A tanár a tantárgy tartalma, az alkalmazott módszertani technikák és oktatási technológiák, valamint az osztálycsapat jellegzetességei alapján választja ki az óratípusokat. Számos lehetőség van az edzések osztályozására, amelyek tevékenységtípusonként különböznek.
Osztályozás
Az iskolai órák típusait bizonyos jellegzetességek határozzák meg. A szerzők az alábbi felosztást választják:
- hogyan és tartalom;
- oktatási tevékenységek szervezési változata;
- tanítási módszerek;
- didaktikai cél.
Egység az óra célja szerint
A cél meghatározása minden egyes munkamenetnél kötelező. A célnak megfelelően az alábbi típusú tanórákat különböztetjük meg az iskolában:
- új anyagok tanulása;
- ismeretek elmélyítése;
- képzési készségek és képességek;
- anyag összefoglalása;
- ZUN vezérlés;
- elemzés a tanulók asszimilációs szintjéről a tanult anyagból.
A szóban forgó tananyag tartalmi jellegétől, az iskolások iskolai végzettségétől függően bizonyos osztályok fokozatossága is érvényesül.
Válassza kia következő típusú órák:
- új anyag tanulása (1 típus);
- készségek, képességek, ismeretek fejlesztése (2. típus);
- rendszerezés (3. típus);
- kombinált (4-es típus);
- ismeretek és készségek ellenőrzése (5. típus);
- készség-beállítások.
Felosztás tanítási módszerek megvalósításának módjai szerint
M. I. Makhmutov a tanulók és a tanárok tevékenységének jellege szerint különböző típusú órákat azonosít:
- új ismeretek elsajátítása;
- alakító készség;
- a tanult anyag rendszerezése, általánosítása;
- készségek, ismeretek ellenőrzése és korrekciója;
- gyakorlati munka;
- kombinált (vegyes) osztályok.
Közülük az utolsó típus a legszélesebb körben használt. A pedagógiai folyamat szervezésében részt vevő szakemberek és teoretikusok megjegyzik, hogy az összevont órák aránya az összes képzés több mint felét teszi ki.
Az ilyen típusú órák a tanulás fő elemeit egyesítik szerkezetükben:
- oktatási folyamat szervezése;
- iskolások tudásának ellenőrzése és ismétlése;
- új tananyag tanulása;
- készségek és képességek alakítása;
- megszerzett tudás megszilárdítása;
- házi feladat elmagyarázása;
- összefoglalva;
- tanulók sikerességének értékelése;
- készségek javítása.
Az ilyen típusú GEF órák több fő cél elérését célozzák. A zökkenőmentes átmenet egyik szakaszból a másikba,mobilitást, rugalmasságot biztosít az óra felépítésében, számos nevelési-oktatási feladat megoldását.
Az összevont óra hiányosságai közül kiemeljük az új tananyag elsajátítására szánt kis idő (15-20 perc), valamint a tanult tárgy iránti kognitív érdeklődés kialakítását célzó gyakorlati tevékenységek kényszerű csökkentését..
Egy tapaszt alt tanár tudja, hogyan kell használni az ilyen típusú GEF órákat, minimalizálja az összes hiányosságot.
Lecke az új ismeretek megszerzéséhez
Az ilyen órákon az idő nagy részét bizonyos készségek, készségek, ismeretek átadására és asszimilációjára fordítják a fiatalabb generáció. Ebben az esetben az óra főbb munkatípusai egy adott anyaggal, jelenséggel, folyamattal kapcsolatos elképzelések kialakításához kapcsolódnak.
Az ilyen órákat arra használják, hogy nagy mennyiségű oktatási anyagot adnak át az iskolásoknak, vagy bemutatjanak nekik bizonyos technológiai folyamatokat.
Az órán a következő típusú tevékenységek alkalmasak erre a típusra: tanári magyarázat, előadás, heurisztikus beszélgetés, kísérletek és kísérletek felállítása és lefolytatása, önálló tevékenység.
Egy ilyen órán a tevékenység aktiválásának különféle módszerei megfelelőek:
- a bemutatott anyag mérlegelése problémakérdések segítségével;
- fényes tények, példák, bizonyítékok beillesztése az előadás tartalmába;
- iskolások bevonása a vizsgált anyag tárgyalásába elmélet, tények segítségével;
- láthatóság és TCO használata.
Az ilyen típusú űrlapokaz órák a figyelem és a szellemi tevékenység aktiválását, a tanulók által elsajátított készségek rendszerezését foglalják magukban.
Óra szerkezete
Az ilyen típusú orosz nyelvóráknak meghatározott sorrendje van:
- szervezési pillanat, a tanulók felkészítése az új tananyag elsajátítására, a korábban megszerzett ismeretek frissítése;
- az óra céljának és célkitűzéseinek kiemelése;
- új anyag magyarázata, iskolások aktív bevonása önálló tevékenységekbe: könyvvel, számítógépekkel, segédanyagokkal, eszközökkel;
- gyakorlati munka végzése az új ismeretek megszilárdítása érdekében;
- házi feladat elemzése;
- az óra eredményei, az órai teljesítmény értékelése.
ZUN biztosítása
Az ilyen típusú orosz nyelvórák szükségesek az ismeretek általánosításához, rendszerezéséhez, részletes megértéséhez és asszimilálásához. Fő feladatuk a gyakorlati és oktatási tevékenység során a készségek, képességek fejlesztése, formálása, korrekciója.
Az óravázlatok típusainak szerkezete:
- szervezett kezdés;
- célok és célkitűzések kitűzése;
- különböző típusú és összetettségű gyakorlatok a lefedett anyag szerint, laboratóriumi és gyakorlati munka, iskolások bevonásával önálló tevékenységekbe tanári felügyelet mellett;
- összegzés, elért eredmények bemutatása, közös megbeszélése, egyesek tisztázásapillanatok, tanulói jegyek;
- a főbb rendelkezések, következtetések, hipotézisek, elképzelések összefoglalása, a téma természettudományi fejlődési irányzatainak feltárása, kapcsolatának megállapítása a tantárgy más részeivel;
- házi feladatmagyarázatok;
- iskolások tevékenységének és tudásának korrekciója.
A javítóintézetben az ilyen típusú órák nem követelik meg a tanártól, hogy elmagyarázza az új tananyagot. A srácok maguk keresnek minden, a vizsgált témával kapcsolatos információt az önálló munkavégzés, kísérleti kísérletek elvégzése során.
Nem szabad a tanult anyag ismétlését külön szakaszra választani, a tanár logikusan beleilleszti a fő tartalomba, különböző gyakorlatokat kínálva a tanulóknak.
Például az ilyen típusú matematika órákat az oszlopok közötti versenyként is meg lehet csinálni. A tanár minden csoportnak felajánlja bizonyos feladatok elvégzését, majd az elvégzett munka eredményeit összegzi, a tevékenység eredményeit elemzi.
Az órára való felkészülés során a tanár választja ki az anyagot, típusokat, formákat, átgondolja az önálló munka időtartamát.
Az óra didaktikai céljainak eléréséhez az értékelési és ellenőrzési funkció megszervezésével való kapcsolat kerül felhasználásra.
A típusok és feladatok sokfélesége magában foglalja a frontális és az egyéni felmérések maximális kombinációját a problémás helyzeteken és a „kényelmetlen” kérdéseken, szóbeli és írásbeli gyakorlatokkal.
A különböző típusú nyílt órák a következőket javasolják:
- rövid esszék, diktátumok, diagramok írásának munka alkalmazása,diagramok, diagramok;
- az egyes eszközök, mechanizmusok, eszközök működési elvének megismertetése.
Órák rendszerezése és a tanult anyag általánosítása
A tanár által az ilyen órákra kitűzött fő didaktikai feladatok közül kiemeljük:
- az elméleti tudás rendszerének kialakítása az iskolások körében az oktatott tudományág központi szekcióiról és témáiról;
- az előző órákon elemzett kulcsmondatok kiemelése, figyelembe véve a vizsgált események és tények kapcsolatát, a fogalomalkotást, az ismeretek rendszerezését;
- készségek, ismeretek, készségek tesztelése, elszámolása a figyelembe vett részekben, témakörökben, az összes feldolgozott anyag negyedévre, fél évre, évre.
Például az ilyen típusú technológiai órák felépítése a következő lehet:
- szervezett kezdés, célok és célkitűzések kitűzése;
- tanult anyag ismétlése szóbeli, frontális, felmérés, interjú, beszélgetés segítségével;
- az eredmények összegzése az ismeretek teljességének teljes elemzésével, az önálló tevékenység módjainak megválasztása, az új oktatási tartalmak kidolgozásának irányelveinek meghatározása.
Az ilyen órák szükségessé teszik, hogy az iskolások szisztematikusan ismételjék az oktatási anyagot. Nemcsak a főbb elméleti rendelkezéseket emelik ki, általánosítják a különböző témákban szerzett ismereteket, interdiszciplináris kapcsolatokat létesítenek.
A tanulók megtanulják használni a megszerzett készségeket új helyzetekben és körülmények között. Ha szükséges, a tanár általános olvaselőadásokat tart, további konzultációkat tart, ismertetőket és vizuális anyagokat készít.
Produktív órák problematikus megbeszélések, szemináriumok, üzleti játékok formájában, lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy gyakorlati és elméleti jellegű problémákat oldjanak meg.
Ahhoz, hogy az ilyen órák hatékonyan befolyásolják a fiatalabb generáció képességeinek, intelligenciájának, gondolkodásának fejlesztését, szükséges a vizuális anyagok pszichológiailag motivált térbeli elhelyezése az osztályteremben.
A készségek, készségek, ismeretek javításának és ellenőrzésének leckék
Az ilyen órákra szükség van a tanulás szintjének meghatározásához, az iskolások által megszerzett tudás minőségének felméréséhez. Hogyan lehet ilyen leckét megírni? Az olvasás típusai: egyéni, frontális segítség az irodalomtanárnak, hogy minden gyermeket irányítson, elemezze részvételét az órán.
Az ilyen órák nagyszerű lehetőséget kínálnak az erkölcsi, spirituális, világnézeti értékek, életmód, világnézet, kreatív tevékenység típusainak azonosítására. Segítik a tanárt, hogy azonosítsa az iskolások készségét az önálló alkotó tevékenységre, felmérje az oktatási tevékenységhez való hozzáállását.
Hogyan írjunk lecke összefoglalót? Olvasástípusok, gyakorlati lehetőségek, feladatok önálló munkához – mindezt a tanár választja ki, figyelembe véve az iskolások egyéni sajátosságait.
A formák és módszerek kiválasztása különösen fontos, amikor a tanár 1. osztályba lép. Az általános iskolai órák típusait az új szövetségi oktatási szabványok határozzák meg. Nem járnak osztályozással,ezért az ismeretek javítására és ellenőrzésére szolgáló órák levezetésekor a tanárnak az ösztönző rendszert kell alkalmaznia.
Az ilyen foglalkozásokon tárul fel a tanításhoz, a nevelési tevékenység különböző aspektusaihoz való viszonyulás rendszere, amely hozzájárul a tanulóközpontú szemlélet alkalmazásához, az anyag tartalmi kiigazításához.
A lecke felépítése:
- óra eleje, pszichológiai alkalmazkodás a munkához, felkészülés a tevékenységre;
- célok és célok kitűzése, az óra koncepciójának feltárása, az iskolások cselekvési körének meghatározása, az ellenőrzés szerepének aktualizálása;
- a fő része az önálló munkavégzésre vonatkozó utasítások, rövid kommentárok, a tevékenység intellektuális és érzelmi hátterének megőrzése;
- a végső szakaszban összegzik a munka eredményeit, mérlegelik a tipikus hibákat és azok okait, választanak racionális megoldásokat, megakadályozzák a rossz előrehaladást.
Például az összeállítás után elemezheti a főbb mondattípusokat. A tanár a legjobb alkotások mérlegelésére építheti a leckét, elmagyarázva azok fő előnyeit.
Példa tevékenység
Játékot kínálunk diákok és tanárok között a természettudományokhoz kapcsolódóan.
A játék fő céljai:
- kognitív érdeklődés kialakítása az iskolások körében a természetes körforgás tárgyai iránt,
- segíteni a tanulókat az önfejlesztésben a tanárokkal való kommunikáción keresztül,
- együttműködés és tisztelet kialakítása gyerekek és tanárok között.
A játék a forgatókönyv szerint zajlik„Száz az egyhez” televíziós játék az osztály tanulóiból és tanárokból álló csapat között. Két héttel a játék kezdete előtt egy felmérést ajánlunk fel azoknak az iskolásoknak és tanároknak a körében, akik nem vesznek részt a játékban.
Tíz különböző kérdést tesznek fel a válaszadóknak:
- Milyen a természet?
- Miért van szüksége az embereknek fehérjékre?
- Mik azok a hegyek?
- Kitől származott az ember?
- Mit tanul a kémia?
- Mi jellemzi az ökológusokat?
- Hogyan találjuk meg városunk helyét?
- Mit csinálnak a tanulók kémiaórán?
- Mit hoz egy földrajztanár az órára?
- Milyen természettudományt ismer?
A beérkezett kérdőívek elemzése után kiválasztásra kerül az öt legismételtebb válasz, a válaszadók számának megjelölésével. A feldolgozott adatokat egy speciális eredményjelző táblára (papírlap, tábla) rögzítjük, és a játék kezdetéig titokban tartják. Diákokból és tanárokból álló csapatok választanak kapitányt, kitalálják a csapat nevét, mottóját, és kiválasztanak egy emblémát. Minden csapat ötletet ad a játékosoknak (a csapat minden tagjáról). A zsűriben a párhuzamos tizenegyedik osztályos középiskolások és más profilú tanárok, például filológusok vesznek részt. A párhuzamos osztályok tanulói feladatot kapnak: egyeseknek egy tizenegyedikes diákról, másoknak egy iskolai tanárról alkotott kollektív képet kell alkotniuk. A tanulók segítségével két elektromos áramkört állítanak össze a játékhoz, amelyek sorba kapcsolt elemekből állnak: kulcsból, csengőből, áramforrásból (vagy két csengőt használnak).
Játékgazdaelindítja a játékot, szót ad a csapatoknak a kölcsönös üdvözlésre. A srácok bemutatják emblémájukat, nevüket, mottójukat a jelenlévőknek. A kapitány mindenkinek bemutatja csapattagjait, majd a srácok beszélnek róla.
"Bemelegítés"
A házigazda feltesz egy bizonyos kérdést, majd azzal a csapattal folytatódik a játék, amelynek a kapitánya a leggyorsabban zárja le az áramkört (vagy csenget). Ezután a kapitányok visszatérnek a csapatokhoz. A játékosok felváltva válaszolnak a kérdésre. Ha a válasz a rögtönzött eredményjelzőn van, akkor az asszisztensek kinyitják, és a csapat pontokat szerez. Ha a játékosok három hibás választ adnak meg, akkor a válaszadás joga a másik csapatra száll át. Ha az ellenfelek helyesen válaszolnak, megnyerik a bemelegítést és pontokat szereznek. Amíg a zsűri összesíti az első eredményeket, rögzíti a pontokat, az előadó a természet védelmét szolgáló intézkedésekről beszél.
A fordított játék
A bemelegítést megnyerő csapat válaszol a kérdésre. A segítő feltesz egy kérdést, majd a csapatok sorra válaszolnak. Az asszisztensek kinyitják az eredménytáblát, és az a csapat nyeri meg a játékot, akinek a válasza az alábbi eredménytáblán található. A zsűri "fordítva" összegzi a fordulót, a tizenegyedik osztályos tanulók pedig oktatási intézményük "tanulójának" képét hirdetik.
"A nagy játék"
A győztes csapat két játékosa vesz részt rajta. Az egyiket eltávolítják néhány percre, míg a második az osztályban marad. Az első játékosnak 25 másodpercen belül öt kérdést tesznek fel. Ezt követően a rendezvény szervezője kommentálja a résztvevő által adott válaszokat és a közben kapott válaszokatideje a tanárok és a diákok kikérdezésére. Az asszisztensek felnyitják az összes egyező választ az eredményjelzőn, a zsűri pedig kiszámolja a pontokat. Ezután a második játékost hívják meg, neki ugyanazokat a kérdéseket teszik fel, a játékosnak harminc másodpercen belül meg kell válaszolnia őket. Ha a második játékos válasza megegyezik az első válaszával, hangjelzés hallható, azonnal más választ kell adnia. Ezután az asszisztensek megnyitják az eredményjelző táblán az összes mérkőzést a válaszadók válaszaival. A zsűri összesíti az általános eredményeket, és a középiskolások ekkor hirdetik az iskolai tanár kollektív arculatát.
A játék házigazdája átadja a szót a zsűrinek. A díjátadó ünnepség után a csapatok megköszönik egymásnak a teljesítményt.
Játék "Okos és okos"
Ez a játék 8. osztályos tanulóknak készült. Fő feladata az iskolások kognitív érdeklődésének fejlesztése a természeti, humanitárius és matematikai ciklus tantárgyai iránt.
A játék során a tanulók azonosítják a tárgyak egymáshoz való viszonyát, ami a tudományos világkép kialakításához szükséges. A játék három szakaszból áll. Először is van egy kvalifikációs kör. Ennek során a hallgatók különféle tantárgyi területeken mutathatják be tudásukat.
Például kémia, biológia, fizika, történelem, irodalom ismerete. A kérdéseket úgy választjuk meg, hogy ne legyenek közvetlenül átfedésben az e tantárgyak iskolai kurzusaival. A kérdések nincsenek témakörök szerint tagolva, vegyes változatban adják meg. A játék lehetőséget ad arra, hogy megmutassák a tanulóknak átfogó fejlődésüket, kreativitásukat. Minden helyes válaszért a tanuló rendet kap.okos srác. A selejtezők lezárása után minden osztályban öt olyan személy kerül kiválasztásra, aki a legtöbb pontot elérte. 25 fő jut tovább az elődöntőbe.
Az elődöntőben különféle témákban tesznek fel kérdéseket a közönségnek. Minden helyes válaszért kiadják a nerd parancsát. Ezt követően a második selejtezőkör eredményeit összesítik, melynek eredménye szerint három tanuló jut a játék döntőjébe.
A pálya színének kiválasztásához a tanulók egy feladatot kapnak. Az a tanuló, aki elsőként válaszol helyesen a kérdésre, megkapja a jogot, hogy válasszon egyet a több játéksáv közül. A többi srác kiválasztja a hátralévő számokat.
Csak két kérdés van a vörös szőnyegen, de mindegyikre meg kell adni a helyes választ. A sárga ösvényen három kérdés vár a gyerekre, egy rossz válasz megengedett. A zöld (kék) pályán négy kérdést tesznek fel a srácoknak, két büntetőpont jár. A diákoknak különböző témákat ajánlanak fel a döntőbe, ezek egyikénél megállnak.
Az a játékos nyer, aki gyorsabban fut végig a pályán. Az "Okos és okos" játék nyertesének ismerik el, díjat és oklevelet kap. A közönségnek joga van válaszolni a kérdésekre, ezzel "okosságrendeket" szerez. Az a néző, aki mind a 3 kör végén a maximális számú rendelést összegyűjti, a legjobb teoretikusnak minősül, díjat és oklevelet kap.
A játékot tizenegyedik osztályos diákok vezetik, és az előző játékokat megnyerő srácok szakértőként működnek.
Az elődöntők eredményei alapján a zsűri 3 döntőst választ ki. A vörös szőnyegenKét kérdést tesznek fel a tanulónak. Ahhoz, hogy nyerjen az utolsó játékban, mindegyikre meg kell adnia a helyes választ. Ellenkező esetben a "bölcs fickó" ismét teoretikussá válik.
A sárga pályán a játékos három kérdésre vár, csak egy hibára van joga. A zöld ösvényen 4 kérdést tesznek fel a tanulónak, két „kihagyás” megengedett. A győztes az a diák, aki először halad át az útján.
A döntőben a következő területeken kínálnak kérdéseket: történelem, irodalom, matematika.
Befejezésül
Jelenleg a hazai oktatási intézményekben a pedagógusok különféle óraformákat, módszereket, óratípusokat alkalmaznak. Az óra változatának kiválasztásakor figyelembe veszik az osztálytermi csapat egyéni sajátosságait, az egyes tagokat, életkori és élettani sajátosságokat.
Például, ha súlyos értelmi fogyatékos gyerekekkel dolgozunk, akik korrekciós módszerek keretében tanulnak, a legjobb lenne kombinált óratípust alkalmazni.
Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy a különböző munkaformákat a lehető legnagyobb mértékben kombinálja az ilyen tanulókkal, hogy esélyt adjon számukra a sikeres szocializációra az oktatási és oktatási folyamat befejezése után.
A tehetséges és tehetséges tanulók számára fontos a tanár-mentor támogatása, ezért az ilyen tanulókkal való munka során a tanár maximális figyelmet fordít az egyéni oktatási pályák kiválasztására.
