A didaktika (a görög „didacticos” szóból – „tanítás”) a pedagógiai ismeretek egyik ága, amely a pedagógiában a tanítás és nevelés (a didaktika fő kategóriái) problémáit vizsgálja. A didaktika, a pedagógia, a pszichológia rokon tudományágak, egymástól kölcsönözve a fogalmi apparátust, kutatási módszereket, alapelveket stb. A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek tanítási és nevelési folyamatát célzó gyógypedagógia didaktikai alapjainak is megvannak a sajátosságai.
A fogalmak megkülönböztetése
A didaktika egyik kulcsfogalma a tanulás fogalma és összetevői – a tanulás és tanítás, valamint a nevelés fogalma. A megkülönböztetés fő ismérve (ahogy a didaktika a pedagógiában meghatározza) a célok és az eszközök aránya. Így az oktatás a cél, a tanulás az eszköz e cél eléréséhez.
A tanulás viszont olyan összetevőket foglal magában, mint a tanítás és a tanulás. A tanítás a tanár szisztematikus irányítása a tanulók nevelési tevékenységében -e tevékenység körének és tartalmának meghatározása. A tanítás az a folyamat, amikor a tanulók elsajátítják az oktatás tartalmát. Ez magában foglalja mind a tanár tevékenységét (oktatás, ellenőrzés), mind maguknak a diákoknak a tevékenységét. Ugyanakkor a tanulási folyamat mind közvetlen tanári irányítás (az osztályteremben), mind önképzés formájában történhet.
Fő feladatok
A modern didaktikában a következő feladatokat szokás kiemelni:
- a tanulási folyamat humanizálása,
- a tanulási folyamat differenciálása és individualizálása,
- interdiszciplináris kapcsolat kialakítása a tanult tudományágak között,
- tanulók kognitív tevékenységének kialakítása,
- szellemi képességek fejlesztése,
- egy személy erkölcsi és akarati tulajdonságainak kialakítása.
Így a didaktika pedagógiai feladatai két fő csoportra oszthatók. Ezek egyrészt a tanulási folyamat és a megvalósítás feltételeinek leírására, magyarázatára összpontosító feladatok; másrészt ennek a folyamatnak az optimális szervezését, új képzési rendszereket és technológiákat kialakítani.
Didaktika alapelvei
A pedagógiában a didaktikai alapelvek a nevelő-oktató munka tartalmának, szervezeti formáinak és módszereinek meghatározását célozzák a nevelési-oktatási folyamat céljainak és mintáinak megfelelően.
Ezek az elvek K. D. Ushinsky, Ya. A. Comenius és mások gondolatain alapulnak, ugyanakkor kizárólag olyan tudományosan megalapozott elképzelésekről beszélünk, amelyeken a pedagógia didaktika alapul. Tehát például Ya. A. Comenius megfogalmazta a didaktika úgynevezett aranyszabályát, amely szerint a tanuló minden érzékszervének részt kell vennie a tanulási folyamatban. Később ez a gondolat lesz az egyik kulcsfontosságú gondolat, amelyre a pedagógiai didaktika támaszkodik.
Irányelvek:
- tudomány,
- erő,
- hozzáférhetőség (megvalósíthatóság),
- tudat és aktivitás,
- kapcsolatok elmélet és gyakorlat között,
- szisztematikus és következetes
- láthatóság.
Tudományos elv
Célja tudományos ismeretek komplexumának kialakítása a hallgatókban. Az alapelv az oktatási anyag elemzésének folyamatában valósul meg, főbb gondolatai, amelyekre a didaktika rávilágít. A pedagógiában ez olyan oktatási anyag, amely megfelel a tudományos jelleg kritériumainak - megbízható tényekre támaszkodva, konkrét példák jelenléte és világos fogalmi apparátusa (tudományos kifejezések).
Stabilitási elv
Ezt az elvet a pedagógiában is meghatározza a didaktika. Ami? Az erő elvét egyrészt az oktatási intézmény feladatai, másrészt magának a tanulási folyamatnak a törvényszerűségei határozzák meg. Ahhoz, hogy az elsajátított ismeretekre, készségekre és képességekre (zunokra) a képzés minden további szakaszában támaszkodhassunk, valamint gyakorlati alkalmazásukra is szükség van, hogy ezeket egyértelműen asszimiláljuk, és hosszú ideig megőrizzük az emlékezetben.
A hozzáférhetőség elve (megvalósíthatóság)
A hangsúly a hallgatók valós lehetőségein van úgy, hogy elkerülhető legyen a fizikai és lelki túlterhelés. Meg nem felelés eseténEzen elv szerint a tanulási folyamatban általában csökken a tanulók motiváltsága. Ezenkívül a teljesítmény romlik, ami gyors kimerüléshez vezet.
A másik véglet a tanulmányozott anyag túlzott leegyszerűsítése, ami szintén nem járul hozzá a képzés hatékonyságához. A didaktika, mint a pedagógia ága a maga részéről az elérhetőség elvét az egyszerűtől a bonyolult felé vezető útként határozza meg, az ismerttől az ismeretlenig, a konkréttól az általánosig stb.
A tanítási módszereknek L. S. Vygotsky klasszikus elmélete szerint a "proximális fejlődés" zónájára kell összpontosítaniuk, fejleszteniük kell a gyermek erősségeit és képességeit. Más szóval, a tanulásnak kell vezetnie a gyermek fejlődését. Ugyanakkor ennek az elvnek megvannak a maga sajátosságai bizonyos pedagógiai megközelítésekben. Például egyes oktatási rendszerekben azt javasolják, hogy ne a szoros anyaggal kezdjék, hanem a fővel, ne az egyes elemekkel, hanem azok szerkezetével stb.
A tudatosság és tevékenység elve
A didaktika alapelvei a pedagógiában nemcsak közvetlenül magára a tanulási folyamatra irányulnak, hanem a tanulók megfelelő magatartásának kialakítására is. A tudatosság és tevékenység elve tehát magában foglalja a vizsgált jelenségek hallgatóinak céltudatos és aktív észlelését, valamint azok megértését, kreatív feldolgozását és gyakorlati alkalmazását. Mindenekelőtt olyan tevékenységről beszélünk, amely az önálló tudáskeresés folyamatára irányul, nem pedig a szokásos memorizálásra. Ennek az elvnek a tanulási folyamatban való alkalmazására széles körben használjákkülönféle módszerek a tanulók kognitív tevékenységének serkentésére. A didaktikának, a pedagógiának és a pszichológiának egyaránt összpontosítania kell a nevelési alany személyes erőforrásaira, beleértve a kreatív és heurisztikus képességeit is.
L. N. Zankov koncepciója szerint a tanulási folyamatban egyrészt az a döntő tényező, hogy a tanulók fogalmi szinten megértsék a tudást, másrészt, hogy megértsék e tudás alkalmazott értékét.. A tudás elsajátításához el kell sajátítani egy bizonyos technológiát, ami viszont magas szintű tudatosságot és aktivitást követel meg a tanulóktól.
Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának elve
A különféle filozófiai tanításokban a gyakorlat régóta a tudás igazságának kritériuma és a szubjektum kognitív tevékenységének forrása. A didaktika is ezen az elven alapul. A pedagógiában ez a tanulók által megszerzett tudás eredményességének ismérve. Minél inkább megnyilvánul a megszerzett tudás a gyakorlati tevékenységekben, annál intenzívebben nyilvánul meg a tanulók tudatossága a tanulási folyamatban, annál nagyobb érdeklődést mutat ez a folyamat.
A rendszeresség és következetesség elve
A didaktika a pedagógiában mindenekelőtt az átadott tudás bizonyos szisztematikus jellegének hangsúlyozása. A tudományos alapelv szerint az alany csak akkor tekinthető a hatékony, valós tudás birtokosának, ha elméjében tiszta képe van a környező külvilágról, egymással összefüggő fogalomrendszer formájában.
A tudományos ismeretek rendszerének kialakítása meghatározott sorrendben történjen, amit az oktatási anyag logikája, valamint a tanulók kognitív képességei határoznak meg. Ha ezt az elvet nem tartják be, a tanulási folyamat sebessége jelentősen lelassul.
Láthatósági elv
I. A. Comenius azt írta, hogy a tanulási folyamatnak a tanulók személyes megfigyelésén és érzéki láthatóságán kell alapulnia. Ugyanakkor a didaktika, mint a pedagógia egy része, számos olyan vizualizációs funkciót azonosít, amelyek a tanulás adott szakaszának sajátosságaitól függően változnak: a kép a vizsgálat tárgyaként, az egyes tulajdonságok közötti összefüggések megértésének támaszaként működhet. egy objektumról (diagramok, rajzok), stb.
Így a tanulók absztrakt gondolkodásának fejlettségi szintjének megfelelően a következő vizualizációtípusokat különböztetjük meg (T. I. Iljina osztályozása):
- természetes tisztaság (az objektív valóság tárgyaira célozva);
- kísérleti egyértelműség (kísérletek és kísérletek során megvalósítva);
- térfogatbeli láthatóság (modellek, elrendezések, különféle formák stb. használatával);
- képi tisztaság (rajzok, festmények és fényképek segítségével kivitelezve);
- hang-vizuális láthatóság (filmes és televíziós anyagokon keresztül);
- szimbolikus és grafikus áttekinthetőség (képletek, térképek, diagramok és grafikonok használatával);
- belsőláthatóság (beszédképek létrehozása).
Fő didaktikai fogalmak
A tanulási folyamat lényegének megértése a fő szempont, amelyre a didaktika irányul. A pedagógiában ezt a megértést elsősorban a tanulás domináns céljának pozíciójából veszik figyelembe. A tanulásnak számos vezető elméleti koncepciója létezik:
- Didaktikai enciklopédizmus (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): a tanulás domináns célja a maximális tapasztalat átadása a tanulóknak. Egyrészt szükségesek a tanár által biztosított intenzív oktatási módszerek, másrészt maguk a tanulók aktív önálló tevékenységének jelenléte.
- Didaktikai formalizmus (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): a megszerzett tudás mennyiségéről a tanulók képességeinek és érdeklődésének fejlesztésére helyeződik át a hangsúly. A fő tézis Hérakleitosz ősi mondása: "A sok tudás nem tanítja meg az elmét." Ennek megfelelően elsősorban a tanuló helyes gondolkodási képességének kialakítására van szükség.
- Didaktikus pragmatizmus vagy haszonelvűség (J. Dewey, G. Kershensteiner) – a tanulás, mint a tanulók tapasztalatainak rekonstrukciója. E megközelítés szerint a társadalmi tapasztalatok elsajátításának a társadalom minden típusú tevékenységének elsajátításán keresztül kell megvalósulnia. Az egyes tantárgyak tanulmányozását gyakorlati gyakorlatok váltják fel, amelyek célja a hallgató megismertetése a különféle tevékenységekkel. A hallgatók így teljes szabadságot kapnak a tudományágak megválasztásában. Ennek a megközelítésnek a fő hátránya– a gyakorlati és a kognitív tevékenység közötti dialektikus kapcsolat megsértése.
- Funkcionális materializmus (V. Okon): a megismerés és a tevékenység közötti szerves összefüggést vizsgáljuk. Az akadémiai diszciplínáknak a világnézeti jelentőségű kulcsgondolatokra kell összpontosítaniuk (osztályharc a történelemben, evolúció a biológiában, funkcionális függőség a matematikában stb.). A koncepció fő hátránya: amikor az oktatási anyagot kizárólag vezető világnézeti elképzelések korlátozzák, az ismeretszerzés folyamata lecsökken.
- Paradigma megközelítés (G. Scheierl): a történeti-logikai sorrend elutasítása a tanulási folyamatban. Az anyagot javasoljuk fókuszban bemutatni, i.e. összpontosítson bizonyos tipikus tényekre. Ennek megfelelően megsértik a következetesség elvét.
- Kibernetikus megközelítés (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): a tanulás információfeldolgozási és információtovábbítási folyamatként működik, amelynek sajátosságait a didaktika határozza meg. Ez lehetővé teszi az információs rendszerek elméletének alkalmazását a pedagógiában.
- Asszociatív megközelítés (J. Locke): az érzékszervi megismerést tekintik a tanulás alapjának. Külön szerepet kapnak a vizuális képek, amelyek hozzájárulnak a tanulók olyan mentális funkciójához, mint az általánosítás. A gyakorlatokat fő tanítási módszerként használják. Ez nem veszi figyelembe az alkotó tevékenység és az önálló keresés szerepét a tanulók tudásszerzési folyamatában.
- A mentális cselekvések szakaszos kialakításának fogalma (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). A tanulásnak be kell fejeződnieegyes, egymással összefüggő szakaszok: az akcióval és végrehajtásának feltételeivel való előzetes megismerkedés folyamata, magának az akciónak a kialakítása a neki megfelelő műveletek bevetésével; a cselekvés kialakításának folyamata a belső beszédben, a cselekvések csavaros mentális műveletekké alakításának folyamata. Ez az elmélet különösen akkor hatásos, ha a képzés tárgyérzékeléssel kezdődik (például sportolóknál, sofőröknél, zenészeknél). Más esetekben a mentális cselekvések fokozatos kialakulásának elmélete korlátozott lehet.
- Vezetési megközelítés (V. A. Yakunin): a tanulási folyamatot a vezetői pozícióból és a fő vezetési szakaszokból tekintjük. Ez a képzés célja, információs alapja, előrejelzés, megfelelő döntés meghozatala, e döntés végrehajtása, a kommunikáció szakasza, az eredmények monitorozása és értékelése, korrekció.
Amint fentebb említettük, a didaktika a pedagógia egyik ága, amely a tanulási folyamat problémáit vizsgálja. A fő didaktikai fogalmak viszont a tanulási folyamatot a domináns oktatási cél szemszögéből, valamint a tanár és a tanulók közötti bizonyos kapcsolatrendszernek megfelelően vizsgálják.
