Az oroszországi iskolai oktatás reformja a „Miért tanítani? - Mit tanítsunk? - Hogyan tanítsunk? Vagyis az új szabványokban (FSES) az oktatási célok állnak az előtérben: mit kell sajátítania a gyermeknek a tanulás során? Ha korábban elsősorban a tudásról volt szó, akkor most az önálló elsajátításának és gyakorlati alkalmazásának képességéről. Ezek a követelmények tükröződtek a tanulási folyamat fő egységében - a leckében. Az órák új tipológiájának megjelenése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint változásokhoz vezetett azok szerkezetében, tartalmában, valamint a tanár és a tanuló pozíciójában.
Új szabványkövetelmények
A modern iskola fő feladata a gyermek személyes fejlődése. Képesnek kell lennie átlátni a problémát, feladatokat felállítani, megoldási módokat választani, tervezni, információt keresni, elemezni, következtetéseket levonni, önmagát és munkáját értékelni. A szabványoknak van egy speciális kifejezése az ilyen készségek meghatározására - egyetemes tanulási tevékenységek (ULA). Összesen négy csoport van:személyes, kognitív, kommunikatív és szabályozó. Az előbbiek felelősek azért, hogy a gyermek megértse fejlődésének céljait; a második - a logikus gondolkodás, az információkkal való munka, az elemzés képessége; mások a másokkal való interakció és véleménynyilvánítás képességéért; negyedik - a cselekvési terv kidolgozására és végrehajtására való felkészültség, az eredmények értékelése. Az ilyen irányelvek megváltoztatják a GEF lecke szerkezetét. A rendszeraktivitás megközelítést veszik alapul, amely előírja:
- a tanuló önálló munkájának prioritása;
- jelentős mennyiségű kreatív feladat;
- a tanár egyéni megközelítése;
- univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése;
- a tanár és a gyermek közötti interakció demokratikus stílusa.
A GEF órák fő típusai
Az új követelmények jelentősen megváltoztatták a hagyományos iskolai tevékenységek sorát. Összeállították az óratípusok osztályozását a Szövetségi Állami Oktatási Standardok szerint. Egy adott óra kiemelt feladatain alapul. Négy fő óratípus:
- új ismeretek felfedezése (új készségek és képességek elsajátítása);
- reflexiók;
- ismeretek rendszerezése (általános módszertani);
- szabályozás fejlesztése.
Az első óratípuson a tanulók új információkhoz jutnak a témában, megtanulják a tanulási tevékenységek különböző módjait, és megpróbálják ezeket a gyakorlatban alkalmazni.
A reflexiós és készségfejlesztési órákon a gyerekek megszilárdítják a kapott információkat, megtanulják értékelni saját cselekedeteiket, azonosítani és kiküszöbölnihibák.
A fejlesztési kontroll órák segítenek megtanulni, hogyan számítsa ki az erőt a feladatok végrehajtása során, és objektíven értékelje az eredményeket.
Az általános módszertani irányultságú órák lehetőséget adnak a megszerzett ismeretek rendszerezésére, az interdiszciplináris összefüggések meglátására.
Néha egy ötödik elem is hozzáadódik ehhez a GEF-leckékhez – kutatási vagy kreatív leckéhez.
A munkamenet legfontosabb összetevői
A GEF leckék felépítését nagymértékben meghatározza a típusa, de számos kötelező összetevő van. Összetételük és sorrendjük az óra témájától, az óra felkészültségi szintjétől függően változhat. Ebben az esetben három feladatcsoportot kell megoldani: fejlesztő, tanítás, nevelés. A GEF órák típusai és szakaszai:
- A modern foglalkozás első szakasza „motivációs”. Úgy tervezték, hogy érdekelje a tanulót, beállítva a munkához. Végül is az információ akkor szívódik fel a legjobban, amikor az ember érdeklődni kezd. A tanárok különböző technikákat alkalmaznak erre: problémás kérdések, kétértelmű kijelentések, szokatlan tények, hang, vizuális effektusok.
- Az „ismeretfrissítés” szakaszában a tanulónak meg kell emlékeznie az óra elején feltett kérdéshez így vagy úgy kapcsolódó anyagról, és azt meg kell szilárdítania a feladatok megoldása során.
- "A nehézségek kijavítása és lokalizálása" - egy szakasz, amelynek célja a saját cselekvések elemzése, a problémás pontok azonosítása. A gyermek megtanul kérdéseket feltenni magának az elvégzett munkával kapcsolatban:
- milyen problémát oldott meg;
- mi kellett hozzácsináld;
- milyen információ volt hasznos;
- mikor adódott a nehézség;
- milyen információk vagy készségek hiányoztak.
- A „nehézségek kijavítására szolgáló projekt felépítésének” szakasza az új információk asszimilálására, a probléma megoldására vonatkozó közös terv kidolgozása. Az ismeretek korrekciójával (találj, tanulj, határozz) célt tűznek ki, az eléréséhez szükséges eszközöket (algoritmus készítése, táblázat kitöltése) és a munka formátumát (egyénileg, párban, csoportosan) választják ki..
- A "projekt megvalósítás" szakasza az önálló munkavégzést biztosítja a kidolgozott terv szerint. A tanár egyúttal moderátorként is fellép, vezető kérdéseket tesz fel, irányít.
- "Új ismeretek beillesztése a rendszerbe" - olyan esetek megvalósítása, amelyek segítik az új információk korrelációját a már tanulmányozott anyaggal és felkészítenek az új témák észlelésére.
- A reflexió a modern óra kötelező szakasza. A tanulók tanár segítségével összegzik az órát, megbeszélik, mit sikerült megtudniuk, milyen nehézségek adódtak. Ezzel egyidejűleg felmérik a saját aktivitást, az aktivitási szintet. A srácok feladata nemcsak az, hogy megértsék, hol követték el a hibákat, hanem az is, hogyan kerüljék el ezt a jövőben.
Az óraformák variációi
A GEF-órák tipológiájában a nevelési feladatokon túlmenően, vagyis azon készségek és képességek mellett, amelyeket a gyermeknek fejlesztenie kell, az órán használt módszereket és technikákat is figyelembe veszik.
A szabványok követelményei miatt előnyben részesítjük a nem szabványos és kreatív termékeketa nevelő-oktató munka megszervezésének módjai. Minél nagyobb a tanuló érdeklődése és önállósága az új tananyag megismerésekor, annál jobban tudja majd megtanulni, majd alkalmazni is.
A GEF órák típusai és formái
| Tevékenység típusa | A munka lehetséges formátuma | |
| 1 | Új tudás felfedezése | Expedíció, "utazás", dramatizálás, problémás beszélgetés, kirándulás, konferencia, játék, többféle forma kombinációja |
| 2 | Szervezet | Konzultáció, beszélgetés, interaktív előadás, "per", kirándulás, játék |
| 3 | Reflexió és készségfejlesztés | Gyakorlás, vita, vita, kerekasztal, üzleti/szerepjáték, kombinált óra |
| 4 | Fejlesztési ellenőrzés | Kvíz, projektvédés, írásbeli munka, szóbeli felmérés, prezentáció, kreatív beszámoló, tesztelés, verseny, tudásaukció |
A kutatási és projekttevékenység módszerei, a kritikai gondolkodás fejlesztésének módszerei, az interaktív munkaformák jól kombinálhatók az ilyen foglalkozási formákkal.
Az óra technológiai térképe
Az óra megtervezésekor az irányelvek megváltozása a forgatókönyv megírásának új formájának megjelenéséhez vezetett. A mai GEF-ről szóló nyílt óra sikeres lebonyolításához nem elég egy összefoglaló terv. Helyesen kell elkészíteni az óra technológiai térképét.
A tervezés során a tanárnak nemcsakmeghatározni az óra típusát, de megfogalmazni egy-egy téma tanulmányozásának (megerősítésének) célját és célkitűzéseit, azonosítani, hogy milyen egyetemes tanulási tevékenységeket alakítanak ki a tanulók. Világosan oszd meg, hogy milyen módszerekkel és az óra melyik szakaszában sajátítanak el új ismereteket, készségeket, ismerkednek meg új tevékenységi módokkal.
A technológiai térképet általában táblázat formájában töltik ki a főbb pontok előzetes rövid leírásával. Ez a leírás a következőket tartalmazza:
- az óra céljának megfogalmazása (tartalom és tevékenység) és háromféle feladat (képzés, fejlesztő, oktatás);
- az óra típusának meghatározása;
- tanulói munkaformák (páros, csoportos, frontális, egyéni);
- szükséges felszerelés.
Általános séma
| Lecke lépés | Módszerek, technikák, munkaformák és -típusok | Tanári tevékenységek | Diák tevékenységek | Alakított UUD |
Példaként megadhatjuk a 2. osztályos matematika óra folyamatábrájának egy elemét. Óra típusa - reflexió, szakasz - "nehézségi korrekciós projekt".
| Lecke lépés | Munkamódszerek és -formák | Tanári tevékenységek | Diák tevékenységek | Alakított UUD |
| Projekt készítése az azonosított nehézségek kijavítására | Bemutató, probléma, vita | A tanár felhívja a diákok figyelmét a bemutató diára: „Srácok, figyeljetekképernyő. Milyen kifejezéseket írnak ide? Mit gondolsz, mit fogunk csinálni ma az órán?” | A tanulók találgatnak: „Ezek példák az osztásra és a kettővel való szorzásra. Tehát ma megpróbálunk szorozni és osztani kettővel” |
Kognitív: adott tényekből következtetések levonásának képessége. Kommunikatív: beszédmegnyilatkozás felépítésének képessége a feladatoknak megfelelően. Személyes: a siker vágya az oktatási tevékenységekben. Szabályozás: próbatanulási művelet végrehajtása, a nehézség megoldása. |
Lecke az új készségek elsajátításáról
Egyfajta kiindulópont minden oktatási folyamatban, mert innen indul egy téma vagy rész tanulmányozása. Az új ismeretek felfedezése, új készségek és képességek elsajátítása óra tevékenységi és tartalmi céljaként megjelölhető: új információkeresési módok tanítása, fogalmak, fogalmak megismerése; ismeretszerzés a témában, új tények asszimilációja. A lépések sorrendje egy ilyen lecke során a következő lehet:
- motiváció és elmélyülés;
- a javasolt témához kapcsolódó ismeretek frissítése, próbafeladat elvégzése;
- a nehézség azonosítása, ellentmondás;
- a jelenlegi problémás helyzetből kivezető lehetséges utak meghatározása, a probléma megoldásának tervének elkészítése;
- az elkészített terv pontjainak teljesítése, mely során megtörténik az "új ismeretek feltárása";
- egy olyan feladat befejezése, amely lehetővé teszi az újak konszolidálásátrészletek;
- munka eredményének önellenőrzése (összehasonlítás a mintával);
- új ismeretek integrálása a meglévő elképzelések rendszerébe;
- összegzés, reflexió (óra értékelése és önértékelés).
Tudásrendszerezés
A GEF órák elismert tipológiája szerint az általános módszertani óra feladatai a következők:
- a témában kapott információk rendszerezése;
- általánosító, elemző és szintéziskészség fejlesztése;
- az elsajátított tevékenységi módszerek kidolgozása;
- előrejelzési készségek kialakítása a tanult anyag keretein belül;
- a tantárgyi és interdiszciplináris kapcsolatok meglátásának képességének fejlesztése.
Egy ilyen lecke szerkezete olyan elemeket tartalmazhat, mint:
- önmegvalósítás (kognitív tevékenységhez való hozzáállás);
- meglévő tudás ellenőrzése és nehézségek megoldása;
- tanulási célok megfogalmazása az órán belül (önállóan vagy a tanárral együtt);
- terv készítése a feltárt nehézségek megoldására, a felelősség megosztása;
- a kidolgozott projekt végrehajtása;
- az elvégzett munka eredményének ellenőrzése;
- aktivitás tükrözése, egyéni és csapatmunka értékelése.
Reflexiós lecke
Egyszerre több hagyományos tevékenység elemeit tartalmazza: ismétlés, általánosítás, megszilárdítás, tudáskontroll. Ugyanakkor a tanulónak meg kell tanulnia önállóan meghatározni, bemi a hibája, mi a jobb, mi a rosszabb, hogyan kerülhet ki a nehézségből.
A reflexiós óra első öt szakasza hasonló az előző két lecketípushoz (a motivációtól a problémamegoldó terv megvalósításáig). Ezenkívül a szerkezet a következőket tartalmazza:
- összefoglaló azokról a nehézségekről, amelyekkel a srácok szembesültek a tudás megvalósítása során;
- munka önellenőrzése a tanár által javasolt szabvány szerint;
- új információk és készségek beépítése a tudás meglévő képébe.
Természetesen ezt a leckét nem lehet levezetni az utolsó szakasz – a reflexió – nélkül. A modern pedagógiai technológiák erre különféle módszereket kínálnak. És ha az általános iskolai reflexiós órákon végzett munka eredményeinek elemzésekor a szövetségi állami oktatási szabvány szerint a hangsúly gyakrabban a vizuális asszociációkra kerül (technikák „Mosoly”, „Fa”, „Traffic Light”, „Nap és felhők”) ), majd idővel a srácok megtanulják kritikusan értékelni magukat és következtetéseket levonni.
A fejlődéskontroll lecke
Az ilyen típusú órákat egy nagy tematikus blokk befejezése után tartják. Feladatuk nemcsak a megszerzett tudás felmérése, hanem az önvizsgálat, az önvizsgálat és a kölcsönös kontroll képességének fejlesztése is a tanulók körében. A szövetségi állam oktatási szabványának leckére vonatkozó követelményekkel összhangban ebben a kategóriában két jellemző különböztethető meg. A fejlesztési kontroll órái két osztályt foglalnak magukban: az ellenőrző munka elvégzését és annak utólagos elemzését. A köztük lévő intervallum 2-3 nap. Az ilyen leckék jelentős mennyiségű anyagot fednek le (ellentétben a reflektáló órákkal),ezért a feladatsor meglehetősen kiterjedt és változatos.
A tanár és a tanulók munkája a következő séma szerint épül fel:
- a srácok irányító feladatokat végeznek;
- a tanár ellenőrzi a munkát, előzetes jegyet ad, elkészíti a tesztstandardot;
- a tanulók önellenőrzik munkájukat egy minta alapján, majd értékelik a meghatározott kritériumok szerint;
- meg van adva a végső pontszám.
Egy ilyen óra szerkezetében az összegzés előtt egy feladatblokk kerül végrehajtásra:
- az azonosított nehézségi típusok összefoglalása;
- önvizsgálati munka minta felhasználásával;
- kreatív szintű feladatokat hajts végre.
Általános és középiskola: általános és speciális
A szövetségi szabványok bevezetésének célja kezdetben az volt, hogy általános elveket vezessenek be az oktatási folyamat megszervezéséhez az oktatás minden szintjén. Az egyetlen pont az univerzális tanulási tevékenységek kialakítása a diákok körében. Ezért a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti óratípusok a középiskolában általában megismétlik ezt a listát az alsóbb évfolyamokon. Az osztályok általános fogalma az „oktatási helyzet”. A tanárnak nem szabad kész tudást bemutatnia, az ő feladata, hogy olyan helyzetet teremtsen az órán, hogy a gyerekek önállóan tegyenek egy kis felfedezést, kutatónak érezzék magukat, megértsék az események logikáját. De egy ilyen helyzetet a tanulók pszichológiai és életkori jellemzőinek, az oktatási tevékenységek kialakulásának szintjének figyelembevételével építenek ki. Ezért az általános szerkezet ellenéreA 3. és 10. évfolyam matematikaóráinak technológiai térképei jelentősen eltérnek majd. A középiskolában a tanár támaszkodhat a gyerekek tudására és készségeire, általános osztályban a tanulási helyzetek nagyrészt megfigyelések és érzelmi érzékelés alapján épülnek fel.
