A modern világban végbemenő társadalmi-gazdasági változások új követelményeket támasztanak a közoktatási intézményekkel szemben. A társadalomnak szüksége van olyan aktív, aktív, kreatív fiatalokra, akik képesek alkalmazkodni a modern valósághoz, folyamatosan fejlesztenék magukat, javítanák képzettségi szintjét.
A tervezési technológia fontossága
A szellemi tevékenység aktivitása, a kritikus gondolkodás, az új ismeretek és készségek keresésének és megtalálásának vágya a modern ember legfontosabb tulajdonságai. A projektalapú tanulás pedagógiai technológiája mindezen tulajdonságok fejlesztését célozza az iskolásokban.
A tanárok meg vannak győződve arról, hogy eljött az ideje, hogy a reprodukciós lehetőségre (klasszikus szemléletre) összpontosító didaktikai paradigmát egyéni tanulásra váltsák. A probléma megoldásához új formák és módszerek szükségesek, a legújabb technológiák bevezetése az oktatási intézményekben.
A projektalapú tanulási módszerek középpontjában az egyéni önálló munkavégzés és a kommunikációs készségek fejlesztése áll.
Jelentésönálló munka projektekben
Ez a fajta tevékenység a modern oktatási folyamat nélkülözhetetlen eleme. Lehetővé teszi, hogy megszüntesse a gyerekek összes problémáját, tudásbeli hiányosságait. Az iskolai projektalapú tanulás technológiája lehetetlen önálló munka nélkül, mert lehetővé teszi a tanár számára a tehetséges és tehetséges gyermekek azonosítását.
Az önálló tevékenység hozzájárul a tanulási motivációhoz, garantálja az átmenetet az anyagi reprodukció (reproduktív szemlélet) szintjéről a kreatív tanulásra. Saját munkájuk, amely nélkül egyetlen projekt sem megy, megtanítja az iskolásokat tevékenységeik megtervezésére. A projektalapú tanulási technológia keretében a gyerekek elsajátítják az információforrásokkal (újságok, folyóiratok, Internet) való munkavégzés készségeit. Ezek a készségek különösen fontosak, tekintve azt a hatalmas mennyiségű információt, amely egy modern emberre nap mint nap esik.
Szűk értelemben az „önálló munka” kifejezés bizonyos meghatározott feladatok iskolások általi elvégzését jelenti. Ezeknek a műveleteknek többféle formájuk van:
- szóbeli;
- írva;
- front;
- csoport.
A projektalapú tanulási technológia ezen elemét az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységekben egyaránt használják. A tanárok az ismeretek minőségének növekedését, a gyermekek munkaképességének növekedését, az önálló tevékenységekben részt vevő tanulóik kognitív aktivitásának növekedését észlelik.
A projekttevékenységek szervezésének szabályai
A projekt önálló munkájának megfelelő megszervezéséhez fontos figyelembe venni a következő jellemzőket:
- minden önálló tanulást előre tervezzen meg;
- végezzen komoly munkát a tartalomon;
- fontos a szisztematikus tudás;
- időszakos önellenőrzés.
A projekt- és problémaalapú tanulási technológiák eredményessége érdekében bizonyos pedagógiai feltételeknek teljesülniük kell:
- pozitív motiváció jelenléte az iskolások körében;
- célok és célkitűzések pontos meghatározása, megoldásuk módjának konkretizálása;
- a jelentés változatának, mennyiségének, formájának és kézbesítési időpontjának tanári meghatározása;
- tanácsadó segítség kiválasztása, értékelési szempontok kiválasztása.
A tanuló kreatív személyisége a projektalapú tanulási technológia keretein belül csak akkor fejlődik ki, ha a tanár ezt a folyamatot irányítani tudja. Csak egy lelkes és gondoskodó, saját intellektuális képességeit folyamatosan fejlesztõ tanár képes felkelteni a gyermekben az új ismeretek elsajátítására és az önálló munkavégzésre való vágyat.
A tanárnak jó irányba kell terelnie a tanuló kreatív gondolkodását, serkentenie kell a megismerési folyamatot. A projekt alapú kutatási tanulási technológiák lendületet adnak az elemzéshez, rendszerezéshez és saját módszereik kiválasztásához egy adott probléma megoldására.
A tervezési technológia története
A világbana pedagógia, a projektalapú tanulási technológiák nem innovatívak. Ez a technika a 20. század elején jelent meg az Amerikai Egyesült Államokban. Akkoriban a projektalapú tanulást a probléma módszerének nevezték, alapítója pedig J. Dewey amerikai tanár és filozófus volt.
Azt javasolta, hogy a gyerekeket tevékenység alapján tanítsa, figyelembe véve magának a tanulónak a személyes érdekeit. Dewey azt javasolta, hogy vegye át a problémákat a hétköznapi életből – ismerős és fontos az iskolások számára. Megoldásukra a gyerekek erőfeszítéseket tesznek. Minél nagyobb a munkájuk jelentősége, annál fontosabb a probléma magának a gyermeknek.
Egy amerikai oktató, akinek élete értelme a projektalapú tanulás technológiája volt, saját módszertant ajánlott fel. A tanárnak véleménye szerint a tutor (konzultáns) szerepet kell betöltenie, jó irányba terelve a tanuló gondolatait, bizonyítva az elvégzett munka fontosságát. Modern projektalapú tanulási technológiája magában foglalja az elméletből a gyakorlatba való átmenetet és a tudományos ismeretek gyakorlatba való integrálását.
Ahhoz, hogy a tanuló meg tudja oldani a tanár által rábízott összes feladatot, fontos előre meghatározni az eredményeket: belső és külső. A külső változat vizuálisan látható, használható, érthető, elemezhető. A belső eredmény a készségek és a tudás, az értékek és a kompetenciák egyesítése.
Projektmódszer Oroszországban
Az oktatási technológiák (projektalapú tanulás) az orosz pedagógiai iskola képviselőit is érdekelték. A fejlesztéssel szinte egyidőbenAz amerikai Dewey orosz értelmezést adott a tervezési munkáról.
A lelkesek egy csoportja S. T. Shatsky tanár vezetésével a 20. század elején bevezette a projektalapú tanulás technológiáját az általános iskolában. A forradalom, a kollektivizálás, az iparosítás miatt egy ideig minden pedagógiai kísérletet felfüggesztettek. A Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának döntése értelmében 1931-ben a tervezési és kutatási oktatási technológiákat teljesen betiltották az állami iskolákban.
Még egy ilyen tilalom feloldása után sem használták ezt a technikát az OU-ban sokáig. A kutatók több fő tényezőt azonosítanak, amelyek nem honosodtak meg az általános iskolai projektalapú tanulás technológiájában:
- hiányoznak az iskolai projekteken dolgozni kész tanárok;
- a tervezési módszertan írástudatlan kapcsolata a klasszikus programmal;
- nem volt egyértelmű módszertan a projekttevékenységekhez az iskolában;
- egyéni kreditek helyettesítése csoportos vizsgákkal és kreditekkel.
Míg az európai országokban aktívan alkalmazták a projekttechnológiát az oktatásban, addig a Szovjetunióban a klasszikus módszer szerint jártak el, ami nem jelentett egyéni munkát a tehetséges diákokkal.
Az európai országokban a technikát továbbfejlesztették, technikai és erőforrás-támogatást szereztek, és kiváló eredményeket értek el. Az Egyesült Királyságban, Belgiumban és az USA-ban a modern projektalapú tanulás technológiája fokozatosan olyan gyakorlati technikává vált, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy alkalmazkodjon a környező valósághoz. A módszer korszerűsítése nem változtatta meg fő célját - az elméleti ismeretek gyakorlati alkalmazását.
Projekttechnológiák a XXI. század oktatásában
Sok oktatási rendszer megpróbálja megtalálni a harmóniát a pragmatikus készségek és a klasszikus tudás között. Így a projektalapú tanulástechnológia fő tézise a matematikában: „Megértem, miért tanulok. Tudom, hogyan tudom hasznosítani a tanultakat.”
A kritikus gondolkodás fejlesztése magában foglalja az összes modern oktatási technológiát. A projektalapú tanulás ezt a problémát oldja meg a tanulók önálló tevékenységekbe való bevonásával. Csoportok, párok, egyéni tanulók meghatározott ideig kötelesek elvégezni a tanártól kapott munkát. Eredményének kézzel foghatónak kell lennie – egy egyértelmű probléma megoldásához, és teljesen készen kell állnia a gyakorlati alkalmazásra.
A projektmódszertan alkalmazása a munkájuk során a tanár professzionalizmusának, önfejlesztési és fejlesztési vágyának mutatója.
Tanulmányi projektek besorolása
Collings amerikai professzor saját besorolást javasolt a hallgatói projektekhez.
- Projektek – játékok. Vannak köztük színházi előadások, táncok, különféle játékok. Az ilyen projektek fő célja az iskolások bevonása a csoportos tevékenységekbe.
- Projektek - kirándulások. Céljuk néhány közélethez, környezetvédelemhez kapcsolódó probléma tanulmányozása.
- Narratív projektek. Céljuk az információ közvetítéseszóbeli beszéd vagy zenei kíséret (költészet, esszé, dal, hangszeren való játék).
- Konstruktív projektek. Gyakorlatilag jelentős termék létrehozásával járnak: járdalap gyártás, iskolai virágágyás.
Emellett emeljük ki azokat az alapvető követelményeket, amelyek szerint az innovatív tanulási technológia megvalósul. A tervezési technológia a következőket tartalmazza:
- a kutatás gyakorlati jelentősége, konkrét problémák megoldásának képessége;
- lehetőség a kapott eredmények reprodukálására;
- tiszta projektstruktúra;
- hallgatók önálló munkája a projektben;
- a kutatási probléma azonosítása, a projektcélok helyes megfogalmazása, a munkamódszerek kiválasztása;
- kutatás végzése, eredmények megvitatása, következtetések helyesbítése.
Célkitűzés a projektalapú tanulásban
Különleges készség a cél helyes megfogalmazása. Itt kezdődik a projekt. A cél minden projekttevékenység hajtóereje, és a csapattagok erőfeszítései a teljes megvalósításra irányulnak.
A GEF keretein belüli projektmunka során pontosan a cél körültekintő megfogalmazására kell időt szánni, hiszen a munka ezen szakaszától függ a végeredmény. Először több közös célt határoznak meg, majd ezeket részletezik, és minden csapattagnak (ha a munka kollektív) kijelölik a saját konkrét célját. A projekt lépésről lépésre halad át az egyszerű feladatokról az összetett tevékenységekre.
Egy magasan képzett tanár tudja, hogy nem szabad elragadtatni magát a túlzásoktólrészletezi, mivel a kis elemek negatívan befolyásolhatják az általános eredmény elérését.
Célok a projektalapú tanulásban
A következő célok vonatkoznak a modern oktatási rendszerekre:
- Kognitív. Magában foglalja a környező valóság tanulmányozását, a természet tárgyaival kapcsolatos kérdések megoldását. Az ilyen célok megvalósítása formálja az iskolások készségeit az információforrásokkal és a laboratóriumi eszközökkel való munkavégzésre.
- Szervezeti és aktív. Ezek az önálló munkatervezéshez szükséges készségek kialakításából állnak. A diákok megtanulják kitűzni saját céljaikat, amikor egy projekten dolgoznak, elsajátítják a tudományos viták készségeit és fejlesztik a kommunikációs készségeket.
- A kreatív célok a kreatív tevékenységekhez kapcsolódnak: modellezés, kivitelezés és tervezés.
Hogyan válasszunk iskolai projekttémát
Az adott helyzettől függően a képzési projektek témái eltérőek lesznek. Bizonyos helyzetekben a téma az iskolai tanterv követelményeinek figyelembevételével történik. Például a technológiai órákon a varrás vagy kötöttáru gyártására vonatkozó projektek kötelezőek. És mivel néhány projektet a tanár ajánl fel a témával kapcsolatos ismeretek elmélyítésére, ezek irányát maga a tanár választja ki. Az ideális helyzet az lenne, ha a hallgató maga választja ki a projekt tárgyát, figyelembe véve érdeklődési körét: alkalmazott, kreatív és kognitív.
A projektek többnyire egy adott régióval kapcsolatos kérdéseket vetnek fel. Például a kapcsolódó kérdéseka környezetszennyezés, a háztartási hulladék elszállítása, vagy az útjavítás jöhet szóba a középiskolások körében. Az ilyen projektek több területet kombinálnak egyszerre: ökológiát, kémiát, fizikát, földrajzot és biológiát. A fiatalabb diákoknak pedig a mesefigurák tulajdonságaival kapcsolatos témák megfelelőek.
A befejezett projektek eredményeinek lényegesnek, megfelelően megtervezettnek kell lenniük. Albumok, almanachok, videók és újságok igazolhatják a munka eredményét. A projektprobléma megoldása során a srácok különféle tudományok készségeit vonzzák magukhoz: fizika, kémia, földrajz.
Általános iskolásoknak felajánlható az ablakpárkányon történő hagymatermesztéssel kapcsolatos projekt. Középiskolások számára a fogyasztói kereslet vizsgálatával kapcsolatos tanulmányok, szociológiai kutatások, felmérések alkalmasak.
A tervezési módszer megkülönböztető jellemzői
A személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban lehetetlen projekttechnológiák alkalmazása nélkül. Az oktatásnak arra kell irányulnia, hogy feltárja minden tanuló képességeit, elsajátítsa önképzési készségeit és formálja személyes paramétereit.
Ezeknek a követelményeknek teljes mértékben megfelelnek John Dewey tanítási módszerei. Az információs technológiával kombinálva a tanár egy fontos feladatot old meg - egy átfogóan fejlett ember kialakítását. Az oktatási folyamat valódi önálló tanulássá válik. A gyermek részt vesz az oktatási pálya megválasztásában, teljes mértékben részt vesz az oktatási folyamatban. Munka közbenegy kurzusprojekthez kialakított kis csapat, a hallgatók tapasztalatot szereznek a társadalmi interakcióban.
A projektalapú tanulás célja
A projektalapú tanulás fő célja, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek mellett a tanulók különböző forrásokból önállóan sajátíthatják el tudásukat. A gyerekek kreatív csoportokban dolgozva sajátítanak el kommunikációs készségeket. A gyakorlati feladatok ellátása során fejlődik az iskolások gondolkodása is. Ezenkívül a gyerekek megtanulják azonosítani a problémát, információkat gyűjteni, megfigyelni, kísérletet végezni, helyzetet elemezni, hipotézist felállítani és az eredményeket általánosítani.
A projektalapú tanulás elméleti vonatkozásai
A tanulási folyamat középpontjában a tanuló áll, melynek célja kreatív képességeinek alakítása. Maga az oktatási folyamat azon tevékenység logikájára épül, amely a gyermek személyes növekedését és tanulási motivációjának növelését célozza. A projektcsapat minden tagja számára a saját munkatempóját választják ki, figyelembe véve a gyermek egyéni fejlődési sajátosságait.
Ezen túlmenően a projekttechnológia lehetővé teszi a tanulási folyamat átfogó megközelítését az egyes tanulók mentális és fiziológiai jellemzői alapján. A hagyományos tanórákon megszerzett alapismereteket az iskolások tanórán kívüli projekttevékenységekkel mélyíthetik, fejleszthetik.
Mintaprojekt középiskolásoknak
Jelenleg nagy figyelmet fordítanak az iskolások hazafias fejlesztésére. A projekt módszertana teljes mértékben alkalmas erre a tevékenységre. Például felajánlhat iskolás gyerekeknek egy projektet, amely a tengervízből só kinyerésének ősi módszereinek újjáélesztésével kapcsolatos.
A témával kapcsolatos munka során a srácok elsajátítják a rajzok készítéséhez, a történelmi forrásokkal való munkához, a régiekkel való kommunikációhoz. Amellett, hogy ennek eredményeként elkészítik a sóserpenyő kész rajzát és a tengervízből só kinyerésének módszerét, a gyerekek aktív résztvevőivé válhatnak a projekt gyakorlati megvalósításában. Például bevonhatók idegenvezetőként olyan turistacsoportok számára, akik meglátogatják a meglévő sóműveket. Ez a projekt egyesíti az iskolások, a helyi hatóságok, a múzeum képviselőinek, kreatív művészeti egyesületek és magánvállalkozók erőfeszítéseit.
Következtetés
Annak érdekében, hogy a projekt módszertana a lehető leghatékonyabb legyen, a tanárnak tökéletesen el kell sajátítania azt. Minden munkaszakasznak megvannak a maga jellegzetes vonásai, árnyalatai, amelyek nélkül lehetetlen megoldani a munka elején kitűzött feladatokat.
A projekt témáját a tanár, a diákok vagy a szülők javasolhatják. Aki kezdeményezi a kutatást, az legyen érdekes a gyerekek számára, különben értelmetlen lesz a tervezési technológia. A munka irányának szűknek kell lennie, különben a gyerekek nehezen tudnak megbirkózni a tanár által számukra meghatározott feladatokkal.
A projekttevékenységekben jártas diplomások könnyen alkalmazkodnak az élethez. Sikeresebbek a felsőoktatási intézményekben való tanulás során, könnyebben megvalósítják elképzeléseiketkonkrét esetek.
