Van egy meglehetősen lenyűgöző lista azokról a személyiségjegyekről, amelyeket különböző kutatók szerint egy tanárnak a fegyvertárában kell tartania. Mindegyik pedagógiai jellegű. Ez a fogalom meglehetősen terjedelmesen jellemzi a tanár eszményeit, jelentéseit, értékorientációit. Ugyanakkor meghatározza a pedagógus tevékenységének lényegét. Jelzi, hogy mivel dolgozik, milyen feladatokat tűz ki maga elé, és milyen módszereket választ a feladatok megoldására.
A fogalom meghatározása
Mit értünk tanári pedagógiai orientáción? Ez a motiváció a szakmában, melynek fő iránya a tanuló személyiségének fejlesztése. Van olyan is, hogy fenntartható pedagógiai irányultság. Azt a vágyat jelzi, hogy tanárrá váljon, szakterületén profi legyen és maradjon. A stabil pedagógiai irányultság segíti a tanárt a munka során felmerülő nehézségek, akadályok leküzdésében. Ugyanakkor beszélszemélyiségére jellemző, az egész szakmai tevékenysége során megnyilvánul. Bizonyos pedagógiai helyzetekben ez az irányultság nemcsak a szakember logikáját, felfogását határozza meg. Ő a tanár, mint személy kifejezése.
A pedagógiai orientáció fejlődése a motiváció eltolódásával történik. Ez akkor történik, amikor a tanár már nem összpontosít a tárgyi oldalra, és érdeklődést mutat az oktatási folyamat pszichológiai szférája és a tanuló személyisége iránt.
Szakmai fejlesztés
A tanár személyiségének pedagógiai irányultsága bizonyos formálódási szakaszokon megy keresztül. A legmagasabb szint elérése a szakember által általában azon szakmai és értékterületek fejlesztésével történik, amelyek meghatározzák a készség elsajátításának szükségességét.
Emellett a pedagógiai irányultság az, ami a tanár személyiségét kreatívságra és lelkiismeretes munkához való hozzáállásra ösztönzi. A szakemberré válás kezdeti szakaszában képes kompenzálni még nem kellően fejlett készségeit, képességeit. Ugyanakkor a pozitív pedagógiai irányultság hiánya az, ami szakmai összeomláshoz vezethet. Ez a jelenség néha egy már meglévő készségszint elvesztését okozza.
A szakmai és pedagógiai orientáció fejlesztése az általános speciális egyénbe való áthelyezésével valósul meg. A tanárhoz szükséges tulajdonságok tranzitívak. Alattmunkatevékenységük során a professzionalizmus fejlődésének egyik szakaszából a másikba lépnek át.
A pedagógiai irányultság kialakításának legjobb és leghatékonyabb módja az önképző programok. Segítségükkel a tanár bővíti az egyetemen szerzett ismereteit. Ez segít a tanárnak abban, hogy kreatívan elsajátítsa szakmai szerepét, ami a jövőben pozitív hatással lesz a megfelelő teljesítményére.
A tanár pedagógiai orientációja kialakulása a következő szakaszokon megy keresztül:
- Motivációs. Ebben az időszakban zajlik a leendő szakma választása, a munkavállalási szándék formálása.
- Koncepcionális. A pedagógiai tevékenység orientációjának ezen szakaszában feltárul a választott szakterület jelentése és tartalma. Hasonló folyamatok zajlanak a szakmai önfejlesztő programok projektjének kidolgozásával párhuzamosan. Tartalmuk a személyiségfejlődés meglévő szintjének diagnózisán alapul.
- A projekt megvalósítása. Ez a szakasz gyakorlati önfejlesztő tevékenységeket foglal magában.
- Reflexív-diagnosztika. Ebben a szakaszban közbülső és végső diagnosztikát végeznek, az eredményeket elemzik, és szükség esetén módosítják az önfejlesztési programot. Mindez lehetővé teszi a tanár számára, hogy a pedagógiai kiválóság legmagasabb szintjét érje el.
E szakaszok mindegyikének áthaladása jelentős minőségi változásokat eredményez az egyén szakmai fejlődésében.
Pszichológiai vonatkozások
A tanár munkájamegköveteli tőle az állandó készséget az alkotó tevékenységre, valamint az optimális és egyben nem triviális megoldások keresését, amelyek képesek megoldani a nem szabványos szakmai helyzeteket. A tanár kölcsönhatásba lép a gyerekekkel, akik mindegyikének egyedi egyéni jellemzői vannak. Éppen ezért sikeres tevékenységének legfontosabb biztosítéka az egyén magas és egyben folyamatosan fejlődő potenciálja lesz.
A pszichológiai és pedagógiai irányultság a legtöbb kutató szerint az ember bizonyos tulajdonságait képviseli. Meghatározzák a karakter pszichológiai felépítését, ami a következőkből derül ki:
- dinamikus trend;
- értelmes indítékok;
- fő életorientáció;
- az ember "lényeges erőinek" dinamikus szerveződése.
Vizsgáljuk meg ezeket a fogalmakat részletesebben.
Dinamikus trendek
S. L. Rubinstein kifejezte megértését a tanár személyiségének orientációjáról. E fogalom alatt bizonyos dinamikus tendenciákat értett, amelyek az emberi tevékenység indítékaiként szolgálnak, és meghatározzák annak céljait és célkitűzéseit. Ebben az esetben az irányítottság két egymással összefüggő momentumból áll:
- tárgytartalom;
- irányító forrás.
Jelentős indítékok
A. N. Leontyev úgy vélte, hogy a személyiség magja hierarchizált és viszonylag stabil irányok rendszere. Ők az emberi tevékenység fő mozgatórugói. Ezen motívumok némelyike értelmes. Őkbátorítson egy szakembert a munkára, bizonyos irányt adva neki. Más motívumok megoldják a motiváló tényezők problémáját. A motiváció és a jelentésképzés funkcióinak megoszlása lehetővé teszi, hogy megértsük azt a fő kritériumot, amely az embert tevékenységére irányítja. Ez lehetővé teszi a motívumok meglévő hierarchiájának megtekintését.
Életorientáció
L. I. Bozovic, minden embernek megvan a domináns indítékrendszere. Ezek a fő kritériumai a személyiség integrált szerkezetének. E megközelítés alapján az ember többféle motívum alapján szervezi meg viselkedését. Mindenekelőtt kiválasztja tevékenységének célját, ezt követően szabályozza viselkedését, elnyomja a nem kívánt, bár erősebb indítékokat. A pedagógiai irányultság szerkezete e felfogás szerint az ilyen motívumok három csoportját foglalja magában. Köztük van humanista, valamint személyes és üzleti.
Tevékenységek dinamikus szervezése
A pedagógiai irányultság teljes leírása nem lehetséges pusztán motivációs oktatással. Ezek csak az egyik oldala a koncepció lényegének. Ezenkívül egy ilyen rendszer lehetővé teszi az emberi tevékenység és viselkedés irányának meghatározását. Ez orientálja őt, és meghatározza a személyiségfejlődés legfontosabb tendenciáit. Ez a tanári tevékenység dinamikus megszervezése.
Önmegvalósításra való törekvés
A pedagógiai orientáció fogalmát L. M. munkái is figyelembe vették. Mitina. Kiválasztotta az egyik szerves részneka tanár jellemzői.
L. M. Mitina, a tanár pedagógiai irányultságának mutatója az önmegvalósítási vágy a szakmai tevékenység területén. Ez a szakember azon vágyában fejeződik ki, hogy fejlessze és javítsa szintjét. A pedagógiai munka e szerves jellemzője nagymértékben kiváló motivációt jelent a „legeredményesebb” pedagógusok számára. Ebben az esetben arról az önmegvalósításról beszélünk, amelynek definíciójában nem csak a belső világuk, hanem a tanulók fejlődésének elősegítése is szerepel.
Motívumok a személyes fejlődéshez
L. M. Mitina úgy véli, hogy minden ember önmagára való összpontosítása nem olyan egyértelmű. Egyszerre van egoista és egocentrikus kontextusa. Ugyanakkor a tájékozódás az önmegvalósítás kifejeződése, tehát az önfejlesztés és önfejlesztés a környező emberek érdekében.
L. M. fő motívumaiban. A Mitina két irányt azonosít:
- nagyon professzionális, ami a tanár aktuális problémáihoz kapcsolódik;
- széles körű fejlesztés, amely a tanulók általános fejlődésére összpontosít, és nem feladatspecifikus.
A szakember gyermekre összpontosító pedagógiai fókuszának fő célja egyúttal az iskolások motivációjának fejlesztése önmaguk, emberek és az őket körülvevő világ megismerésére.
Hierarchikus struktúra
Pedagógiai orientáció lehetszűken és tágan nézve. Az első esetben szakmailag jelentős tulajdonságról van szó, amely domináns helyet foglal el a szakember személyiségszerkezetében. A pedagógiai irányultság ugyanakkor meghatározza a pedagógus egyéni eredetiségét.
Tágabb értelemben a szakember személyes tulajdonságait érzelmi-holisztikus kapcsolatrendszernek tekintjük, amely meghatározza az egyén fő motívumainak hierarchikus felépítését. Nekik köszönhetően a tanár igyekszik ilyen kapcsolatokat kialakítani a kommunikációban és szakmai tevékenységében.
Bemutatjuk a pedagógiai folyamat irányú hierarchikus felépítését:
- A tanulóra összpontosítva. A szeretettel és érdeklődéssel, valamint személyisége fejlődésében való törődéssel és segítséggel jár együtt. Ugyanakkor a szakember mindent megtesz, hogy maximalizálja tanítványa egyéniségének önmegvalósítását.
- Önmagadra koncentrálj. Ez a motiváció összefügg a pedagógiai munka területén az önmegvalósítás és önfejlesztés emberi igényével.
- A tanár a szakmája tárgyi oldalára összpontosít. Ez az irány a tárgy tartalmára vonatkozik.
A pedagógiai irányultság fent jelzett szerkezetében a domináns tényezők a domináns motívumok aránya és helye.
Személyes orientáció típusai
A pedagógiai motiváció osztályozása a fő tevékenységi stratégia szerint csoportosítja ezeket a fogalmakat. Ennek alapjánmegkülönbözteti a következő típusú tájolást:
- igazán pedagógiai;
- formális-pedagógiai;
- hamis-pedagógiai.
E három lehetőség közül csak az első teszi lehetővé, hogy a tanár a legmagasabb eredményeket érje el szakmai tevékenysége során. A valóban pedagógiai irányultság fő motívuma az oktatási folyamat tartalma iránti érdeklődés.
P. Festinger a tanárok osztályozását javasolja a tanulói teljesítményre vonatkozó megállapításaik alapján, a következőképpen:
- Következtetések, amelyek összehasonlítják a tanuló eredményeit korábbi eredményeivel. Vagyis ebben az esetben a tanár határozza meg a tanuló egyéni relatív normáját.
- Következtetések a tanuló eredményeinek összehasonlítása alapján mások eredményeivel. Ebben az esetben a tanár a társadalmi relatív normát alkalmazza.
Az első esetben a tanár valamilyen időbeli összehasonlítást végez, figyelembe véve az ember fejlettségét. Vagyis itt működik a fejlesztésorientáltság elve. A második esetben a többi emberhez viszonyított teljesítményt veszik figyelembe. A tanárt ő vezeti következtetéseiben.
Bebizonyosodott, hogy azok a pedagógusok, akik a „fejlődés” elve alapján teszik le következtetéseiket, sokkal nagyobb valószínűséggel figyelnek az oktatási eredményesség tényezőinek változására. Számukra a tanuló szorgalma és szorgalma a legfontosabb.
A teljesítményorientált tanárok számára a hajlamok és jellemzők fontosabbakiskolások. Éppen ezért az ilyen oktatók úgy vélik, hogy hosszú távú előrejelzést tudnak készíteni a tanuló előrehaladását és jövőbeni szakmai pályafutását illetően. Vagyis a két típusba tartozó tanárok teljesen más módon erősítik meg diákjaik sikerességét. Az előbbieket inkább az foglalkoztatja, hogyan alakítsanak ki és tartsanak fenn jó kapcsolatokat az osztályteremben vagy a tanulócsoportban, míg az utóbbiak inkább saját szakmai karrierjüket tervezik.
A teljesítményorientált oktatók dicsérik a tanulókat, ha túllépik az átlagot. És ez akkor is megtörténik, ha a gyermek tanulmányi teljesítménye csökkenni kezd. Azok a tanárok, akik a fejlesztésre helyezik a hangsúlyt, még a legalig észrevehető sikerekkel is dicsérik diákjaikat. Az ilyen szakemberek minden pontcsökkentést rossz szemmel néznek.
D. Reiss elmélete szerint az ilyen tanárokat X és Y típusnak nevezik. Az első közülük mindenekelőtt a tanuló személyiségének fejlesztésére törekszik. Ugyanakkor egy ilyen tanár szociális és érzelmi tényezőkre támaszkodik. X típusú tanár rugalmas program szerint vezeti az oktatási folyamatot. Nem korlátozódik a tárgy egyetlen tartalmára. Az ilyen szakembereket a laza óravezetés, a barátságos és őszinte kommunikáció, valamint minden gyermekhez való egyéni hozzáállás jellemzi.
Az Y típusú tanárt csak a gyerekek szellemi fejlődése érdekli. Soha nem tér el a tananyag tartalmától, és magas követelményeket támaszt a hallgatókkal szemben.követelményeknek. Az ilyen tanár fenntartja az elidegenedést, és a gyerekekhez való hozzáállása tisztán szakmainak mondható.
