Mindenki tudja, hogy a kreativitás egy tevékenységi folyamat, melynek során új szellemi vagy anyagi értékek jönnek létre. Különleges gondolkodásnak is szokták nevezni, aminek köszönhetően az ember túlléphet a hagyományos létezés határain. Általánosságban elmondható, hogy a kreativitás az a folyamat is, amikor az ember befektet abba, amit csinál, saját képességeibe és szempontjaiba. Általában ez a kifejezés többféleképpen értelmezhető. De szeretnénk figyelni egy olyan fogalomra, mint a pedagógiai kreativitás.
Általános rendelkezések
Mi a modern oktatás feladata? A világ kreatív átalakításának módszertanának elsajátításában a tanárok által. Miért olyan fontos? Mert a kreativitás ebben az összefüggésben új ismeretek, tárgyak, problémák felfedezését, valamint azok megoldási módjait jelenti. Ez azonban nem minden, amit ebben a témában elmondhatunk.
A professzionális tanítási tevékenység az állandó kreativitás folyamata. De van itt egy sajátosság. Teremtésa tanárnak nem az a célja, hogy valami eredetit, alapvetően újat, értéket hozzon létre nagy léptékben. Valami fontosabb és komolyabb dologra irányul - az egyén fejlődésére. Természetesen a jó tanár (főleg, ha újító) saját pedagógiai rendszert alakít ki. Azonban nem ez a kreativitás célja, hanem csak egy módja annak, hogy a legjobb eredményeket érje el ebben a tevékenységben.
Részletek
A pedagógiai kreativitás lehetetlen, ha az embernek nincs szociális és tanítási tapasztalata (és végzettsége), valamint nincs hajlandósága erre a tevékenységre. Azonban mindenről - sorrendben.
Speciális képzés szükséges. Mert csak egy tanult, nem szabványos gondolkodású, tág határokkal rendelkező tanár találhat eredeti, „friss” megoldást egy olyan probléma megoldására, amely leggyakrabban a tanulói tanuláshoz kapcsolódik.
Mi a nehézség? Az a tény, hogy a tanár munkája során folyamatosan rengeteg - tipikus és nem szabványos - feladatot old meg. És nem mindig azonos körülmények között. Megoldásuk során pedig a tanár (mint minden más kutató) a heurisztikus keresés előírásainak megfelelően építi fel tevékenységét. Vagyis elemzi a helyzetet, a kiinduló adatok figyelembevételével feltételezéseket épít az eredményre, felméri a cél eléréséhez rendelkezésre álló eszközök potenciálját, feladatokat fogalmaz meg. Ez kemény munka, amely kreatív megközelítést, valamint bizonyos készségeket és képességeket igényel.
Milyen formákhasznosság?
A tanítási tevékenységnek mind mennyiségi, mind minőségi jellemzői vannak. A pedagógiai kreativitás, pedagógiai tapasztalat és készségek csak akkor lenyűgözőek, ha a szakember maga is megfelelő módon – érdeklődéssel, felelősséggel, inspirációval és lelkesedéssel – kezeli tevékenységét. Ezek a legfontosabb feltételek!
Pedagógiai innováció, produktív tanulás, általában valamennyi tevékenységben elért siker – mindez és még sok más lehetséges, ha van 5 általánosan elfogadott szempont.
Az első egy olyan kreatív feladat jelenléte, amely magát a tanárt is érdekli. A második az egyén fejlődését befolyásoló társadalmi jelentőség. A harmadik a kreativitáshoz szükséges társadalmi és anyagi feltételek (más szóval a feltételek) megléte. A negyedik a folyamat újszerűsége, eredetisége vagy a várható eredmény. Az ötödik pedig a kreativitás megvalósításának szubjektív előfeltételeinek jelenléte. Ez a tanár készségeire, tudására, motivációjára, lelkesedésére, a közönséggel való munka iránti vágyára vonatkozik.
Fő nehézség
A hivatásos pedagógiai tevékenység nem tartozik minden ember hatáskörébe. Miért? Mert ez állandó interakciót jelent másokkal. Azokkal, akik egy nagyságrenddel fiatalabbak (általában) és tudást igényelnek. Olyan emberekkel, akiket képezni kell, hogy megosszák képességeiket és szellemi erőforrásaikat. Olyanokkal, akik nem mindig akarják. Ez minden tanulóhoz sajátos, egyéni megközelítést igényel. Mindenkit érdekelni kell. Vagy legalábbtöbbség.
Itt a pedagógiai kreativitás teljes mértékben megnyilvánul. A tanár a diákok helyébe helyezi magát, számtalan kérdést tesz fel magának. Mi érdekelheti őket? Hogyan és mivel vonzzuk be őket? Milyen módszertannal ösztönözzük a tanulókat az anyag elsajátítására? Hogyan közvetíti számukra a téma fontosságát? És így – minden óra előtt.
Először a tanár alkotja meg a saját elképzelését, amely a felsorolt és nem említett kérdésekre adott válaszokból fakad (amiből még több is van). Aztán kidolgozza, ötletté alakítja. Aztán olyan módszereket "keres", amelyekkel a terv megtestesülése valós lesz. Egyébként e folyamatok során szerzi meg az ember a kreativitás élményét. Persze kívülről úgy tűnhet, mintha egy óraterv készülne. De minden tanár (vagy legalábbis a legtöbb) ezt írja. Csak néhányan szívesen járnak az órákra, érdeklődve a tárgy és tudás iránt, míg mások nem.
Interakció a közönséggel
Pedagógiai kreativitása mindenekelőtt azt jelenti. A szakember sikere és elismertsége, valamint az iskolások/diákok által megszerzett tudás minősége attól függ, hogy a tanár milyen kapcsolatot létesít a hallgatókkal.
Melyik tanári órákra érdekesebb járni? Valaki, aki interakcióba lép a közönséggel, mindenkinek a szemébe néz, és megpróbálja a leckét a lehető leghasonlatosabbá tenni egy produktív kollokviumhoz? Vagy az "előadó" óráira, aki az asztalnál ül és csak olvassa az anyagot a füzetből? Természetesen mindenki választelső lehetőség. És ez az eset a kreativitás élénk megnyilvánulása. Mert a közönséggel való kapcsolatteremtés művészet.
De nem nélkülözheti a kreativitást. Amelynek kialakulását gyakran elősegíti az oktatási folyamat bizonyos megszervezése. Kötelező, hiszen a foglalkozások célja továbbra is az ismeretek, készségek átadása az iskolásoknak/hallgatóknak. És ez a szervezet tartalma:
- Probléma alapú tanulás.
- Interdiszciplináris kapcsolatok kiépítése.
- Pozitív és kreatív hozzáállás kialakítása a tanulókban a tantárgy tanulásához.
- A fő dolog meghatározásának és a múlt megértésének képessége.
- A tanulók szintézissel, elemzéssel, osztályozással és általánosítással kapcsolatos képességeinek és készségeinek fejlesztése.
- A gyakorlati helyzetek értékelésének képessége.
És ezek csak a főbb rendelkezések, amelyeket a pedagógiai munka magában foglal. Néhányuk külön figyelmet érdemel.
Probléma alapú tanulás
Ez egy nagyon érdekes módszertan, amely a tanár és a tanulók közötti aktív interakciót feltételezi az oktatás probléma-reprezentált tartalma alapján. Mi a lényege?
Tehát a tanár nevelési problémafeladatot állít az iskolások/diákok elé (természetesen az anyag kollektív tanulmányozása után). Tehát problémahelyzetet teremt számukra. A tanulóknak elemezniük kell, meg kell érteniük és el kell fogadniuk a lényeget, majd folytatniuk kell a probléma megoldását. E folyamat során őkidőt és alkalmazza a képzés során elsajátított készségeket és információkat. Az ilyen gyakorlati órák gondolkodásra és kreatív tudásszerzésre tanítják az iskolásokat és a diákokat.
Egyébként ennek a módszertannak egy alternatívája a heurisztikus tanulás. Az ókori Görögország idejében keletkezett – maga Szókratész gyakorolta! A módszertan sokáig a próba és hiba módszerén alapult. Ezek végrehajtásával azonban el lehetett jutni az igazságra.
És ebben az esetben a pedagógiai kreativitás alapjai is megnyilvánulnak. Mit tegyenek a diákok? Csak bekapcsolódni a folyamatba és a tanár által adott tudást alkalmazni nem olyan nehéz. A tanárnak pedig pontosan ezt a nevelési problémahelyzetet kell megterveznie, világosan megfogalmaznia, sőt különleges karaktert kell adnia, hogy felkeltse a hallgatóságot.
Tűrési rendelkezések
Nem hagyhatók figyelmen kívül, amikor a kreativitásról beszélünk a tanításban. Alice Paul Torrance híres amerikai pszichológus volt, aki kidolgozta az ezzel kapcsolatos alapelveket. És ezek a pedagógiai kreativitásra vonatkozó rendelkezések nagyon jelzésértékűek. Ezek a következők:
- A korábban fel nem ismert vagy ki nem használt lehetőségek felismerése és kiaknázása.
- A tanuló önálló munkavégzési vágyának tiszteletben tartása és elfogadása.
- Az a képesség, hogy ne zavarjuk az iskolások/diákok kreatív folyamatát.
- Az a képesség, hogy a tanulók választási szabadságot biztosítsanak a célok elérése, valamint készségeik és erősségeik alkalmazása során.
- Megfelelő használategyéni tanulási program speciális képességekkel rendelkező tanulók számára.
- Bizonyos célok eléréséhez szükséges feltételek megteremtése.
- Mérsékelt bátorítás és dicséret.
- Nincs nyomás a diákokra.
- Tisztelet mindenkinek.
- A lelkesedés kimutatása és üdvözlése.
- Feltételek megteremtése az "erős" és a kevésbé sikeres tanulók interakciójához.
- Minden lehetséges mérvadó segítségnyújtás a diákoknak – különösen azoknak a diákoknak/iskolásoknak, akiknek véleményük és nézőpontjuk más, mint mások.
A fentiek mindegyike nagyon fontos. Mert a pedagógiai kreativitás fogalma nemcsak a tanítás speciális megközelítését foglalja magában, hanem a tanulók nevelését, fejlesztését is. Nem csak együtt - külön-külön is. Valójában a kreativitás a pedagógiában a tanulók egyedi képességeinek fejlesztésén keresztül nyilvánul meg.
A tanítási kiválóság feltételei
Nos, mint korábban említettük, a pedagógusok tevékenysége összetett, ahogyan a munkájuk is. Bár kétségtelenül meghozza a gyümölcsét – ha a tanár a fent leírtak szerint közelít a feladataihoz.
De ahhoz, hogy a termelékenység ne csökkenjen, és a szakember is elégedett legyen az eredménnyel, speciális feltételek szükségesek a pedagógiai kreativitás fejlesztéséhez. Ez sok szempontot foglal magában – erkölcsi és anyagi egyaránt. Utóbbiak természetesen ösztönzőket, prémiumokat, fáradozáshoz, időhöz és munkához méltó béreket tartalmaznak. Egyszóval kifejezéshála és tisztelet. Manapság ez számít.
De más feltételek is fontosak. Ide tartozik a tömörség, a kreativitás úgynevezett tömörítettsége. Valamint az egyik tanár tevékenységének összekapcsolása másokkal. Az is fontos, hogy legyen elegendő idő a felkészüléshez. Ez magában foglalja az eredmény késését is. Mindez arra irányul, hogy ösztönözze a tanárt kreatív tevékenységek végzésére.
Egyébként a nyilvános beszéd és az általánosan elfogadott pedagógiai technikák állandó korrelációja a nem szabványos helyzetekkel gyakran hozzájárul a fejlődéséhez. De ez szükséges azoknak a tanároknak, akik nem szoktak kreatívnak lenni.
Szintek
Ezeket is figyelmesen kell megjegyezni. A pedagógiai kreativitásnak vannak szintjei, ezek közül öt főt szokás kiemelni.
Az elsőt információ-reprodukciónak nevezik. Magában foglalja a tanár által a tevékenysége során másoktól kapott és átvett tapasztalatok szakmai problémák megoldásában történő felhasználását.
A második szint az adaptív-prediktív. Ez abban áll, hogy a tanár képes átalakítani az általa ismert adatokat és információkat, megválasztani az iskolásokkal/diákokkal való interakció módszereit, módjait, módszereit, és figyelembe veszi sajátos személyes jellemzőit.
A harmadik szint racionalizálásként ismert. A neki megfelelő tanár megmutatja egyedi tapasztalatát, képességét a nem szabványos problémák megoldására, az optimális megoldások keresésére. Munkásságában pedig egyértelműen van egy bizonyos eredetiség és egyéniség.
A negyedik szintet kutatásnak hívják. Ez abban rejlik, hogy a tanár képes kijelölni a személyes keresés fogalmi alapját, és az eredményein alapuló kutatáson alapuló tevékenységrendszert kialakítani.
És végül az ötödik szint. Kreatívnak és előrejelzőnek ismert. Az ennek megfelelő tanárok képesek szuperfeladatokat előterjeszteni és ésszerű, sokszor saját maguk által kidolgozott módon megoldani. Ezek a legmagasabb kategóriájú tanárok, akik valóban képesek megváltoztatni és átalakítani az oktatási rendszert.
Tanári versenyek
Végül róluk is szeretnék néhány szót ejteni. Mert sok ma létező tanári verseny kreatív jellegű. Vegyük például az „Új ötletek” és a „Hatékony tanár módszertani rendszere” címet. E versenyek célja új, személyesen fejlődő oktatási technológiák megismertetése, valamint a pedagógusok tapasztalatainak bemutatása és népszerűsítése. A tanárok motivációja is van, hogy az innovációkat a tanulási folyamatban alkalmazzák.
És van egy verseny, melynek neve „A kreativitás pedagógiája”. Célja a fentieken túl az innováció ösztönzése is. Célja pedig többek között az e szakmai tevékenységgel kapcsolatos sztereotípiák leküzdése.
Egyébként az ilyen versenyek a kreatív fejlődéshez és a szakmai fejlődéshez is hozzájárulnak. És a tanárok részvétele bennük csak még egyszer hangsúlyozzaodaadásuk és elkötelezettségük.
