A projekttevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézményben egyedülálló módon biztosítja a felnőttek és gyerekek közötti együttalkotást, együttműködést. Lehetővé teszi diákközpontú megközelítés megvalósítását a nevelésben és oktatásban.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények projekttevékenységei hozzájárulnak az óvodások kreatív képességeinek fejlesztéséhez, aktív résztvevővé teszik őket az óvodában zajló összes rendezvényen.
Signifikancia
A projekttevékenységek az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a pedagógusok munkájának kötelező eszköze.
Jelenleg ezt a módszert az innováció ciklusának tekintik. Ez egy ígéretes pedagógiai technológia.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó projekttevékenység bizonyos felépítésű, jellemzőkkel rendelkezik, és több funkciót is ellát. Vegye figyelembe, hogy ez a módszer nem helyettesíti az óvodáskorú gyermekek oktatási és nevelési programját, hanem kiegészíti azt.
Funkciók
A projekttevékenység az óvodai nevelési-oktatási intézményben egy meghatározott témakör keretében a pedagógiai folyamat átgondolására, szervezésére irányuló tevékenység, amely társadalmilag jelentős eredménnyel jár. Ez a pedagógiai technológia hozzájárul az óvodás gyermek környezetének fejlesztéséhez.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények projekttevékenységeinek technológiái a kreatív, szabad személyiség kialakítására szolgálnak, amely alkalmazkodik a társadalmi feltételekhez.
Módszer koncepció
Jelenleg a legszembetűnőbb, legfejlesztőbb, legértelmesebb módszernek számít. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy az óvodai nevelési intézményben a tervezési és kutatási tevékenységek olyan univerzális eszköztárat alkotnak, amely lehetővé teszi a következetesség, a fókusz és a hatékonyság garantálását.
A projektmódszer olyan kognitív és tanulási technikák összessége, amelyek lehetővé teszik az óvodások számára, hogy önálló cselekvések során megoldjanak egy bizonyos problémát.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek projekttevékenysége az elért eredmények bemutatását jelenti, azaz hozzájárul a fiatalabb generáció védekezési képességeinek fejlesztéséhez.
Az ilyen képzés a pedagógiai folyamat megszervezésének módjaként fogható fel, amely a környezettel való interakción, fokozatos gyakorlati munkán alapul a kitűzött cél elérése érdekében.
Alapvető technológia
A projekttevékenységek szervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben ahhoz az elképzeléshez kapcsolódik, hogy az óvodások kognitív munkáját a pedagógussal és a szülőkkel való együttműködés során elért eredményre összpontosítsák. Munka egy adottprobléma a szükséges készségek és ismeretek bizonyos oktatási területeken történő alkalmazását jelenti, ami kiváló ösztönző az önfejlesztésre, önfejlesztésre.
Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamatot a gyerekek életkori sajátosságainak, kognitív tevékenységének figyelembevételével szervezzük.
A tervezés tárgyának tekintjük az oktatási programot, az oktatási folyamat azon tényezőit, amelyek hozzájárulnak a kitűzött célok eléréséhez.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény projekttevékenységeinek célja, hogy minden óvodás számára egyéni nevelési és nevelési pályát építsenek ki.
Ebben a korban a gyermeknek nehéz önállóan felismerni az ellentmondásokat, megfogalmazni egy problémát, kitűzni egy célt. Éppen ezért a gyermekek kreativitását a pedagógus, a szülők támogatása kíséri. Az anyukák és apukák nemcsak az információkeresésben segítenek a gyerekeknek, hanem ők maguk is részt vehetnek az oktatási folyamatban.
Az ilyen együttműködés elősegíti a bizalom légkörének kialakítását a felnőttek és a gyerekek között, az anyák és apák részvételét baba sikerében.
Mivel a játék a vezető tevékenység az óvodáskorban, sokféle játék- és kreatív projektet terveznek és valósítanak meg az óvodai nevelési intézményekben.
Cél és célkitűzések
A fiatalabb és idősebb óvodás korban kétféle tervezési probléma megoldása szükséges:
- szociálpedagógiai;
- pszichológiai.
A második tervezési lehetőség egy adott oktatási folyamathoz kapcsolódikéletkori intervallum: a tevékenységi módszerek elsajátítása, a készségek kialakítása, valamint az óvodások szocializációja, érlelése.
Az ilyen problémák megoldására a projektmódszert alkalmazzák, amely az óvodáskorú gyermekek sikeres oktatásának, nevelésének és fejlesztésének alapja.
Az óvodai nevelési intézményben a projektmódszertan fő célja a gyermek kreatív, felszabadult, a társadalomban való sikeres alkalmazkodásra képes személyiségének kialakítása.
Általános fejlesztő feladatok óvodások számára
Életkortól függően jelölje be:
- a babák mentális egészségének és jólétének biztosítása;
- kognitív képességek kialakítása;
- kreatív képzelőerő fejlesztése;
- kommunikációs készségek fejlesztése.
A fő feladatok, amelyeket a tanár az általános óvodás korú gyermekekkel való foglalkozás során kitűz:
- Gyerekek bevezetése egy játékprobléma helyzetbe, ahol a vezető szerep a tanáré.
- Kísérletek gyerekeknek – a keresési tevékenységek előfeltételeinek kialakításának módja.
- Problémahelyzet megoldásához hozzájáruló keresési készségek kialakítása (a tanárral együtt).
A pedagógus által az óvodáskorú gyermekek munkájában kitűzött feladatok:
- A szellemi fejlődés feltételeinek megteremtése.
- A javasolt problémahelyzet önmegoldásához szükséges készségek fejlesztése.
- A konstruktív beszélgetés iránti vágy kialakítása a közös projekttevékenységek során.
Osztályozás és típusok
A tanár az óvodai nevelési intézményben különböző projekttevékenységi eszközöket alkalmaz. Jelenleg bizonyos kritériumok szerint van besorolásuk:
- céltelepítés;
- témájú;
- időtartam;
- résztvevők száma.
Tekintsük a második generációs GEF keretében az óvodai nevelési intézményekben alkalmazott projekttevékenységek főbb típusait.
Egyikük a késztermék elkészítéséhez kapcsolódó kutatási és kreatív munka. Például lehet kísérletek gyerekeknek, újság, alkalmazás.
Nemcsak gyerekek, hanem szüleik is részt vehetnek egy ilyen projektben.
A játék és a szerepjáték magában foglalja a gyermekek kreativitását, lehetővé teszi az óvodások bevonását egy adott probléma megoldásába. Például a szülők, a pedagógusok, a gyerekek erőfeszítéseivel ünnepet készítenek nehéz helyzetbe kerülő mesefigurákkal. Csak maguk a gyerekek segíthetnek a karaktereknek megbirkózni problémáikkal.
Az információs, gyakorlatorientált projektek arra irányulnak, hogy az óvodások különböző forrásokból információkat gyűjtsenek egy bizonyos természeti jelenségről, tárgyról. A szakirodalom feldolgozása után annak alapján az óvodás a pedagógus irányításával, a társadalmi érdekekre fókuszálva hozzálát az ötlet megvalósításához:
- növények gondozása egy lakósarokban;
- csoportdekoráció az újévre;
- anyagok előkészítése március 8-ra.
A projektek osztályozása az óvodai nevelési intézményekben E. S. Evdokimova szerint
A szerző felkínálja a saját felosztását, amelyre vonatkozókisgyermekkori nevelés.
- A domináns jellemző szerint a projektek kreatív, kutatási, kalandos, információs, gyakorlatorientált, játékra oszlanak.
- A tartalom jellegéből adódóan azt feltételezzük, hogy az óvodás és családja, a természet és a gyermek, a kultúra és a társadalom munkája.
- Az óvodás részvételi fokától függően: szakértő, ügyfél, tevékenységi területek.
- A kialakult kapcsolatok jellege szerint: egy csoporton belül, családdal, művészeti, kulturális intézményekkel, közéleti egyesületekkel együtt.
- A résztvevők száma szerint: páros, egyéni, frontális, csoportos.
- Végrehajtási időszak szerint: közepes időtartam, rövid távú, hosszú távú.
A kreatív tevékenység jellemzői
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények projekttevékenységeinek témái eltérőek lehetnek, a célközönségtől függenek. Jelenleg nemcsak közép- és felsőoktatási intézményekben, hanem óvodákban is folynak kutatások.
Az óvodai nevelési intézményekben az információs projektek számítanak a leggyakoribbnak. Céljuk, hogy információkat gyűjtsenek egy-egy tárgyról, megismertessék vele a csoporttagokat, elemezzék a kapott eredményeket, általánosítsák a megfigyelt tényeket. Az ilyen munka szerkezete a következőket tartalmazza:
- információ fogadása, feldolgozása;
- késztermék biztosítása (eredmény);
- projektbemutató.
A kreatív projektek a gyerekek és a felnőttek közös kreativitását célozzák, játékos formában is megvalósíthatók. A munka nagy érdeklődést mutat az óvodások számára,művészi kreativitáshoz, tervezéshez kapcsolódik. Például kitalálhat egy zenei projektet az újévi ünnepekre.
A kaland (játék) projektek magukban foglalják a gyerekek aktív bevonását a munkába. Az alkotócsapat minden tagja meghatározott szerepet kap, valódi lehetőséget, hogy megmutassa egyéni képességeit. Ez a tevékenységi lehetőség hozzájárul az óvodások önállóságának kialakításához, segíti a tanárt a csapatmunka képességeinek kialakításában, az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden tanulója kommunikációs készségeinek fejlesztésében.
Az idősebb óvodás kor az a termékeny időszak, amikor felkeltheti a gyermekben az aktív kognitív tevékenység iránti vágyat.
Például a tanár, a szülők, a gyerekek közös erőfeszítésével egy bábszínházi mesét készíthet matinéra. A projekten dolgozó fiatal színészek fejleszthetik beszédkészségüket. Az elkészült előadást az óvodai nevelési-oktatási intézmény felső tagozatos gyermekei is megmutathatják majd a gyerekeknek, igazi színésznek érezve magukat.
A kreativitás mértéke az ilyen tevékenységekben meglehetősen magas, így az óvodások már általános iskolában kialakítják az alkalmazkodáshoz szükséges készségeket.
Az óvodásokkal végzett munkára kiválasztott gyakorlatorientált projektek elvárt, konkrét, társadalmi érdekeket célzó eredménnyel járnak. Az ilyen tevékenységek komoly felkészülést igényelnek a pedagógus részéről.
A projekt egyes szakaszaiban a tanár javítja az óvodások tevékenységét, megbeszéli az eredményeket, segít a gyerekeknek a gyakorlatbankész termék.
A nyílt projektek ugyanazon a csoporton belül is használhatók. A rajtuk való munka során nincs további probléma, mivel a gyerekek és a szülők tökéletesen ismerik egymást. Az óvodások valódi lehetőséget kapnak kreatív képességeik bemutatására, csapatmunka képességeinek elsajátítására, további ismeretek és készségek elsajátítására. Ugyanakkor a pszichológusok azt javasolják, hogy a tanárok legyenek óvatosak a nyitott projektek kiválasztásánál. A csoportok egy oktatási intézményen belüli túlzott elszigetelésével az óvodásoknak nem lesz lehetőségük más korcsoportba tartozó gyerekekkel való együttműködés tapasztalatait szerezni, ez negatívan befolyásolja iskolai alkalmazkodásuk folyamatát.
Különböző életkorú képviselőkkel való kapcsolattartásra van szükség ahhoz, hogy az óvodások bővítsék a kommunikációs, szociális tapasztalati lehetőségeket.
Egyéni tevékenység
Ha az iskolákban, líceumokban, gimnáziumokban az egyéni tevékenység számít a kutatómunka leggyakoribb típusának, akkor az óvodai nevelési-oktatási intézményekben sokkal ritkábban alkalmazzák.
Az egyéni projekt magában foglalja a gyermek teljes bevonását a folyamatba. Az óvodáskorú gyermekek életkori sajátosságai miatt meglehetősen problematikus egy ilyen hatás elérése. Aktívak, nehezen tudnak huzamosabb ideig ugyanarra a tevékenységre koncentrálni. Ezért ritkaságszámba megy az egyéni kutatási projekt az óvodákban.
A szintén hozzárendelhető opciók közé tartozikaz önálló alkotómunkához az óvodáskorú gyerekeknek esszéket, pályázatokat, mesékhez, mesékhez való rajzokat kínálnak. Természetesen az anyukák és apukák is segíthetik őket a munkájukban, egy egyéni feladatot a közös szabadidő eltöltésévé, az egész család izgalmas elfogl altságává alakítva.
A csapatban végzett munka hozzájárul az óvodások közötti együttműködési készségek kialakulásához, lehetővé teszi a tanár számára, hogy a gyerekeket kreatív tevékenységekbe vonja be. A gyerekek megtanulják elosztani a feladatokat egy kiscsoporton belül, együtt keresik a rájuk bízott probléma megoldásának módjait, hogy válaszoljanak a többi gyereknek a rájuk bízott szakaszban.
A kollektív kreativitás élménye mellett az óvodások sok benyomást, pozitív érzelmet szereznek, ami kiváló lehetőség a társak közötti baráti kapcsolatok kialakítására.
A csoportos projektek 3-12 résztvevő számára készültek, közös probléma megoldására. A munka elvégzése után a kis kutatók bemutatják a kész terméket, miközben közvédelmi ismereteket szereznek.
A projektek megvalósításának módszerei az óvodai nevelési intézményekben
Ez a folyamat összetett és felelősségteljes feladat, amelyet a Szövetségi Állami Oktatási Standard második generációjának oktatóira bíztak. A tanár egy ilyen tevékenység megtervezésekor figyelembe veszi az óvodások életkori sajátosságait, átgondolja a projekt egyes szakaszainak időtartamát.
Néhány konkrét példát kínálunk az ilyen munkákra.
Az Egészség ABC projektje 2 évre szól, résztvevői az óvodai nevelési-oktatási intézmények fiatalabb csoportjának gyermekei, valamint szüleik. AAz első szakaszban komoly munka zajlik a kisbabák anyukájával, apukájával, előadások, beszélgetések, tréningek formájában. Az ilyen tevékenységek célja, hogy a szülőket megismertessék az óvodások életkori sajátosságaival, elmagyarázva nekik a megfázás megelőzésének fontosságát.
A projektben egy egészségügyi dolgozó, az óvodai nevelési intézmény pszichológusa vesz részt. Szülők, tanár, testnevelő tanár, zenemunkás, pszichológus, orvos közös erőfeszítésével kidolgozzák a gyermekek megfázás megelőzésének algoritmusát, kiválasztják a csecsemők számára legmegfelelőbb módszereket.
A projekt második szakasza, melynek célja az óvodáskorú gyermekek immunitásának növelése, a választott edzési módszer gyakorlati megvalósításához kapcsolódik.
Például a nappali alvás után a gyerekek körben mozogva komikus gyakorlatokat végeznek, miközben nedves kesztyűvel dörzsölik magukat. Fokozatosan nő a gyakorlatok időtartama, csökken a fürdővíz hőmérséklete.
A projekt megvalósításának eredményeinek nyomon követése érdekében egy egészségügyi dolgozó figyeli a projektben érintett csecsemők megfázásos statisztikáit.
A harmadik (záró) szakaszban összegzik az elvégzett munka eredményeit, elemzik a megfázásos gyermekek számának alakulását, következtetéseket vonnak le a keményedés bevezetésének célszerűségéről.
Project "Felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk"
Minden óvodai csoportnak megvan a maga lakósarka. Ha korábban házi kedvenceket lehetett látni benne, most a friss virágok mellett számos óvodai nevelési intézménybenakváriumokat létesítenek halakkal. A projekt célja, hogy elsajátítsa a fiatalabb generációban a vadon élő állatok gondozásának készségeit. Minden gyerek kap egy konkrét feladatot:
- virágok öntözése;
- virágok leveleinek leporolása;
- növényátültetés (oktató irányításával);
- hal etetése.
Ez egy hosszú távú projekt, amely segít a gyerekekben kialakítani az élőlények iránti felelősségérzetet.
Fokozatosan a tanár újraosztja a feladatokat a gyerekek között, hogy mindegyikük más-más gyakorlati készségekkel és képességekkel rendelkezzen.
„Fiatal színészek” projekt
Az 5-6 éves óvodások szívesen vesznek részt különféle kreatív tevékenységekben. Éppen ezért az idősebb óvodásokkal való együttműködésre tervezett projektek egyike tekinthető a saját színház létrehozásának. A tanárral, a szülőkkel, az óvodásokkal közösen alakítják ki a produkcióik karaktereit. Ezután kiválasztják a repertoárt, megtörténik a szerepek elosztása a kezdő színészek között. A projekt megvalósításának következő szakaszában próbák várhatók. Hozzájárulnak a beszédkészségek fejlesztéséhez, a kommunikációs készségek kialakulásához, lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy megmutassák kreatív képességeiket. A gyerekek először a csoportjukban mutatják meg az elkészült előadást, majd a szüleik, más óvodás gyerekek előtt is előadhatják.
Következtetés
Nehéz elképzelni egy modern óvodai nevelési intézményt, amely ne használnákülönböző típusú projekttevékenységek. A kollektív típusok az óvodai nevelési intézmények számára optimálisnak és leghatékonyabbnak tekinthetők, amelyek célja az óvodások maximális számának bevonása a kreatív munkába.
A gyerekek szívesen bekapcsolódnak az ünnepi készülődésbe, koncerteket készítenek szüleiknek, készítik el számukra a modern művészet igazi „remekeit” papírból és kartonból.
