A pedagógiában a tanítás didaktikai elveinek koncepcióját a ma már jól ismert óra-órarendszer megalkotója, Jan Amos Comenius (1592-1670) vezette be. Az idő múlásával ennek a kifejezésnek a tartalma megváltozott, és jelenleg a didaktikai elvek alatt olyan ötleteket, módszereket és mintákat értünk, amelyek úgy szervezik meg az oktatási folyamatot, hogy a tanulás maximális hatékonysággal történjen.
A didaktikai alapelvek
Leegyszerűsítve ez a kifejezés felfogható a képzés megszervezésével kapcsolatos főbb követelmények felsorolásaként. A fő didaktikai alapelvek a következők:
- Az orientáció elve abból adódik, hogy a társadalom átfogóan fejlett és összetett személyiséget kíván létrehozni. Átfogó képzési programok elkészítésével és gyakorlati megvalósításával valósul meg, mely hozzájárul az oktatási folyamat intenzívebbé tételéhez, hatékonyságának növeléséhez és a tanórai feladatok széles körének megoldásához.
- A tudományosság elve magában foglalja a leckében szerzett ismeretek megfelelőségéttudományos tények. Ezt tankönyvek és kiegészítő anyagok készítésével érik el, figyelembe véve a tudományban végbemenő változásokat. Mivel az óra időtartama korlátozott, és a tanulók életkorukból adódóan nem képesek az összetett információkat felfogni, a tankönyvvel szemben támasztott egyik fő követelmény az, hogy kizárják a vitatott és nem tesztelt elméleteket.
- A tanulás és az élet összekapcsolásának elve, vagyis olyan információk biztosítása a tanulók számára, amelyeket később a mindennapi életben vagy a termelési tevékenységekben is alkalmazni tudnak.
- A hozzáférhetőség elve azt feltételezi, hogy az oktatási folyamat figyelembe veszi az osztály életkori és pszichológiai jellemzőit. A bonyolult fogalmakkal való túltelítettség és a szándékosan leegyszerűsített nyelvezet egyaránt a tanuló motivációjának és érdeklődésének csökkenéséhez vezet, így a fő feladat a szükséges komplexitási szint megtalálása.
- A tevékenység elve a tanulásban. Didaktikai szempontból a tanuló legyen az oktatási folyamat alanya, az új ismeretek megszerzése a leghatékonyabban önálló munkával történik. Ezért szükségesnek tűnik olyan helyzetek kialakítása az órán, amelyekben a tanuló kénytelen kifejteni álláspontját és érvelni.
- A láthatóság elve, amely nemcsak poszterek, diagramok és illusztrációk bemutatását foglalja magában, hanem különféle kísérletek és laboratóriumi munkák elvégzését is, amelyek együttesen az absztrakt gondolkodás kialakulásához vezetnek.
- A téma integrált megközelítésének elve, annak tartalmának és a benne fogl alt feladatoknak megfelelően megvalósítva.
Az oktatás hatékonyságafolyamat csak a tanítás didaktikai elveinek teljes rendszerének felhasználásával érhető el. Az egyes tételek fajsúlya a tanult tárgytól vagy témától függően lehet kisebb vagy nagyobb, de ilyen vagy olyan formában jelen kell lennie.
A tanítás didaktikai alapelvei megvalósításának jellemzői az óvodapedagógiában
Ebben a szakaszban az alapvető ismereteket, viselkedési normákat oltják el a gyermekben, amit némileg elősegít a személyiségformálás nagy sebessége ebben az időszakban. Az intellektuális és pszichológiai szféra fejlődési folyamatait azonban az emberség és az integrativitás szemszögéből kell irányítani, nem feledve, hogy az óvodás is az oktatási folyamat alanya. Ezért a modern óvodapedagógiában az az álláspont érvényesül, hogy a nevelést a gyermek számára érdekes és tartalmas formában kell lefolytatni.
Az óvodások tanításának fő didaktikai alapelvei lényegében egybeesnek az általános elméleti elvekkel: az oktatási folyamat legyen hozzáférhető, szisztematikus, elősegítse a fejlődést és az oktatást. A tapasztalat azonban azt mutatja, hogy ebben a szakaszban szükséges bevezetni a tudás erejének elvét. Lényege a tanártól kapott tudás és a mindennapi élet kapcsolatában rejlik. Ezt gyakorlati feladatok elvégzésével érik el, ami ráadásul hozzájárul az oktatási feladatok elvégzéséhez szükséges készségek kialakításához.
Óvodai oktatási tartalom
Módszertani ajánlások tanárok számáraAz óvodai nevelési intézmények azt feltételezik, hogy a gyermek végül két, egymással összefüggő forrásból szerez ismereteket:
- mindennapi interakció a külvilággal;
- speciálisan szervezett órák.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tanulási folyamat didaktikai elvei szerint mindkét forrást három blokk képviseli: az objektív világ, az élővilág és az emberek világa. Ezen ismeretek megszerzése során a problémák széles skáláját oldják meg. Ez különösen a tapasztalatok felhalmozódása a tudás gyakorlati fejlesztésének folyamatában, és a gyermek tudatában a világban és a társadalomban elfogl alt helyének. A kommunikációs készség elsajátítása és a kultúra általános szintjének emelése fontos szerepet játszik.
Személyközpontú interakciós modell
A tanítás didaktikai elveinek megvalósítása az óvodai intézményekben feltételezi a bizalmi kapcsolat meglétét a gyermek és a pedagógus között. Ez utóbbi ne váljon felvigyázóvá, és ne irányítsa szigorúan a védőnőit, különben ez ahhoz vezet, hogy a gyermek bezárkózik önmagába, és kreatív potenciálja, kognitív képességei nem érvényesülnek a gyakorlatban. Ugyanakkor az irányítás lágy formái és a tanár vezető szerepe teljes mértékben megvalósul a tantárgy-tárgy interakciós modellben, amikor a tanár a témának megfelelően kiválasztja a szükséges anyagot, és különféle módokat kínál a gyerekeknek annak megismerésére..
Az objektum-szubjektum modell, amelyben a résztvevőkAz oktatási folyamat, úgymond, helyet cserél. A gyerekek önállóan tanulmányozzák a nekik javasolt problémát, következtetéseket vonnak le és jelentenek a tanárnak. Ebbe a folyamatba még akkor sem ajánlatos beleavatkozni, ha a gyermek szándékosan hibázik: a tapasztalatok felhalmozódásában a hibák is jelentős szerepet játszanak.
A harmadik modell tantárgy-tantárgy interakciót foglal magában, vagyis a tanár és a gyermek képességeiben egyenlőek, és közösen oldják meg a problémát. Az ilyen kapcsolatok révén lehetővé válik a probléma megoldásának módjainak megvitatása már a megtalálásuk folyamatában.
E modellek használata a tárgytól és a tanulmányi formától függően változik. A tanulás hozzáférhetőségének didaktikai elve határozza meg az új információk megszerzésének olyan módjait, mint a kirándulás, kísérlet vagy játék. Az első esetben a tanárnak nincs más dolga, mint a tantárgy-tárgy modell alkalmazása, hogy a gyerekek figyelmét új tantárgyakra irányítsa és lekösse, vagy a már ismertet váratlan szemszögből demonstrálja. De a kísérlet során fontosabb meghallgatni a csoport véleményét, amely megfelel az objektum-szubjektum modellnek, és a játék feltételezi minden résztvevője egyenlőségét, vagyis működik az alany-szubjektum interakciós stratégia..
Didaktikus játékok
Ez a tanulási mód felkelti a gyerekek legnagyobb érdeklődését és egyben ösztönzi a kognitív tevékenységet. A tanár megszervezi a csoport tevékenységét, meghatározva a szabályokat, amelyeken belül a gyerekekmegoldást kell találniuk a problémájukra. A didaktikus játékok fő jellemzője, hogy nem tartalmaznak merev forgatókönyvet az események alakulására, hanem lehetővé teszik a gyermek számára, hogy minden lehetséges opció között válogathasson a legjobb keresése érdekében.
Ugyanakkor a játék a gyermek életkorával bonyolultabbá válhat, szakmai munka elemeit tartalmazhatja: rajzolás, modellezés stb. Ebben különleges szerepet játszik a gyermek vágya, hogy utánozza a felnőttek cselekedeteit: készenlét, mosás, szobatisztítás. A didaktikus játék tehát a munkához való gondolkodásmód kialakításának egyik szakaszává válik.
A közép- és felsőoktatás didaktikája
Leonid Vladimirovich Zankov a múlt század 60-70-es éveinek fordulóján további didaktikai elveket fogalmazott meg a tanulási folyamathoz. Abból az álláspontból kiindulva, hogy az oktatásnak meg kell előznie a gyermek fejlődését, hogy felkészítse a világ önálló megismerésére, javasolta az iskolásokkal szemben támasztott követelmények tudatos túlbecsülését. Zankov másik alapelve: az új anyagot gyorsan meg kell tanulni, és a tempót folyamatosan növelni kell.
A világ megismerésének alapja az elméleti tudás poggyásza, ezért a Zankov-módszer azt írja elő, hogy több időt fordítsunk az oktatási folyamat ezen aspektusára. A tanárnak részt kell vennie minden diák fejlesztésében, nem fosztja meg a leggyengébb figyelmét.
A Zankov-rendszer a tanítás didaktikai alapelveit követi annyiban, hogy tanulóközpontú. Ez a tanulók erejébe vetett bizalom megalapozásából következik: az anyag gyors és mély asszimilációja hozzájárul ahhoz, hogykészen áll az új ismeretek befogadására. Külön kikötve a tanuló hibázási joga. Ez nem ok az osztályzat csökkentésére, hanem arra, hogy az egész osztállyal együtt gondolkodjunk el azon, hogy a problémamegoldásnak ebben a szakaszában miért követtek el ekkora hibát. A rossz stratégiák közös tanulmányozása és megbeszélése hozzájárul ahhoz, hogy a jövőben a hallgató azonnal kizárja azokat.
A képzési feladatok jellemzői
A Zankov rendszer egyik legfontosabb követelménye a zsúfoltság elutasítása. A tanórán és önállóan végzett gyakorlatok megtanítsák a gyermeket a közös jellemzők felismerésének, az abban fogl alt elemek osztályozásának, elemzésének készségeire. Mind a deduktív (általánostól a konkrétig), mind az induktív (a részletektől az általánosításig) megközelítés lehetséges.
Példaként megemlíthetjük az orosz leckéken eldőlt főnevek nemének meghatározását. Megkérhetjük a hallgatókat, hogy először határozzák meg, hogyan viselkednek a kölcsönzések az orosz nyelvben, és gondolkodjanak el azon, hogy egyesek miért kapcsolódnak a deklinációs rendszerhez, míg mások figyelmen kívül hagyják azt. Ennek eredményeként a tanulók állításait a tanár összegzi, és ezek alapján új szabályt vezet le.
Profilképzés
Az új generáció tanításának Zankov által kidolgozott sajátos didaktikája és didaktikai elvei képezték az alapját az egyes tantárgyak elmélyült vagy profilú tanulmányozásának a középiskolában. Ez a megközelítés lehetővé teszi a hallgató számára, hogy válasszon egyet az oktatási komplexumok közül, amely magában foglalja azt, hogy több időt fordítanak az őt érdeklő tárgyakra, az oktatás rovására.órákat csökkenteni másoknak. A profilrendszer másik eleme az általános oktatási programok által nem biztosított további osztályok bevezetése a tantervbe, amelyekben egy adott téma elmélyült tanulmányozására kerül sor. Az utóbbi időben az egyéni programok tanulási folyamatba való bevezetése is népszerűvé vált.
A fő probléma az, hogy megtaláljuk az egyensúlyt az általános oktatás és a speciális képzések között az oktatás tartalmában. A didaktikai alapelvek olyan oktatási szemléletet követelnek meg, ahol mindenki egyenlő indulási esélyekkel rendelkezik, és megkapja a szükséges forrásokat képességeinek és érdeklődésének kifejezésére. E szabály betartása a szakmai irányultság későbbi megválasztásának alapja. A profilrendszer lehetővé teszi a középfokú és a szakképzés közötti folytonosság didaktikai elvének megvalósítását.
Szakképzési alapelvek
A felsőoktatás szakaszában megváltozik a tanítás didaktikai elveinek aránya a rendszerükön belül. Ez nem zárja ki a komplexben való alkalmazásukat, azonban a játéktevékenység egyértelműen háttérbe szorul, csak tipikus helyzetek kijátszásában valósul meg.
Először is, a szakképzés didaktikája megköveteli, hogy az oktatási normák megfeleljenek a termelés jelenlegi állapotának. Ezt úgy érik el, hogy az elméleti tanfolyamot új információkkal egészítik ki, és modern eszközöket használnak a gyakorlati gyakorlatokhoz. Ezekből a követelményekből logikusan következik a didaktikai elv.fejlesztő oktatás: a tanulónak nemcsak tökéletesen ismernie kell a meglévő termelési bázist, hanem készen kell állnia arra is, hogy önállóan érzékelje továbbfejlesztését.
Az elmélet és a gyakorlat kapcsolatának megteremtésekor szükséges a láthatóság elvének érvényesítése. Az elméleti kurzust vizuális diagramoknak és illusztrációknak kell kísérniük.
A felsőoktatás nélkülözhetetlen eleme a munkatapasztalat elérhetősége, ahol a hallgatók lehetőséget kapnak tudásuk tesztelésére és megszilárdítására.
Végül az önálló munka játssza talán a legfontosabb szerepet a szakmai végzettség megszerzésének folyamatában. Még a legmagasabb színvonalú előadások és a kiterjedt gyakorlati gyakorlatok sem járulnak hozzá a szükséges ismeretek olyan szilárd elsajátításához, mint az önálló tanulás. Csak nekik köszönhető, hogy kialakul a munkafolyamat tervezésének, a műszaki dokumentációból a szükséges információk beszerzésének, a munkavégzés ellenőrzésének és a felelősségvállalás készsége.
A didaktikai elvek jelentése
A didaktikának köszönhetően az új ismeretek átfogó elsajátítása valósul meg, és az oktatási folyamat a tanuló személyiségére összpontosul. A tantárgyi kurzusokon szinte minden didaktikai tanítási elv megvalósul: van, amelyik nagyobb mértékben, van, aki kisebb mértékben. Aggregált felhasználásuk azonban lehetővé teszi, hogy a gyermekből olyan személyiséget alkossunk, aki készen áll a világ és önmaga önálló megismerésére, képes szakmai tevékenységre és a társadalom javára.
