Az oktatás a társadalom társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődésének, a nemzeti érdekek biztosításának, az állam tekintélyének és versenyképességének erősítésének stratégiai erőforrása a nemzetközi színtéren minden tevékenységi körben. A kulturális, oktatási és tudományos-technikai területek integrációs folyamata a modern normák és szabványok bevezetése az oktatásban, a tudományban és a technológiában, saját kulturális és tudományos és technológiai eredményeik terjesztése. Különösen fontos feladat a közös tudományos, kulturális, oktatási és egyéb projektek megvalósítása, a tudósok, szakemberek bevonása a tudományos kutatási programokba.
A nemzeti oktatási szabványok meghatározása és végrehajtása
A nemzeti oktatási szabványok meghatározása és végrehajtása az oktatás fejlődésének fő irányvonala a modern Oroszországban. Az oktatás integrációja minden szintjét érinti, de leggyakrabban az alapfokú oktatás tartalmi kialakításában alkalmazzák. NemzetiAz oktatási standardok a tanterv tartalmára vonatkozó, egyértelműen meghatározott szabályozási követelmények összessége. A tanárok hozzáállása az oktatás standardizálásához nem egyértelmű. A szakértők egy része úgy véli, hogy az egyesülés olyan merev normákon alapul, amelyek minden gyermeket egyetlen kulturális és intellektuális modellhez kötnek anélkül, hogy kellőképpen figyelembe vennék egyéni sajátosságaikat. Egyre gyakrabban lehet hallani olyan gondolatokat, hogy az oktatás tartalmi egységesítése nem jelentheti a tanuló személyiségének egységesítését. Tehát a képzésben célszerű rögzíteni a minimálisan szükséges ismereteket és készségeket, miközben széles teret hagyva a változó képzési programoknak. Ez határozza meg az oktatás szabványosításának szükségességét a differenciált oktatási rendszerek továbbfejlesztésével.
A tantervek igazítása a multikulturális és multietnikus diákság feltételeihez és igényeihez
Az új tantervek felelősségteljes feladatot kapnak: biztosítsák, hogy a különböző kultúrákból és etnikai közösségekből származó gyerekek elsajátítsák a konstruktív társadalmi beilleszkedés alapját képező nyelvi alapismereti minimumot. A probléma megoldása jelentős erőfeszítéseket igényel a társadalom szintjén - szervezeti, pénzügyi, politikai és mindenekelőtt közvetlenül oktatási szinten. Ezért az elmúlt években a multikulturalizmuson alapuló tanulás fejlesztését külön irányzatként jelölték meg a programok és különösen az alapismeretek tartalmi korszerűsítésében.
Vigyázat,A különböző kultúrák tisztelete, a párbeszédek, a különböző népek és etnikai csoportok kölcsönös gyarapítása és kölcsönös megismerése, mint a multikulturális nevelés kiemelt elvei egyre növekvő tendenciát mutatnak az iskolai tantárgyak fejlesztésében. Ennek érdekében az iskolai tantervek tartalmazzák a modern és egykori civilizációkról, a világ különböző geopolitikai régióiról és egyes országokról szóló ismereteket, valamint vallástudományi kurzusokat. Az oktatási rendszer fejlesztésének sajátos trendje a helyi és regionális oktatási kezdeményezések megszerzése. Néhány oktatási téma (ruha, élelmiszer, szórakozás, higiéniai termékek) tanulmányozása során a gyerekeket megtanítják megérteni és tiszteletben tartani mindenki mássághoz való jogát. Az iskolai vallástudományi kurzusok nagy jelentőséggel bírnak a multikulturális oktatás összefüggésében. A vallástudomány oktatásának célja, hogy megismertesse a hallgatókat a különféle hiedelmekkel, világvallással, az egyetemes egyházak tevékenységével, és hozzájáruljon a fiatalokban a racionalista világkép kialakításához, az erkölcsi erények meghonosításához, a tolerancia és a pluralista gondolatok biztosításához a különböző vallásúak közötti kapcsolatokban.
Az alapoktatás tartalmának humanizálása és humanizálása
Az emberiesség és a humanitárius immanens jellemzői a gyermeknevelés fejlődésének irányzatának. Az iskolai oktatás ezen összetevőinek szerepe és jelentősége pedig egyértelműen emelkedő tendenciát mutat. Azok a feladatok, amelyek megoldására a modern iskola hivatott, nemcsak a humanisztikus és humanitárius szempontok figyelembe vételét kívánja megtudástartalmának kialakításának szempontjait, hanem azok erősítésében, fejlesztésében is részt venni. A teljes műveltség biztosítása, a funkcionális analfabéta megelőzése, az egyén szakmai önmeghatározása és önmegvalósítása, a fiatalok szocializációja – ez nem teljes lista a valóban humanista és humanitárius feladatokról, amelyek megoldásában a modern kor fejlődésének trendjei. oktatási rendszer előfordul.
A humanizálás és humanitarizálás problémái azonban továbbra is sürgetőek és aktuálisak a középiskola számára. A mozgalom továbbra is gondoskodik az iskola biztonságáról az erőszak megnyilvánulásaitól, a tolerancia és az együttműködés elveinek kialakításáért a pedagógiai kapcsolatokban. A humanitárius tárgyak oktatása során nem csak a háborúk és politikai események tanulmányozása javasolt, hanem az emberi tevékenység legkülönfélébb fajtáiról és vonatkozásairól is ismereteket kell szerezni a hallgatóknak - kereskedelmi kapcsolatokról, gazdasági tevékenységről, vallásról, művészetről, mint. Amint már említettük, az alapvető tudás minden fajtája, ma már természeti-technikai és matematikai, ki van téve a humanizálási és humanitarizálási tendenciáknak. Ezek az oktatásfejlesztési irányzatok többféle módon valósulnak meg a pedagógiai gyakorlatban. A természetmatematikai tudásblokk értékszemantikai aspektusa is jelentős jelentőséggel bír, bár a humanitárius tudásban ugyanúgy velejárója. Az emberi élet a legnagyobb érték.
Az oktatás fejlődésének trendjei Kínában
Tapasztalat felhasználásával fejlődötta világ országaiban a kínai felsőoktatás pedagógiai oktatásának megszervezésében természetesen az elmúlt évtizedek pozitív tendenciája. Kínában sok egyetem működik együtt külföldi intézményekkel, 2006 áprilisában 1100 volt. 20. század egypárti politikát választottak. Ennek megvannak a hátrányai: egyoldalú nézetek, állandó kontroll, Mao Ce-tung elképzeléseinek követése. A kínai pedagógiai egyetemeken, valamint a nem pedagógiai egyetemeken a fő tárgyak a következők: ideológiai és erkölcsi nevelés, a jog alapjai, a marxizmus filozófiájának alapelvei, a marxizmus politikatudományának alapelvei, a tanításba való belépés. Mao Ce-tung, belépés Teng Hsziao-ping tanításaiba.
Történelmileg a huszadik század elején. A Kínai Népköztársaság hat kerületét azonosították, ahol tanárokat képező oktatási intézmények helyezkedtek el: Peking körzet, Északkeleti tartományi körzet, Hubei körzet, Xi Chuan kerület, Gong Dong és Jiang Su. Kína nagy ország, és a legsikeresebb és leggazdagabb tartományok azok, amelyek az óceánnal határosak. Az ország nyugati részén (ahol a sivatagban) a legrosszabb feltételek a felsőoktatás fejlődéséhez. Nem minden pedagógiai egyetemet végzett diák szeretne országa távoli szegletébe utazni, főleg falvakba. Ezért az állam olyan politikát folytat, amely a hazaszeretet és a kommunista eszmék iránti odaadás jegyében ösztönzi a fiatalokat erre. Kínában, akárcsak a világ számos országában, a műszaki egyetemek több forrást és pénzügyi támogatást kapnak a fejlesztéshez és fejlesztéshez. Speciális laboratóriumok, kutatóintézetek, kísérleti helyszínek stb.hasonló. Például a Pekingi Politechnikai Egyetem szerepel a "Project 211" állami terv listáján, vagyis a világ fejlettségi szintjére összpontosít. A pedagógiai egyetemek ebben a tekintetben lemaradnak a műszaki egyetemektől. A modern oktatás fejlődésében pozitív tendenciák érvényesülnek, ezért elmondható, hogy a KNK-ban a tanárképzés modernizációs folyamata új lendületet kap.
Felsőoktatás fejlesztése Ukrajnában az európai integráció kontextusában
A képzési potenciál szerepe és jelentősége a társadalmi haladás biztosításában egyre inkább nő. Az oktatás az emberiség társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődésének stratégiai erőforrása, amely biztosítja a nemzeti érdekeket, erősíti az állam tekintélyét és versenyképességét a nemzetközi színtéren minden tevékenységi körben. A modern oktatás fejlődésének trendjeit Ukrajnában a bolognai folyamat stratégiája határozza meg. Alapelveinek bevezetése Ukrajna európai integrációjának egyik tényezője és eszköze a polgárok minőségi oktatáshoz való hozzáférésének növelésére, mélyreható reformra van szükség az oktatás szerkezetében és tartalmában, a tanulási technológiákban, ezek anyagi és módszertani támogatásában.
Az oktatás szerkezeti és tartalmi reformja napjaink égető társadalmi igénye. Az ukrán társadalom számára fontossá és szükségessé vált a bolognai térbe való belépés, mivel meg kell oldani az ukrán diplomák külföldi elismerésének problémáját, javítani kell az oktatás hatékonyságát és minőségét, és ennek megfelelően az ukrán versenyképességet.felsőoktatási intézmények és végzettjeik az európai és a globális munkaerőpiacon. Ugyanakkor bizonytalanság uralkodik Ukrajna és az Európai Unió közötti kapcsolatok kilátásait és elveit illetően. Ez az egyik objektív korlátozása az ukrán felsőoktatás európai térbe való integrálásának. Ebből a helyzetből a kiút az, ha megválaszoljuk a kérdést: az ukrajnai oktatás fejlődésének melyik tendencia a helyes, attól függően, hogy az ukrán felsőoktatás mennyire felkészült erre.
Modern felsőoktatás Lengyelországban
Hazánk számára élmény lehet a Lengyel Köztársaság tapasztalata, amely az első posztszocialista ország, amely 1999. június 19-én aláírta a "Bolognai Nyilatkozatot". A 20. század végét - a 21. század elejét az az időszak jellemzi, amikor a vezető európai országok oktatási miniszterei aláírták a felsőoktatás modern világ viszonyainak megfelelő reformjáról szóló dokumentumokat. Az egyetemek Magna Cartáját 1988. szeptember 18-án írták alá.
Most Lengyelországban vannak a legjobb trendek a 15 és 24 év közötti fiatalok oktatásának fejlesztésében (a középfokú oktatástól a doktori képzésig). A lengyel oktatók ezen eredményei együtt léteznek az ország legfelsőbb vezetéséből származó menedzsment mély decentralizációjával. A Felsőoktatási Központi Tanács (1947-ben alakult), amely az egyetemek és a tudományos közösség 50 választott képviselőjéből áll (ebből 35 a tudomány doktora, 10 a doktori fokozattal nem rendelkező oktató, valamint 5 fő az egyetemek és a tudományos közösség képviselőiből).diákok).
A törvény jelentős felügyeleti jogokat biztosított a Tanácsnak, mert hozzájárulás nélkül nem osztják szét a költségvetési forrásokat és nem adnak ki miniszteri rendeleteket. Az állami felsőoktatási intézmények az államkincstártól forrásokat kapnak a képzésre beiratkozott hallgatók, végzős hallgatók és kutatók oktatásával kapcsolatos problémák megoldására; az egyetemek fenntartására, beleértve a helyiségek javítását stb. Ezeket a forrásokat az állami költségvetés egy részéből különítik el, amelyet a Tudományos és Felsőoktatási Minisztérium kezel. Az állami egyetemek nem számítanak fel tandíjat, de a hallgatóknak pénzt kell adniuk a rossz teljesítmény miatti második tanulmányi év esetén, idegen nyelvű és a programban nem szereplő képzésekért. Az állami egyetemek is elfogadnak fizetést a felvételkor, az állami főiskolák pedig díjat számíthatnak fel a felvételi vizsgákért.
Trendek az oroszországi felsőoktatás fejlődésében
A felsőoktatás, mint az egyik vezető közintézmény, a társadalmi – gazdasági, politikai, kulturális, társadalmi – folyamatok dinamikájának megfelelően állandó változásokon megy keresztül. A képzési rendszerek társadalmi kihívásokra adott válasza azonban bizonyos tehetetlenséggel történik. Emiatt sürgető és állandó igény van arra, hogy a tudományágak főbb paramétereit célirányosan összhangba hozzák a társadalmi változásokkal. Az olyan elem, mint a tartalom, a fejlődés modernizációs irányzatának van kitéve.oktatás. Az alkotmányozás folyamatának két fő aspektusa van - szociális és pedagógiai, mivel ezek összefüggenek. Ezért a szociális szempont változása nem mindig okoz automatikusan pedagógiai változást. Ezek összehangolása azonban előbb-utóbb objektív szükségletté válik, és céltudatos pedagógiai cselekvést igényel. Ez az igény megmutatkozik az oroszországi felsőoktatás tartalmi reformjának állandó folyamatában. A rohamos tudományos és technológiai fejlődés, a legújabb technológiák fejlődése, a piaci viszonyok magas szintje, a társadalmi viszonyok demokratizálódása azok a tényezők, amelyek meghatározzák a felsőoktatás szükségleteit és előfeltételeit képezik a felsőoktatás tartalmi fejlesztésének.
Ellenmondások az oktatási rendszer fejlesztésében
Ma a felsőoktatás tartalmi korszerűsítésének általános összefüggésében az egyik vezető helyet foglalja el a hallgatói képzési programok fejlesztése. Az egyetemi és intézeti oktatás tartalmi alakulását leírva ennek a folyamatnak olyan dialektikusan fontos, egymásnak ellentmondó vonatkozásai azonosíthatók, mint:
- Az emberiség által felhalmozott tudás korlátlan mennyisége és a korlátozott képzési programok közötti ellentmondás. Nincs teljes lehetőség ennek a tudásnak a kellő terjedelemben és kellő mélységben való bemutatására.
- Ellentmondás az emberiség spirituális és gyakorlati tapasztalatának integritása és a túlnyomórészt töredékes vagy diszciplináris tanítási mód között.
-Az ellentmondás a tudás objektív tartalma és a formák objektivitása, fordítási és asszimilációs módjai között.
- A tudástartalom társadalmi feltételessége és a tanulói igények és hajlamok egyéni-szubjektív jellemzői közötti ellentmondás. asszimilációja.
Az oktatás modernizálása Oroszországban
A tanárok a lehetőségekhez mérten igyekeznek enyhíteni vagy elsimítani ezeket az ellentmondásokat. Különösen ennek a célnak vannak alárendelve nagyrészt a felsőoktatás tartalmi alakítása terén a korszerű modernizációs tevékenység irányai. Ennek megfelelően az oroszországi oktatásfejlesztés következő tendenciái sorolhatók a kiemelt területek közé:
1. A modern tudományok eredményei és a tudományágak tartalma közötti szakadék felszámolása.
2. A felsőoktatás tartalmi változatának gazdagítása, korszerűsítése.
3. A humanitárius és a természetmatematikai tudásblokkok közötti arányok optimalizálása.
4. A felsőoktatás tartalmának humanizálása és humanizálása.
5. A tantervek megszilárdítása interdiszciplináris integrált tudástartalmi blokkok kialakításával.
6. Társadalmi és gyakorlati irányú tudományágak, a legújabb információs technológiák bemutatása.
7. A tantervek és módszertani támogatásuk adaptálása a multikulturális és multietnikus diákság feltételeihez és igényeihez.
8. Szervezeti mechanizmusok fejlesztéseés a tanítási programismeretek módszertani alapjai annak érdekében, hogy a hallgatók abszolút többsége elsajátítsa azt.
