A Zankov-rendszert 1995-1996-ban vezették be az orosz iskolákban az alapfokú oktatás párhuzamos rendszereként. Azt mondhatjuk, hogy ez meglehetősen nagy mértékben megfelel az Orosz Föderáció oktatási törvényében meghatározott elveknek. Szerintük az oktatásnak humanitárius jellegűnek kell lennie. Ezenkívül biztosítania kell minden gyermek személyiségének fejlődését.
A Zankov-rendszer lényege
Ma a Zankov rendszer egyike azoknak, amelyek használata engedélyezett, mint más általános iskolai programok. Röviden beszéljük meg, mi a lényege. Ez a rendszer feltételezi, hogy a gyerekeknek „meg kell szerezniük” a tudást. Nem szabad egyszerűen bemutatni a diákoknak, ahogyan Zankov hitte. Rendszere arra irányul, hogy a tanár felállít egy problémát, és azt a gyerekeknek maguktól kell megoldaniuk, természetesen a tanár irányításával. Az órán vita van, vita, amelyben sokféle vélemény jelenik meg. Fokozatosan kikristályosodik belőlük a tudás. Intelligens mozgás, ilyenÍgy a hagyományos sorrend fordítottja: nem az egyszerűtől a bonyolultig, hanem fordítva.
A Zankov által javasolt program egyéb jellemzői (az ő portréja fent látható) a magas tanulási ráta, sok feladat az anyag átdolgozásához. Ez a folyamat nem könnyű. A lehető legváltozatosabbnak és dinamikusabbnak kell lennie. Például az iskolások gyakran látogatnak könyvtárba, múzeumba, kiállításokra, és rengeteg tanórán kívüli munka folyik. Mindez hozzájárul a sikeres tanuláshoz.
Most nézzük meg közelebbről a Zankov által javasolt módszertant. Rendszere ma nagyon népszerű. Alapelveit azonban gyakran félreértik. Először is röviden jellemezzük a Zankov által javasolt ötleteket. Rendszerét általánosságban fogjuk tekinteni. Majd beszélünk arról, hogy a modern pedagógusok milyen hibákat követnek el ezen elvek gyakorlatba ültetésekor.
A Zankov-rendszer célja
Tehát az alapfokú oktatás népszerű módszerét Leonyid Vlagyimirovics Zankov dolgozta ki. Rendszere a következő célt követte: a gyermekek magas szintű általános fejlődését. Mit értett ezzel L. V. Zankov? A gyermeki személyiség átfogó fejlesztése, amely hatással van az „elmére” (kognitív folyamatok), a minden tevékenységet irányító akarati tulajdonságokra („akarat”), valamint a különféle tevékenységekben megnyilvánuló erkölcsi és etikai tulajdonságokra („érzések”). Az általános fejlődés azszemélyiségjegyek kialakulása és minőségi átalakulása. Ezek a tulajdonságok képezik a sikeres iskolai oktatás alapját. Érettségi után a kreatív munka alapjává válnak a különböző tevékenységi területeken. A képzelet fejlesztése számos területen hozzájárul a hatékony problémamegoldáshoz. L. V. Zankov azt írta, hogy a tanulási folyamat ennek a rendszernek a használata során a legkevésbé hasonlít az anyag hideg és kimért észlelésére. Áthatja egy érzés, amely akkor jelenik meg, ha az ember elragadtatja a számára megnyílt tudáskincset.
A probléma megoldásához lehetetlen volt egyszerűen javítani a meglévő általános iskolai programokat. Ezért a 20. század 60-70-es éveiben új didaktikai oktatási rendszer jött létre. Ennek magja és egyetlen alapja azok az elvek, amelyekre az egész oktatási folyamat épül. Röviden beszéljünk mindegyikről.
Magas nehézségű
Abból kellett kiindulni, hogy az akkori iskolai programok nem voltak telítve oktatási anyagokkal. Ezenkívül a tanítási módszerek egyáltalán nem járultak hozzá a gyermekek kreatív tevékenységének megnyilvánulásához. Ezért az iskolások magas szintű komplexitásának elve lett az első elv. Ez a legfontosabb a Zankov-rendszerben, hiszen csak egy olyan oktatási folyamat járulhat hozzá az intenzív és gyors fejlődéshez, amely bőséges táplálékot biztosít az elmének. A nehézség a tanuló szellemi és szellemi erőinek feszültségére utal. Problémamegoldáskor intenzív gondolkodási és fejlesztési munkaképzelet.
A tanulónak le kell győznie a tanulás során felmerülő akadályokat. Zankov rendszerében a szükséges feszültséget az analitikus megfigyelés és a probléma alapú tanítás segítségével érik el, nem pedig összetett anyagok használatával.
Magas nehézségi szint jelentése
Ennek az elvnek az a fő gondolata, hogy olyan különleges légkört teremtsen, amelyben megfigyelhető az iskolások szellemi tevékenysége. Lehetőséget kell adni számukra a kitűzött feladatok önálló megoldására, valamint a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek megértésére és azonosítására. Fontos megtalálni azokat a módokat, amelyekkel ezek a nehézségek leküzdhetők. Ez a fajta tevékenység Zankov szerint hozzájárul ahhoz, hogy a témával kapcsolatos összes meglévő tudás aktiválódik. Fejleszti az önkontrollt, az önkényességet (vagyis a tevékenységek irányítását) és a megfigyelést is. Ezzel párhuzamosan nő az oktatási folyamat érzelmi háttere is. Végtére is, mindenki szereti, ha okosnak érzi magát, és képes a sikerre.
Gyors tempó
L. V. Zankov ellenezte a monoton és monoton gyakorlatokat, valamint a lefedett anyag többszöri megismétlését. Bevezetett egy másik elvet, aminek a lényege a gyors tanulás volt. Zankov technikája a cselekvések és feladatok dinamikus és állandó változását jelenti.
Az elméleti tudás vezető szerepe
L. V. Zankov nem tagadta, hogy az általános iskola feladata a formálásszámítástechnikai, helyesírási és egyéb ismeretek. A "coaching", a passzív-reprodukciós módszerek ellen azonban ellenezte. Zankov Leonyid szorgalmazta, hogy a tanulók készségei a tantárgy alapjául szolgáló tudomány mélyreható megértésének eredményeként alakuljanak ki. Így megjelent egy másik elv, amely szerint a vezető szerep az elméleti tudásé legyen. Célja az alapfokú oktatás kognitív fókuszának növelése volt.
Tudattanulás
Nem kevésbé fontos a tanulás lelkiismeretessége. Az anyag tartalmának megértését jelentette. L. V. Zankov rendszere ezt az értelmezést bővíti. Magának a tanulási folyamatnak is tudatosnak kell lennie. Ehhez kapcsolódik egy másik elv, amelyet Leonyid Zankov javasolt. Beszéljünk róla.
Hivatkozások az anyagok között
A kiemelt figyelem tárgyai legyenek az anyag részei közötti kapcsolatok, a számítási, nyelvtani és egyéb műveletek mintái, valamint a hibák megjelenésének és kiküszöbölésének mechanizmusa.
Ez az elv a következőképpen tárható fel. Az általános iskolások tananyag-tanulmányozásának fontos jellemzője, hogy az elemző megértésének aktivitása gyorsan csökken, ha a tanulók egymás után több órán keresztül kénytelenek elemezni egy vagy másik tananyagegységet, azonos típusú mentális műveleteket végezni. például egy szó alakjának megváltoztatásával válasszon hozzá tesztszavakat). Zankov matematikája ezért nagyon különbözik a más rendszerek által tanított matematikától. Végülezt a témát leggyakrabban ugyanolyan típusú feladatokkal tanulmányozzák, amelyeket Leonyid Vlagyimirovics ellenez. Köztudott, hogy ebben a korban a gyerekek nagyon hamar belefáradnak abba, hogy ugyanazt csinálják. Ennek eredményeként csökken a munkájuk hatékonysága, és lelassul a fejlesztési folyamat.
L. V. Zankov rendszere ezt a problémát a következő módon oldja meg. Annak érdekében, hogy ne „stagnálódjon”, szükséges az anyagegységek tanulmányozása másokkal kapcsolatban. Minden szakaszt össze kell hasonlítani a többivel. Javasoljuk, hogy az órát a Zankov-rendszer szerint végezzék úgy, hogy a tanulók megtalálják a hasonlóságokat és a különbségeket az oktatási anyag különböző részei között. Meg kell tudniuk határozni, hogy a didaktikai egység milyen mértékben függ a többiektől. Az anyagot logikusan kölcsönható rendszernek kell tekinteni.
Ennek az elvnek egy másik szempontja az edzésre fordított idő kapacitásának növelése, a hatékonyság növelése. Ez egyrészt az anyag átfogó fejlesztésével valósítható meg, másrészt úgy, hogy a programból hiányoznak a korábban tanultak megismétlésére szolgáló különálló időszakok, mint a hagyományos módszertanban.
Tematikus blokkok
Zankov tanulási rendszere feltételezi, hogy az anyagot a tanár tematikus blokkokba állítja össze. Olyan egységeket foglalnak magukban, amelyek szorosan kölcsönhatásba lépnek egymással és függenek egymástól. Ezek egyidejű tanulmányozása tanulási időt takarít meg. Ezenkívül lehetővé válik az egységek felfedezése sok leckén keresztül. Például a hagyományos tanulmánytervezésbena két ilyen egység mindegyikére 4 óra áll rendelkezésre. Egy blokkba egyesítve a tanárnak lehetősége van mindegyiket megérinteni 8 órán keresztül. Ezen túlmenően a hasonló egységekkel való hivatkozások megtalálásával a korábban tárgy alt anyag megismétlődik.
Bizonyos tanulási feltételek megteremtése
Mondtuk már, hogy ebben a rendszerben nagy szerepe van a tanórán kívüli tevékenységeknek. De nem csak ő. Zankov laboratóriumának alkalmazottai, akárcsak maga a tudós, abból a tényből indultak ki, hogy az osztálytermi tanulás bizonyos feltételei kedvezően hatnak minden tanuló fejlődésére, legyen az erős és gyenge is. A fejlesztés egyénileg történik. Ennek üteme az egyes tanulók képességeitől és hajlamaitól függően eltérő lehet.
A Zankov rendszer jelenlegi állapota
Több mint 40 év telt el ezen elvek kidolgozása óta. Napjainkban szükség van ezeknek a gondolatoknak a modern pedagógia szemszögéből való megértésére. A Zankov-rendszer jelenlegi állapotának vizsgálata után a tudósok arra a következtetésre jutottak, hogy egyes elvek értelmezése torzult a pedagógiai gyakorlatban.
A "gyors tempó" jelentésének torzulása
A "gyors tempót" főként az anyag elsajátítására szánt idő csökkentéseként kezdték érteni. A Zankov által alkalmazott pedagógiai eszközöket és feltételeket azonban nem hajtották végre kellő mértékben. De ők tették intenzívebbé és könnyebbé az iskolások oktatását.
Zankov a tantárgyak tanulási folyamatának intenzívebbé tételét javasolta, mivela didaktikai egységeket átfogóan vették figyelembe. Mindegyiket a maga különböző aspektusaiban és funkcióiban mutatták be. A korábban tanulmányozott anyagok folyamatosan szerepeltek a munkában. Ezen eszközök segítségével el lehetett hagyni a diákok által már ismert, hagyományosan gyakorolt „rágást”. Zankov igyekezett elkerülni a monoton ismétlődéseket, amelyek lelki apátiához és szellemi lustasághoz vezetnek, és ezért hátráltatják a gyermek fejlődését. A "gyors tempó" szavakat ő vezette be ezzel szemben. A tanulás minőségileg új szervezését jelentik.
Az elméleti tudás jelentésének félreértése
A pedagógusok gyakran félreértenek egy másik alapelvet is, mely szerint az elméleti tudásé a vezető szerep. Ennek igényének megjelenését a 20. század közepén alkalmazott módszerek jellege is indokolta. Akkoriban az általános iskola az iskolai oktatás speciális szakaszának számított. Ennek úgynevezett propedeutikai jellege volt. Vagyis csak a középiskolára készítette fel a gyerekeket. Az erre épülő hagyományos rendszer – elsősorban reproduktív eszközökkel – kialakította a gyermekben az anyaggal való munkához szükséges, a gyakorlatban is alkalmazható készségeket. Zankov viszont ellenezte azt a tisztán gyakorlati módszert, hogy az iskolások elsajátítsák az első ismereteket. Megjegyezte eredendő kognitív passzivitását. Zankov rámutatott a készségek tudatos elsajátításának szükségességére, amely a vizsgált témával kapcsolatos elméleti adatokon alapul.
Intellektuális terhelés növekedése
Ennek az elvnek a modern megvalósításában, amint azt a rendszer állapotának elemzése kimutatta, elfogultság mutatkozott az elméleti ismeretek iskolások általi túl korai asszimilációja felé. Ugyanakkor az érzékszervi tapasztalatok segítségével történő megértésük nem fejlődik megfelelő szinten. Ez oda vezet, hogy az intellektuális terhelés jelentősen és indokolatlanul növekszik. Azokban az osztályokban, ahol a Zankov-rendszert tanítják, elkezdték kiválasztani az iskolára leginkább felkészülteket. Így a rendszer fogalmi alapjai megsérültek.
Ma az angol nyelv különösen népszerű a Zankov-módszert alkalmazó iskolások körében. Ez érthető, mert erre a nyelvre manapság nagy a kereslet, és nem mindenki elégedett meg a hagyományos oktatási módszerekkel. Azonban meg kell értenie, hogy ha az iskolások számára az angol nyelvet választja a Zankov-rendszer szerint gyermeke számára, csalódhat. Az a tény, hogy ezt a technikát nem mindig használják megfelelően. A modern tanárok gyakran eltorzítják a Zankov-rendszert. Orosz nyelvet, matematikát, biológiát és egyéb tárgyakat is ezzel a módszerrel tanítanak. Használatának hatékonysága nagyban függ a tanártól.
