A pedagógiai technológia alapelvei oktatási és etikai gyakorlat. A megfelelő folyamatok és erőforrások létrehozásával, használatával és kezelésével elősegíti az elkötelezettséget és a hatékonyságot.
Az oktatástechnológia mind a fizikai eszközök, mind a tanítási elmélet felhasználását jelenti. Több területet is lefednek. Beleértve a számítógépes megismerést, az online tanulást és a mobiltechnológiák használatának folyamatát. Ennek megfelelően az erőforrások intellektuális fejlesztésének leírásában több külön szempont is létezik.
Elvek, elmélet és gyakorlat
Oktatási megközelítések, mint eszközök és média, például online tanfolyamok, amelyek segítik a tudásátadást, fejlesztést és cserét. Általában ez az, amit az emberek mikor értenekhasználja az "EdTech" kifejezést.
A tanulásirányítási rendszerek pedagógiai technológiájának alapelvei különféle eszközöket tartalmaznak a hallgatókkal és programokkal való kommunikációhoz. Valamint az oktatási információs rendszerek.
A pedagógiai technológia, mint tantárgy alapelveit nevezhetjük például „számítógépes kutatásnak” vagy IKT-nak.
Koncepció
Az Education Communications Association meghatározása szerint "kutatás és etikai gyakorlat a tanulás és a teljesítmény előmozdítására megfelelő folyamatok és erőforrások létrehozásával, használatával és kezelésével". A tudósok a pedagógiai technológiák megvalósításának feltételeit és alapelveit úgy határozzák meg, mint "az óra folyamatai és erőforrásai tervezésének, fejlesztésének, használatának, kezelésének és értékelésének elmélete és gyakorlata".
Ennek megfelelően az oktatási rendszerek minden érvényes és megbízható alkalmazott tudományra vonatkoznak. És a tudományos kutatás eredményeként kapott folyamatokra, eljárásokra is. És ebben az összefüggésben utalhat elméleti, algoritmikus vagy heurisztikus folyamatokra. Ez nem feltétlenül jelenti a fizikai rendszereket.
A pedagógiai technológiák megvalósításának alapelvei az oktatásba történő pozitív integráció. Ami hozzájárul a változatosabb tanulási környezet kialakításához, és lehetőséget ad a tanulóknak közös feladataik elvégzésére. Különféle pedagógiai szempontokat vagy tanulási elméleteket lehet figyelembe venni az oktatási technológiák fejlesztése és az azokkal való interakció során. Az e-foglalási politika ezeket a megközelítéseket vizsgálja. Mind elméletiA perspektívák a pedagógiai technológia három fő alapelvébe sorolhatók:
- Behaviorizmus.
- Kognitivizmus.
- Konstruktivizmus.
Behaviorizmus
Ezt az elméletet a 20. század elején Ivan Pavlov, Edward Thorndike, Edward C. Tolman, Clark L. Hull és B. F. állatkísérletei alapján dolgozták ki. Skinner. Sok pszichológus felhasználta ezeket az eredményeket az emberi tanulás fejlesztésére. Más oktatók azonban általában a behaviorizmust a holisztikus szintézis egyik aspektusának tekintik. A napi viselkedési tréning olyan tevékenységhez kapcsolódott, amely az állatok képzésével kapcsolatos kísérletezést helyezte előtérbe.
A pedagógiai technológia építésének alapelveit meghatározó tudósok
B. F. Skinner sokat írt a tanítási fejlesztésekről a beszédviselkedés funkcionális elemzése alapján. Példa erre a „Teaching Technologies” című munka. Ebben a szerző igyekszik eloszlatni a modern oktatás alapjául szolgáló mítoszokat. És írja le a pedagógiai technológiai elvrendszerét is, amelyet programozott oktatásnak nevezett. Ogden Lindsley kidolgozta a Celeration nevű tanulási elméletet, amely viselkedéselemzésen alapult, de jelentősen eltért a Keller és Skinner modellektől.
Kognitivizmus
Ez a tudomány jelentős változásokon ment keresztül az 1960-as és 1970-es években, olyan mértékben, hogy egyesek forradalomként írták le az időszakot. Empirikus tartásA behaviorizmus keretrendszerében a kognitív pszichológia elméletei túlmutatnak a viselkedésen, hogy megmagyarázzák az agy-alapú tanulást. De azt is figyelembe veszi, hogy az emberi memória hogyan segíti elő az elkötelezettséget. A tanulásra úgy utal, mint "minden olyan folyamatra, amellyel az érzékszervi bemenetet az emberi elme átalakítja, csökkenti, fejleszti, tárolja, visszakeresi és felhasználja". Elméleti alapként az emlékezet Atkinson-Shiffrin modelljét és Baddeley munkaképességét hozták létre.
Határozza meg a pedagógiai technológiák alapelveit, amelyek megfelelnek egy adott személynek. A számítástechnika és az információs adatok nagy hatással voltak a kognitív tudományok elméletére. A munkamemória és a hosszú távú memória ezen koncepcióit a számítógépes adatok kutatása segítette elő.
A kognitív tudomány területén egy másik fontos hatás Noam Chomsky. Ma a kutatók olyan témákra koncentrálnak, mint a munkaterhelés, az információfeldolgozás és a médiapszichológia. Ezek az elméleti szempontok befolyásolják a tanulási tényezőt.
A kognitivizmusnak két külön iskolája van. Az első az egyén gondolkodásának vagy folyamatainak megértésére összpontosít. A második pedig a megismerés mellett a társas adatokat is tartalmazza, mint a tanulást befolyásoló tényezőket. A két iskola azonban osztja azt a nézetet, hogy egy tevékenység nem csupán a viselkedés megváltoztatása, hanem a tanuló által használt mentális folyamat.
konstruktivizmus
Az oktatáspszichológusok többféle típust különböztetnek meg. Első egyéni (vagy pszichológiai), például koncepcióPiaget kognitív formációja. Második publikus. A konstruktivizmus ezen formája elsősorban arra összpontosít, hogy a tanulók hogyan teremtik meg saját jelentésüket az új információkból, miközben interakcióba lépnek a valósággal és más tanulókkal. Amelyek különböző nézőpontokat képviselnek.
A konstruktivista tanítási terület megköveteli az emberektől, hogy korábbi tudásukat és készségeiket használják fel új, kapcsolódó vagy adaptív fogalmak megfogalmazására. Ennek keretében a tanár a segítő szerepet tölti be. Útmutatás nyújtása, hogy a tanulók saját tudásukat megteremthessék. A konstruktivista oktatóknak gondoskodniuk kell arról, hogy a korábbi tanulási tapasztalatok relevánsak legyenek, és kapcsolódjanak a tanított fogalmakhoz.
XX. század vége
A felfedezés és feltárás pedagógiai technológiai elve azt sugallja, hogy a „jól strukturált” tanulási környezet előnyös a kezdő tanulók számára. És csak a legmodernebb diákok számára készült rosszul. A konstruktivista perspektívát alkalmazó tanárok aktív környezetet is bevonhatnak munkájukba, amely személyközpontú problémaalapú tanulásból állhat. Ez az űrlap jól működik projekt- és kérésalapú alapon, ideális esetben valós forgatókönyveket is magában foglal, amelyekben a diákok gyorsan bekapcsolódnak a végső gondolkodás munkájába.
Vizuális megfontolás és példa található a konstruktivista kognitív tanítás alkalmazásában a számítógépes műveltségben az 1980-as években, amely magában fogl alta a programozást is. Egy ilyen formaaz ötletek számítógépekkel és az oktatástechnológiai elvekkel való integrálására tett kísérletet testesítette meg.
Kezdetben széles körű, reménykeltő kijelentések hangzottak el. Például, hogy jó lenne "fejleszteni az általános problémamegoldó készségeket" különböző tudományágakban. A programozási készségek azonban nem mindig jártak kognitív előnyökkel.
Az 1980-as évek végére a LOGO és más hasonló nyelvek elvesztették újdonságukat és dominanciájukat, és fokozatosan megszűntek a kritikák közepette hangsúlyozni.
A konstruktivista megközelítés alapján az emberi tanulás folyamatának, mint komplex adaptív rendszernek Peter Belohlavek által kidolgozott vizsgálata, a pedagógiai technológia alapelve, amely magában foglalja az azonosítást és a nyilvánosságra hozat alt, megmutatta, hogy az a koncepció, hogy a Az egyén olyan birtokában van, amely az alkalmazkodás folyamatát az új ismeretek hosszú távú emlékezetében való asszimilációjához vezeti. A tanulás befelé irányuló szabadságorientált és aktív folyamatként való meghatározása. Megközelítésként az Unicista reflexió alapú rendszer adaptív tudásobjektumokat hoz létre a tanuló elméjében egy cselekvés-reflexió-cselekvés ciklikus folyamaton keresztül, hogy ösztönözze a viselkedést.
Gyakorlás
Az, hogy az e-learning mennyiben segíti vagy helyettesít más tanítási megközelítéseket, a folyamatostól az onlineig változó. Különféle leíró kifejezéseket használtak (némileg ellentmondásosan) annak kategorizálására, hogy milyen mértékben alkalmazzák a pedagógiai technológia alapelveit. Például egy hibrid illvegyes utalhat segédeszközökre és laptopokra az osztályteremben. Vagy olyan megközelítésekhez tartozhatnak, amelyekben a hagyományos időt lerövidítik, de nem iktatják ki, és helyette valamilyen online tanulást alkalmaznak.
Az elosztott lecke leírhatja az e-hibrid megközelítés egyik összetevőjét vagy a teljes távoktatást online környezetben.
Szinkron és aszinkron
Az első valós időben zajlik, minden résztvevővel együtt. Míg az aszinkron tanulás egyéni ütemben megy végbe, és lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy részt vegyenek az eszme- vagy információcserében anélkül, hogy egyidejűleg más emberektől függnének.
A szinkron tanulás azt jelenti, hogy ötleteket és információkat osztanak meg egy vagy több résztvevővel ugyanabban az időszakban. Ilyen például a személyes megbeszélés, az interaktív tanulás és a valós idejű tanári visszajelzés. Valamint Skype-beszélgetések és csevegések vagy virtuális tantermek, ahol mindenki online van és egyszerre dolgozik együtt. Mivel a tanulók együttműködve tanulnak, a szinkron tanulás segít nekik nyitottabbá válni, mert aktívan meg kell hallgatniuk társaikat. A szinkronizálás elősegíti az online tudatosságot, és sok diák íráskészségét javítja.
Az aszinkron tanulásban olyan technológiák használhatók, mint a menedzsmentrendszerek, e-mailek, blogok, wikik és vitalapok, valamint web-kompatibilis tankönyvek, hipertext dokumentumok, hangtanfolyamok és webkamerás közösségi hálózatok. Aprofesszionális oktatási szintű leckék tartalmazhatnak virtuális operációs rendszereket.
Az aszinkron tanulás hasznos azoknak a diákoknak, akiknek egészségügyi problémái vannak, vagy akiknek gyermekgondozási kötelezettségeik vannak. Lehetőségük van munkájukat rugalmas feltételek mellett elvégezni.
Egy aszinkron online kurzusban a hallgatók saját tempójukban folytatják tovább. Ha másodszor is meg kell hallgatniuk egy előadást, vagy egy ideig gondolkodniuk kell egy kérdésen, megtehetik anélkül, hogy félnének attól, hogy visszatartják az óra többi tagját. Az online kurzusokkal a hallgatók gyorsabban megszerezhetik a diplomájukat, vagy megismételhetik a sikertelen kurzusokat anélkül, hogy kínos helyzetbe hoznák, hogy fiatalabb tanulókkal tanuljanak. Az emberek hihetetlenül sokféle leckéhez férhetnek hozzá online, részt vehetnek főiskolai kurzusokon, szakmai gyakorlatokon, sportolhatnak, és diplomát szerezhetnek az osztályukban.
Lineáris tanulás
A számítógépes tevékenység egy hordozható eszközön, például táblagépen, laptopon vagy okostelefonon végzett független tevékenység. Kezdetben a CBT CD-ROM-on keresztül szállította a tartalmat, és jellemzően az összes információt lineárisan jelenítette meg. Nagyon hasonlított egy online könyv vagy kézikönyv olvasásához. Emiatt a CBT-t gyakran használják statikus folyamatok tanítására, például szoftverek alkalmazására vagy matematikai egyenletek végrehajtására. A számítógépes lecke fogalmilag hasonló a webes leckéhez (WBT), amelyet az interneten keresztül tartanak.
A tanulás értékelése a CBT-ben gyakranszámítógéppel könnyen megjósolható jellel kell elvégezni. Például feleletválasztós kérdések, drag and drop, váltás, szimuláció vagy egyéb interaktív eszközök. A becslések könnyen rögzíthetők online szoftverkiépítéssel, azonnali visszajelzést adva a végfelhasználónak. A hallgatók gyakran kinyomtathatják a teljesítési jegyzőkönyveket igazolások formájában.
A
CBT olyan tanulási ösztönzést biztosít, amely túlmutat a tankönyvek, kézikönyvek vagy tantermi tevékenységek hagyományos módszerén. A CBT jó alternatívája lehet ezeknek az anyagoknak, mivel a multimédiás eszközök, beleértve a videót vagy az animációt is, beágyazhatók az oktatás minőségének javítása érdekében.
Együtt tanulás
Ez a típus olyan módszereket használ, amelyek célja, hogy ösztönözzék vagy előírják a diákokat, hogy közösen dolgozzanak a problémákon. Ez lehetővé teszi a társadalmi tevékenységeket. A Web fejlődésével sokkal könnyebbé vált az információcsere egy hálózaton több ember között. Használatának egyik fő oka, hogy "táptalaj a kreatív és izgalmas oktatási törekvésekhez".
A tanulás tartalmi beszélgetéseken és problémaalapú interakción keresztül történik. Ez az együttműködésen alapuló tanulás különbözik egy olyan osztálytól, ahol az oktató a tudás és készségek fő forrása. A neologizmus e-lecke a korai számítógépes előkészítő rendszerekben (CBL) alkalmazott közvetlen cselekvésre utal.
A szociális tanulás hívei azzal érvelnek, hogy az egyik legjobb módja annak, hogy megtanuljunk valamitez a tudás átadása a másiknak. A közösségi médiát használták online tanulási közösségek létrehozására olyan sokféle tantárgyból, mint a vizsgára való felkészítés és a nyelvi tanterv. A mobiltelefonos tanulás (MALL) a PDA-k vagy okostelefonok támogatása.
Az együttműködési alkalmazások lehetővé teszik a diákok és a tanárok számára, hogy tanulás közben interakcióba léphessenek. Játékok formájában készültek, amelyek érdekes játékmódot biztosítanak. Ha az élmény kellemes, a tanulók szorgalmasabbak lesznek. A játékokat általában a fejlődés érzése is kíséri, ami segít a tanulóknak motiváltnak és következetesnek maradni a fejlődésük során.
Ezenkívül sok kutató különbséget tesz a csoportos tanulás kollektív és kooperatív megközelítése között. Például Roschelle és Teasley (1995) azt állítják, hogy „az együttműködés a résztvevők közötti munkamegosztás révén valósul meg, mint olyan tevékenység, amelyben minden személy felelős a probléma megoldásának egy részéért”, szemben a facilitációval, amely magában foglalja a a probléma közös megoldására irányuló összehangolt erőfeszítések kölcsönös részvétele.
Megfordított osztály
Ez egy tanulási stratégia, amely integrálja a számítógépes tanulást az osztálytermi tevékenységekkel. A tanulók az alapvető alapvető oktatást, például előadásokat, az óra előtt kapják meg, nem az óra alatt. Az oktatási tartalmat az iskolai termen kívül, gyakran online szállítják. Ez időt szabadít fel a tanárok számára a diákokkal való aktívabb kapcsolattartásra.
Előnyök
A folyamatos fejlődést kommunikáló pedagógiai technológia hatékony alapelve egyszerre több bizonyítékokon alapuló stratégiát alkalmaz. Például reszponzív tartalom, gyakori tesztelés, azonnali visszajelzés stb. A számítógép használata vagy a pedagógiai technológia alapelveinek egyéb jellemzői lehetővé teszik a hallgatók számára az alapvető tartalmak és készségek gyakorlását. Míg a tanár másokkal együtt dolgozhat, értékeléseket végezhet vagy feladatokat hajthat végre. A folyamatos fejlődést kommunikáló pedagógiai technológiai elvek alkalmazásával az oktatás minden tanuló számára személyre szabható. Ez lehetővé teszi, hogy jobban meg tudja különböztetni magát, és a saját tempójában dolgozzon.
Az oktatási technológia modern alapelvei javíthatják az oktatáshoz való hozzáférést, beleértve a teljes képzési programokat is. Ez biztosítja az optimális beilleszkedést a nem nappali tagozatos hallgatók számára, különösen a továbbképzésben. És javítja a diákok és a tanárok közötti interakciót:
- Az anyag távoktatáshoz használható, és szélesebb közönség számára elérhető.
- A kurzus összes funkciója könnyen elérhető.
- 2010-ben az amerikai családok 70,3%-ának volt hozzáférése az internethez. 2013-ban a Moszkvai Rádió- és Televíziós Bizottság szerint ez a szám az otthonok 79%-ára emelkedett.
- A tanulók számos online forráshoz férhetnek hozzá és kommunikálhatnak otthonukban.
- Az olyan iskolák, mint az MIT, készítettek néhány tananyagotingyenes az interneten. Bár az iskolai környezet számos aspektusát figyelmen kívül hagyják ezen források használatakor, ezek hasznos eszközök az oktatási rendszer további támogatásához.
- A diákok értékelik az e-learning kényelmét, de nagyobb elkötelezettségről számolnak be a személyes környezetben.
James Kulik szerint, aki a számítógépek hatékonyságát vizsgálja, a diákok általában rövidebb idő alatt tanulnak meg többet, ha számítógépes oktatást kapnak. És élvezik az órákat, pozitívabb hozzáállást alakítanak ki a technológiához. Ezenkívül a tanulók önállóan is megoldhatják a problémákat. Nehézségi szinten nincs korhatár, vagyis a tanulók saját tempójukban mehetnek. Az írásbeli munkát szerkesztõ hallgatók a nyelv minõségét is javítják. Egyes tanulmányok szerint a diákok jobban bírálják és szerkesztik a barátaikkal számítógépes hálózaton megosztott dolgozatokat.
Az intenzív műszaki környezetben végzett kutatások a tanulóközpontúság, a kooperatív tanulás, az íráskészség, a problémamegoldás stb. növekedését mutatták ki.
A munkaadók az idő múlásával egyre jobban elfogadják az online oktatást. Az SHRM által a 2010. augusztusi jelentéshez megkérdezett HR-menedzserek több mint 50%-a azt mondta, hogy ha két azonos szintű tapasztalattal rendelkező jelölt jelentkezne egy állásra, annak nincs hatása a végzettségre.
Hetvenkilenc százalék nyilatkozott úgy, hogy az elmúlt 12 hónapban online végzettséggel rendelkező alkalmazottat vett fel. 66%-a azonban azt mondta, hogy azok a jelöltek, akikAz online végzettség megszerzését nem fogadták olyan pozitívan, mint a hagyományos lehetőségekkel jelentkezőket.
A modern pedagógiai technológiák elvének lényege
Befejezésül vizsgáljunk meg egy másik fontos szempontot. Az oktatási alkalmazások használata általában pozitív hatással van a pedagógiai technológiák kiválasztásának elveire. Az elő- és utótesztek azt mutatják, hogy az alkalmazások mobileszközökön történő használata csökkenti a különbséget a teljesítmény és az átlagos tanulók között. Egyes oktatási programok javítják a csoportmunkát azáltal, hogy lehetővé teszik a diákok számára, hogy visszajelzést kapjanak a válaszokról, és ösztönözzék az együttműködést a problémamegoldásban.
Az alkalmazásos tanulás előnyeit minden korcsoportban kimutatták. Az iPadet használó óvodások sokkal magasabb szintű írástudást mutatnak, mint a normál gyerekek. Arról is beszámoltak, hogy az UC Irvine orvostanhallgatói, akik tanulmányi célokra használták az okostelefonokat, 23%-kal magasabb pontszámot értek el a nemzeti vizsgákon, mint az előző osztályok, amelyek nem.
