének meghatározására több esetet is alkalmaznak. Először is, az akadálymentesítést az egyes hallgatók és egy adott tantárgy elsajátítása alapján lehet értékelni. Másodszor, ez lehet annak felmérése, hogy egy iskolás vagy diák képes-e több olyan tudományág elsajátítására, amelyek a teljes iskolai vagy intézeti program részét képezik. Harmadszor, elvégezhető az egész osztály vagy csoport tanulási képességeinek elemzése. Mindig nyilvánvaló, hogy az oktatási anyag elérhető a tanulók számára, ha „4” vagy „5” osztályzatot kapnak. Ekkor megvalósul a pedagógiában az akadálymentesítés elve. A tanulókat érő nehézségek azonosítása és időben történő felismerése az osztályzatok átvétele miatt is megvalósul. A „trojka” mindig jelzi a nehézségeket és az anyag alapos tanulmányozásának szükségességét.
