Javában zajlik az oktatás alapelveinek és prioritásainak felülvizsgálata. A társadalmi fejlődés új normái és trendjei olyan módszerek felkutatását és alkalmazását teszik szükségessé, amelyek lehetővé teszik a gyermek értelmi és személyes képességeinek fejlesztését. Egy modern tanárnak azonban nem mindig könnyű igazán hatékony módszereket választani az oktatási és kognitív tevékenységek szervezésére és megvalósítására.
Oktatási módszerek osztályozása
A kognitív folyamatnak a lehető legnagyobb mértékben kapcsolódnia kell a tanuló tevékenységéhez, új ismeretek iránti vágyához és azok gyakorlati alkalmazására. Ennek alapján kidolgozták a tanítási módszerek osztályozását, amelyek egyesítik a tanuló aktív cselekvéseit az információ asszimilációjában, az érdeklődés felkeltésének és a tanulási folyamat ellenőrzésének különféle módjait. Az eredmény az oktatásszervezési módszerek harmonikus kombinációjával éskognitív tevékenység. A módszereknek három csoportja van:
- Motiváció és ösztönzők.
- A kognitív tevékenység megvalósítása és megvalósítása.
- A nevelési és kognitív munka és az önkontroll hatékonyságának nyomon követésére szolgáló technikák.
Meglehetősen nehéz egyértelműen válaszolni arra a kérdésre, hogy mi a neve az oktatási és kognitív tevékenység szervezésének módszerének. Végül is ezeknek a csoportoknak mindegyike számos összetevőt tartalmaz. Így a tanuló kognitív és oktató munkájának megszervezése és folyamata az észlelés, a megértés, a memorizálás, az információátadás, valamint gyakorlati alkalmazásának sorozata.
Az oktatási és kognitív tevékenység fogalma, megvalósításának menete
A hazai pedagógiában a kognitív és oktatási gyakorlat pszichológiai elméletének kidolgozói V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin és más neves kutatók voltak. Írásában mindegyikük igyekezett részletesen megválaszolni azt a kérdést, hogy mi a neve az oktatási és kognitív tevékenység szervezésének módszerének, és milyen összetevőket tartalmaz. Eddig több értelmezés is létezik ennek a fogalomnak. Néha a tanulási folyamat szinonimájaként tartják számon, más helyzetekben - a szociális tevékenység egy formájaként, beleértve a kognitív és objektív cselekvéseket is.
A tanulás a környező valóság megismerésének folyamata, amelyet egy tanár irányít. A tanár pozíciója az, amely biztosítja az új ismeretek és készségek asszimilációját, a kreatív képességek fejlesztését. A kognitív tevékenység kombinációjaelméleti gondolkodás, gyakorlati tevékenység és érzékszervi észlelés. Mind a társadalmi életben, mind az oktatási folyamat (kutatási problémák megoldása, kísérletezés stb.) keretében valósul meg.
A képzés nem csupán a tudás „átadása”. Ez mindig egy kétirányú kommunikációs és interakciós folyamat, amelyben egy tanár és egy diák is részt vesz. És nagyon fontos a gyermek tevékenysége. A tanulási tevékenység összetevői: az önálló gyakorlás iránti vágy, a tudatos feladatok elvégzésére való hajlandóság, a kognitív folyamat szisztematikussága, a szint javításának, új ismeretek megszerzésének vágya.
Ezért a pedagógiai tevékenység egyik legfontosabb feladata a tanulók ilyen jellegű aktivitásának növelése. Ezt nagymértékben elősegíti az oktatási folyamatban alkalmazott módszerek, technikák és feladatok sokfélesége és összhangja.
Oktatási és kognitív motívumok és cselekvések
A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezési módszerének hatékonysága közvetlenül összefügg motivációjuk szintjével és irányával.
Nincs tevékenység indíték nélkül. A tanuló számára kitűzött tanulási célt át kell alakítani a nevelő-oktató munka motívumaivá. Ez a gyermek számos belső indítéka alapján történik. A cél az, amire a tevékenység irányul. Az indíték az, amiért ezt a tevékenységet elvileg végzik. Az erős indíték jelenléte aktiválja a kognitív és érzelmi képességeket. A nevelési tevékenység motívumainak szerepe, tartalmaáltalában a tanulók életkorától függően változnak. A következő motívumcsoportokat különböztetjük meg:
- szociális (a diák hozzáállásával a körülötte lévő valósághoz);
- kognitív (a tárgy tartalma, a megismerési folyamat mint olyan iránti érdeklődést tükrözi).
Ez a második kategória, amelyet a pszichológusok a leghatékonyabbnak tartanak a tanulás és a megismerés terén.
A motiváció mellett az oktatási és kognitív tevékenység módszereinek megszervezésében és megvalósításában jelentős szerepet játszik a tanuló kognitív cselekvéseinek kialakulási foka. Az ilyen akciók összetétele meglehetősen kiterjedt:
- felismerve a vizsgált kérdés jelentőségét, az új tények magyarázatához szükséges meglévő ismeretek hiányát;
- a vizsgált jelenségek, folyamatok elemzése, összehasonlítása;
- hipotézis;
- anyagok gyűjtése és összegzése;
- következtetések megfogalmazása;
- a megszerzett tudás felhasználása új helyzetekben.
Verbális módszerek
Az oktatási és kognitív tevékenység szervezésének módszerei közül az egyik legjelentősebb kategória a tanár és a tanulók közötti verbális interakció technológiája. A leggyakoribb formák: magyarázat, beszélgetés, történet, előadás.
A történet a tanult anyag tanár általi narratív bemutatásának módszere. Ez az előadás általában leíró jellegű. A módszert széles körben alkalmazzák az oktatás minden szakaszában. Kiemelés:
- Bevezető történet. Arra használják, hogy „bevonják” a tanulókat a téma megvitatásába. Rövidségben, érzelmes előadásmódban különbözik.
- Történetvázlat. A téma tartalma világos sorrendben, meghatározott terv szerint, a lényeg kiemelésével, példákkal tárul fel.
- Sztori-befejezés. Feladata a fő tézisek összefoglalása, az elhangzottak összefoglalása.
Ebben az esetben az oktatási és kognitív tevékenység szervezési módszerének jellemzői a következők lehetnek:
- a résztvevők személyes érintettsége;
- példák gondos válogatása, a figyelem megtartása és a hallgatók megfelelő érzelmi hangulatának támogatása, összegzés.
Gyakran egy történetet magyarázattal kombinálnak. Ez a folyamatok mintáinak, fogalmainak, tulajdonságainak bemutatása. Tartalmazza a bemutatott anyag elemzését, magyarázatát, bizonyítását, értelmezését. A módszer hatékonysága a problémafelvetés egyértelműségétől, a probléma lényegének meghatározásától, érvelésétől, az ok-okozati összefüggések feltárásától, megfogalmazásától függ.
Előadás – terjedelmes elméleti anyag terjedelmes bemutatása a hallgatók kognitív tevékenységét fokozó eszközökkel (támogató jegyzetek, diagramok készítése stb.) kombinálva. Leggyakrabban középiskolákban és egyetemeken használják. Három fő típusa van:
- Előadás-beszélgetés. Ez akkor lehetséges, ha a hallgatók bizonyos információkkal rendelkeznek a témában. Váltakozhat problémás kérdésekkel és vitákkal.
- Hagyományos előadás. Az információkat a tanár kész formában továbbítja memorizálásra.
- Problémaelőadás. Egy bizonyos gyakorlati vagy tudományos probléma megfogalmazása (történelemelőfordulás, irányok és megoldási kilátások, előrejelzések).
Interaktív verbális módszer - beszélgetés. A tanár speciálisan összeállított kérdéssor segítségével felállítja a tanulókat a téma tanulmányozására, ösztönzi az érvelést, az információk általánosítását, rendszerezését. Lehet egyéni, frontális vagy csoportos. Különbséget tesznek bevezető (bevezető), tájékoztató, megerősítő és irányító-javító beszélgetések között is.
Gyakorlati, vizuális, induktív és deduktív módszerek
Kötelező összetevői a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésére szolgáló módszereknek.
A vizuális módszerek kategóriájába tartozik a demonstráció és az illusztráció. A bemutatóhoz videó anyagok, kísérletek, műszerek, technikai installációk bemutatása kapcsolódik. Az illusztráció magában foglalja a különböző vizuális segédeszközök (térképek, poszterek, vázlatok stb.) bemutatását a tanulóknak.
Gyakorlati módszerek – laboratóriumi kísérletek, írásbeli gyakorlatok, tanulmányi műhelyek, esettanulmányok és feladatok. Gondoskodni kell a tervezési technikák alkalmazásáról, a célok kitűzését, a végrehajtási folyamat irányítását, a cselekvések szabályozását és ellenőrzését, valamint az eredmények elemzését. Vizuális és verbális tanítási módszerekkel kombinálva használják őket.
A módszerek következő kategóriája közvetlenül a gondolkodás alapvető folyamataihoz kapcsolódik. Dedukcióról, indukcióról, elemzésről, szintézisről, analógiáról stb. beszélünk.
Az induktív tanulási módszer (az egyeditől az általánosig) hatékony,amikor az anyag tényszerűbb, konkrét adatokon alapul. A korlátozott alkalmazás az új anyagok tanulmányozása során meglehetősen nagy időköltséggel jár.
A deduktív módszer (az általánostól a konkrétig) jobban elősegíti az absztrakt gondolkodás fejlődését. Gyakrabban használják elméleti anyag tanulmányozásakor, amikor egy probléma megoldására van szükség az általános rendelkezésekből származó konkrét következmények azonosítása alapján.
Hibakeresési módszerek és önálló munka
A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének módszerei biztosítják az információ megértésének és logikai asszimilációjának feltételeit. Ezért léteznek módszerek a tanulók reproduktív, problémakereső és önálló tevékenységeire.
A reproduktív módszerek magukban foglalják a tanár vagy más oktatási információforrás által biztosított információk aktív észlelését és asszimilációját. Gyakrabban használják őket, ha az anyagot először tanulmányozzák, meglehetősen összetettek, informatívak vagy gyakorlati tevékenységek leírását tartalmazzák. Csak más oktatási és kognitív gyakorlati módszerekkel kombinálva használják őket, mivel nem járulnak hozzá a kutatási készségek kialakításához.
Az oktatási és kognitív tevékenység szervezésének logikus módszerei nagyobb mértékben magukban foglalják a problémakereső technológiákat. A jelentkezés során a tanár problémahelyzetet alakít ki (kérdések, nem szokványos feladatok segítségével), kollektív megbeszélést szervez a kikerülési lehetőségekről, problémafeladatot fogalmaz meg. Diákok egyszerreönállóan reflektálnak, aktualizálják a meglévő ismereteket, azonosítják az okokat és következményeket, próbálnak magyarázatot találni. Egy kreatívabb módszernek azonban számos korlátozása van a használatában. Az oktatási anyag tanulmányozása több időt vesz igénybe, nem hatékony egy teljesen új téma tanulmányozása és a gyakorlati készségek fejlesztése során (jobb a közvetlen szemléltetés és analógia alapján végzett munka).
Önálló munkát a tanuló saját kezdeményezésére és tanári utasításra is végez közvetett folyamatvezérléssel. Ez lehet oktatási irodalommal végzett munka vagy laboratóriumi telepítés. Ezzel egyidejűleg a tanuló elsajátítja a saját cselekvések tervezésének, a munkamódszerek megválasztásának, az ellenőrzésnek a készségeit.
Oktatási és kognitív tevékenység kialakítása
Röviden szólva az oktatási és kognitív tevékenység megszervezésének módszereiről, meg kell ismerkedni annak főbb jellemzőivel. E jellemzők között a kutatók a következőket foglalják magukban:
- tudatosság (amennyire a tanuló megérti a tevékenység indítékát, célját, eredményeit);
- teljesség (a tanuló tudásának szintje számos olyan tevékenységről, amelyek az ilyen típusú oktatási és kognitív tevékenységet alkotják);
- automatizmus (az adott helyzetben szükséges tanulási műveletek intuitív kiválasztásának és végrehajtásának képessége);
- sebesség (feladat befejezési sebessége);
- sokoldalúság (egy adott készség különböző tevékenységekben való használatának képessége).
Ezen jellemzők komplexuma lehetővé teszi az elsajátítási szint meghatározásáta tanulók oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és végrehajtásának módszerei. Három fő szint van:
- reproduktív (modelltevékenység);
- heurisztikus (a felkínált lehetőségek közül egy saját maga által kiválasztott lehetőség szerint);
- kreatív (saját tervezés és megvalósítás).
A gyermekeknél végzett kognitív és nevelési tevékenységek során, a magáncselekvések végrehajtása alapján általánosított készségek és képességek alakulnak ki. Ez a folyamat több szakaszból áll:
- Privát készségek kialakítása.
- Bevezetés a tevékenység tudományos alapjaiba és szerkezetébe.
- A megfelelő cselekvési sorrend önálló meghatározásának képességének kialakítása.
- Az elvégzett munka elemzési képességének fejlesztése.
A kognitív és nevelési készségek kialakulásának életkori sajátosságai
Minden korosztályú tanulók vesznek részt oktatási és kognitív gyakorlatokon. Azonban minden életkori szakasznak megvannak a maga sajátosságai. Az első korosztály a felső tagozatos óvodás korosztály és az elemi osztályok. Ebben az időben az oktatási és kognitív tevékenység vezet, fő összetevői és motívumai alakulnak ki. Ilyenkor ismerkednek meg a gyerekek az elemi elméleti ismeretekkel és fogalmakkal, megtanulnak párbeszédet folytatni, és az oktatási feladatok elvégzésére koncentrálnak. Emellett kialakulnak az oktatási és kognitív tevékenység feletti kontroll gyakorlásának kezdeti készségei is.
Alapiskolai szinten a kognitív és nevelési gyakorlat megszűnik a vezető tevékenység, de érezhetően bonyolultabbá válik. A srácok megismerkednek a rendszerrelelméleti és absztrakt fogalmak. A nevelési problémák kollektív megoldásától az egyén felé való átmenet történik. Ugyanakkor a tanulási és kognitív készségek fejlesztése és fejlesztése történik, beleértve az önértékelésre és az önkontrollra való készséget is.
Gimnáziumi és diákévekben a szakmai elfogultsággal járó oktatási és kognitív tevékenység kerül előtérbe, kutatási jelleget szerezve. A korábban felhalmozott tudást aktívan használják fel az önállóan felállított gyakorlati és kutatási problémák megoldására.
A tanulók oktatási és kognitív tevékenysége
Ha egyetemi tanulásról beszélünk, akkor a szakemberek ezt a tevékenységtípust az oktatási problémák célirányos, önállóan szervezett megoldásaként határozzák meg, amely kognitív és értékgondolatok rendszerét alkotja. A tanulók oktatási és kognitív tevékenységének megszervezésének módszerei közül előnyben részesítik a produktív és kreatív módszereket, míg a reproduktívek másodlagos jelentőségűek ebben a korszakban. Ezzel párhuzamosan a kognitív tevékenység egyéni stílusa is kialakul.
A tanulók a tanár közvetlen utasítása nélkül végzik el a feladatokat és tervezik meg munkájukat (a szervezeti funkciókat látja el), kognitív tevékenységet mutatva. Az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának módszerei ebben a korban lehetővé teszik a főbb szintek áthaladását (a feladat modell szerinti elvégzésétől a kutatási gyakorlatig). Ugyanakkor az ennek eredményeként kialakult tudás és készségek szintje közvetlenül függ az egyéni kognitív tevékenységtől.diák.
Óvodások oktatási és kognitív tevékenységeinek szervezésének módszerei
A gyermek megtanulja az őt körülvevő világot, kezdve azzal, hogy nem az elmélettel, hanem a gyakorlattal ismerkedik meg. És az észlelés ezen jellemzőjét a tanárnak figyelembe kell vennie az óvodáskorú gyermekek oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezésében és végrehajtásában. Ebben az esetben nagy jelentősége van a gyermek kognitív érdeklődésének, képességének és hajlandóságának új információk elsajátítására vagy bármilyen készség elsajátítására. Az érdeklődés kialakulását nagyban elősegíti az óvodai megfelelő fejlesztő tantárgyi környezet a tematikus zónák kiosztásával.
A gyermekek nevelési tevékenységi készségeinek sikeres kialakításának feltételei között szerepel még:
- különféle tevékenységek (kísérletezés, játék, modellezés) és ezek váltakozása;
- különféle motiváció (kognitív, játékos, szociális) és értékelés alkalmazása;
- különféle oktatási eszközök és formák használata.
